同伴依戀與互聯(lián)網(wǎng)使用一項(xiàng)基于社會(huì)適應(yīng)的研究

同伴依戀與互聯(lián)網(wǎng)使用一項(xiàng)基于社會(huì)適應(yīng)的研究

1同伴依賴關(guān)系隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及，青少年的發(fā)展必然會(huì)成為互聯(lián)網(wǎng)的象征。正處于生理成熟和心理轉(zhuǎn)型期的青少年正成為互聯(lián)網(wǎng)用戶中的重要組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)成為青少年獲取信息、結(jié)交朋友和娛樂休閑的重要方式。但是,青少年在享受互聯(lián)網(wǎng)給自己的生活和學(xué)習(xí)帶來無限快樂和便捷的同時(shí),也體驗(yàn)到互聯(lián)網(wǎng)帶來的巨大的沖擊,互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響日趨凸現(xiàn)。不同心理特征的個(gè)體有不同的心理需求,對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的不同內(nèi)容產(chǎn)生偏好,因此其互聯(lián)網(wǎng)使用可能會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。相關(guān)研究表明個(gè)體的某些心理行為變量有可能使青少年更容易卷入“病理性互聯(lián)網(wǎng)使用”(PathologicalInternetUse,PIU),如神經(jīng)質(zhì)人格、孤獨(dú)和抑郁等消極情緒、缺乏社交能力及社會(huì)支持等。但以往研究沒有考慮到與個(gè)體有親密情感聯(lián)結(jié)的、對(duì)個(gè)體有重要影響的他人對(duì)其互聯(lián)網(wǎng)使用可能產(chǎn)生的影響。個(gè)體青少年期,同伴在青少年的認(rèn)知、情感、人格以及行為的健康發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中發(fā)揮日益重要的影響,是青少年滿足社交需要、獲得社會(huì)支持、安全感親密感的重要來源。同伴依戀是指青少年與同伴之間建立起來的、雙方互有的親密感受以及相互給予溫暖與支持的關(guān)系。個(gè)體與同伴的親密性在青少年期呈穩(wěn)定上升的趨勢(shì),能夠減少青少年時(shí)期出現(xiàn)的急劇變化帶來的焦慮和恐懼,促進(jìn)安全感的發(fā)展。親密的同伴友誼對(duì)青少年的社會(huì)性和人格發(fā)展有積極影響。擁有安全同伴依戀關(guān)系的青少年對(duì)自己的同伴社會(huì)接受性更有自信,孤獨(dú)感更少,因此,人們估計(jì)在現(xiàn)實(shí)世界中有較好的同伴關(guān)系、較好的社會(huì)支持的青少年會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大交友范圍,發(fā)展更多的朋友,他們有可能更加喜歡互聯(lián)網(wǎng)的信息服務(wù),利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和娛樂的同時(shí),不會(huì)過度沉溺于互聯(lián)網(wǎng)。相反,缺少親密朋友的青少年體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感,更容易沮喪、焦慮,自尊水平也相對(duì)較低。Selnow用“電子朋友”的概念來描述把錄像游戲當(dāng)作同伴。1997年Griffiths把這個(gè)概念延伸到互聯(lián)網(wǎng)使用者,說明青少年會(huì)把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作朋友,也會(huì)把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作擴(kuò)大交友范圍的重要手段。同伴依戀關(guān)系差的青少年有可能把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作自己的朋友,在現(xiàn)實(shí)生活中缺少親密朋友的他們更可能利用互聯(lián)網(wǎng)來滿足自己交往和娛樂的需要,更可能對(duì)互聯(lián)網(wǎng)提供的游戲、交友等娛樂功能產(chǎn)生偏好,以緩解自己在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)中遇到的壓力和困惑。有理由認(rèn)為他們更可能因?yàn)檫^分依賴互聯(lián)網(wǎng)的社交和娛樂服務(wù)來獲得情感支持,來排遣現(xiàn)實(shí)生活中的煩悶和壓力,他們更可能因過度沉迷于互聯(lián)網(wǎng)而卷入病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。因此,青少年在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的同伴依戀關(guān)系有可能影響其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)內(nèi)容的選擇,影響其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)友誼的看法,影響其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度。本研究將探討青少年的同伴依戀關(guān)系、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用偏好、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用之間的關(guān)系。2學(xué)習(xí)方法2.1被試數(shù)字視頻顯示,男女學(xué)生有效被試人數(shù)呈下降趨勢(shì),提出了“適用于背景”的初步學(xué)習(xí)隨機(jī)選取北京市普通中學(xué)初一、初二、初三、高一、高二年級(jí)10個(gè)班的學(xué)生,有效被試405名。其中,男生214名,占被試總數(shù)的52.80%,女生191名,占被試總數(shù)的43.20%。被試的年齡在12~19歲之間,平均年齡為14.73±1.58歲,具體分布如表1。2.2測(cè)量工具2.2.1同伴網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)體驗(yàn)采用“父母和同伴依戀問卷”(TheInventoryofParentandPeerAttachment,IPPA)中的同伴依戀問卷,共25題,采用自陳量表的形式,每一個(gè)項(xiàng)目都在Likert五點(diǎn)量表上進(jìn)行計(jì)分,從“1—完全不符合”到“5—完全符合”5個(gè)等級(jí),旨在評(píng)價(jià)青少年與同伴依戀關(guān)系的情感和認(rèn)知維度。其中包括三個(gè)分量表:同伴信任(相互理解和尊重、相互信任)、同伴溝通(語言交流的程度和質(zhì)量)、同伴疏離(疏遠(yuǎn)感和孤立感)。三個(gè)維度均采用平均分,同伴疏離反向計(jì)分后與同伴信任和同伴溝通維度的分?jǐn)?shù)相加的平均分為同伴依戀的分?jǐn)?shù)。本研究中各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為Cronbachα為0.81、0.91、0.69,總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα為0.85。2.2.1互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用偏好問卷采用雷靂和楊洋編制的“青少年互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用偏好問卷”。項(xiàng)目選自中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2005年7月發(fā)布的《第十六次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中“用戶經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)/功能”的內(nèi)容,刪除了其中不適合中學(xué)生的選項(xiàng)(如,網(wǎng)上炒股等)后,最終互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用偏好問卷由22個(gè)項(xiàng)目組成,從“1—不喜歡”到“5—很喜歡”分5個(gè)等級(jí)記分。通過因素分析提出了四個(gè)因子,分別命名為“信息”(瀏覽新聞、電子郵箱、搜索引擎等)、“娛樂”(網(wǎng)絡(luò)游戲、個(gè)人主頁(yè)、在線音樂等)、“社交”(網(wǎng)絡(luò)聊天室、即時(shí)通訊、BBS論壇等)、“交易”(網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上銷售等)。本研究中各維度的分?jǐn)?shù)為題項(xiàng)的平均分,高分表示更喜歡,α系數(shù)分別為0.62、0.75、0.71、0.88,總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα為0.90。由于青少年使用“交易”服務(wù)者較少,所以本研究將著重關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的信息服務(wù)、娛樂服務(wù)和社交服務(wù)的使用。另外問卷還收集了被試的性別、年齡、年級(jí)等人口學(xué)變量的內(nèi)容。2.2.3中央信度量表提取量表采用雷靂、楊洋編制的青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表(AdolescentPathologicalInternetUseScale,APIUS),所有題項(xiàng)分5個(gè)等級(jí)記分,1表示情況與自己完全不符合,5表示情況與自己完全符合。該量表共38個(gè)項(xiàng)目,包括6個(gè)因素:突顯性(3個(gè)項(xiàng)目);耐受性(5個(gè)項(xiàng)目);強(qiáng)迫性上網(wǎng)戒斷癥狀(11個(gè)項(xiàng)目);心境改變(5個(gè)項(xiàng)目);社交撫慰(6個(gè)項(xiàng)目);消極后果(8個(gè)項(xiàng)目)。各維度的分?jǐn)?shù)為題項(xiàng)的平均分,高分表示與個(gè)人情況更符合,六個(gè)維度的內(nèi)在一致性分別在0.81到0.91之間,總量表內(nèi)在一致性系數(shù)為0.95。四周后的重測(cè)信度總量表分?jǐn)?shù)為0.86。APIUS表與Young的8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)以及CIAS的相關(guān)分別為0.62和0.77,具有良好的聚斂效度同時(shí)其區(qū)分效度也在可接受范圍內(nèi)。2.3程序和數(shù)據(jù)處理本研究以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)。數(shù)據(jù)處理使用SPSS12.0與AMOS4.0。3研究結(jié)果3.1男女職高生同伴信任、同伴溝通的情況為檢驗(yàn)青少年與同伴的依戀狀況在性別、年級(jí)上是否存在差異,首先對(duì)同伴依戀的三個(gè)維度分別進(jìn)行了2(性別)×5(年級(jí))方差分析。結(jié)果表明同伴依戀中同伴信任、同伴溝通以及同伴疏離的性別主效果都達(dá)到了顯著水平(F(1,403)=6.87,p<0.05;F(1,403)=7.12,p<0.05;F(1,403)=11.25,p<0.05)。同伴信任(M男=3.95;M女=4.15)、同伴溝通(M男=3.81;M女=4.04)上,女生都要好于男生。女生的同伴疏離維度低于男生(M男=2.16;M女=1.93)。其次,同伴疏離的年級(jí)主效果也達(dá)到了顯著水平(F(4,400)=7.04,p<0.01)。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)同伴疏離維度在不同年級(jí)水平上的變化趨勢(shì),通過ONEWAY,利用其中的Polynomial考察其變化趨勢(shì),通過Scheffe進(jìn)行事后比較,結(jié)果表明,線性趨勢(shì)不顯著,但存在組間差異,高一年級(jí)學(xué)生與同伴的疏離程度明顯高于其他4個(gè)年級(jí)的學(xué)生。從同伴依戀的發(fā)展趨勢(shì)圖(圖1),可以看到青少年期的同伴依戀基本處于平穩(wěn)的狀態(tài)。3.2年級(jí)的主效果為檢驗(yàn)青少年的PIU在性別和年級(jí)上是否存在差異,首先進(jìn)行了2(性別)×5(年級(jí))方差分析。結(jié)果表明性別和年級(jí)在PIU上的交互作用并不顯著,F(4,367)=2.83,p>0.05,性別的主效果不顯著,F(1,367)=2.22,p>0.05,但是年級(jí)的主效果達(dá)到了顯著水平(F(4,367)=5.44,p<0.01)。為了檢驗(yàn)PIU在不同年級(jí)水平上的變化趨勢(shì),通過ONEWAY,利用其中的Polynomial考察變化趨勢(shì),通過Scheffe進(jìn)行事后比較,結(jié)果表明青少年在中學(xué)階段互聯(lián)網(wǎng)卷入水平不斷加強(qiáng),其線性趨勢(shì)在0.01水平上達(dá)到了顯著性(F(4,367)=15.45,p<0.01),但在二次趨勢(shì)上沒有達(dá)到顯著性水平(F(4,367)=1.38,p=0.24),高一年級(jí)(M=2.11)與初一(M=1.63)、初二年級(jí)(M=1.76)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)卷入水平差異顯著,高一年級(jí)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)卷入水平明顯高于初中階段,高二時(shí)有所下降(圖2)。3.3青少年同伴網(wǎng)服務(wù)使用偏好和piu的預(yù)測(cè)效能為了更好地說明同伴依戀狀況及青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況等因素與病理性互聯(lián)網(wǎng)使用之間的關(guān)系,本研究在以上相關(guān)分析的基礎(chǔ)上建立模型,采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)數(shù)據(jù)與假設(shè)模型的擬合程度進(jìn)行了驗(yàn)證。該模型具體的擬合指數(shù)為:NNFI=0.99,CFI=1.00,PNFI=0.21,RMSEA=0.01,χ2/df=1.06,表示數(shù)據(jù)支持理論假設(shè),該模型與數(shù)據(jù)的擬合程度良好。以青少年同伴依戀來預(yù)測(cè)其互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用偏好和PIU,其決定系數(shù)為:信息服務(wù)0.042,娛樂服務(wù)0.039,社交服務(wù)0.046,PIU0.24,也就是說同伴依戀可以解釋青少年對(duì)信息、娛樂、社交服務(wù)偏好的變異分別為4.20%、3.90%和4.60%,同伴依戀可以解釋青少年P(guān)IU23.90%的變異。圖3中顯示了同伴依戀的三個(gè)維度與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)偏好和PIU之間的關(guān)系路徑,以及各路徑的完全標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)?？梢钥吹?(1)同伴信任與社交和娛樂服務(wù)的使用偏好呈負(fù)相關(guān),盡管都沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性;(2)同伴溝通可以正向預(yù)測(cè)青少年對(duì)信息、娛樂和社交服務(wù)的使用偏好,且都達(dá)到顯著性水平;還可以通過互聯(lián)網(wǎng)娛樂服務(wù)使用偏好間接預(yù)測(cè)PIU;(3)青少年與同伴的疏離程度可以正向預(yù)測(cè)青少年對(duì)社交服務(wù)的使用偏好,也可以直接正向預(yù)測(cè)PIU。4討論4.1同伴戀愛的性別差異隨性的變化。據(jù)一般自青少年期,男生之間的同伴依戀不如女生之間親密,女生的同伴信任和同伴溝通都要好于男生,女生的同伴疏離程度低于男生。已有研究表明,青少年女孩對(duì)同伴表現(xiàn)出更高水平的依戀,而青少年男孩一般更依戀于他們的父母。有研究基于訪談技術(shù)探討青少年同伴友誼的性別差異,發(fā)現(xiàn)男性的友誼可能不如女性的友誼那樣親密,但男青少年朋友的數(shù)量更多。這可能是因?yàn)槟行圆蝗缗阅菢由朴谟谜Z言表達(dá)自己,他們認(rèn)為向他人公開自己的想法和情感會(huì)讓自己感到不舒服。此外,青少年與父母之間的依戀總體來說呈下降趨勢(shì),同伴依戀的發(fā)展趨勢(shì)基本處于平穩(wěn)的狀態(tài),逐漸搶占了父母與青少年之間的依戀關(guān)系。隨著青少年的發(fā)展,他們不斷從對(duì)父母的情感依戀向同伴轉(zhuǎn)移,這個(gè)過程就是個(gè)體化。4.2青少年學(xué)習(xí)壓力的緩解研究結(jié)果表明,高一年級(jí)學(xué)生的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平明顯高于初一年級(jí)。中學(xué)階段,青少年所面臨的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)的壓力逐漸增大,虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界為他們提供了一個(gè)全新的平臺(tái),可以滿足他們的好奇感,幫助他們排解心中的困惑,緩解壓力。尤其是當(dāng)青少年完成初中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入高一年級(jí)之后,升學(xué)的壓力暫時(shí)得到緩解,身體和心理的成熟使得青少年迫切希望更多地了解自身以及外在世界,于是互聯(lián)網(wǎng)成為青少年理想的選擇。青少年通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得各種各樣的信息;加強(qiáng)與同學(xué)朋友之間的交往,也可以通過互聯(lián)網(wǎng)結(jié)識(shí)更多有著共同興趣愛好的新朋友,嘗試不同的社交技巧;或者通過互聯(lián)網(wǎng)娛樂服務(wù)如網(wǎng)絡(luò)游戲等暫時(shí)忘卻現(xiàn)實(shí)生活中的煩惱,品嘗成功的喜悅,獲得他人的認(rèn)可和贊許。由于現(xiàn)實(shí)生活來自家庭和朋友的支持和認(rèn)可的缺失,這些青少年逐漸產(chǎn)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界的依賴,從而導(dǎo)致病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。4.3青少年同伴之間關(guān)系上的差異關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)偏好、情感和使用的預(yù)測(cè)力造成積極本研究發(fā)現(xiàn)同伴溝通可以正向預(yù)測(cè)青少年對(duì)信息、娛樂和社交服務(wù)的使用偏好,且都達(dá)到顯著性水平。他們喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)獲得各種各樣的信息,把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作學(xué)習(xí)的輔助工具。同伴溝通水平高的青少年對(duì)自己的同伴社會(huì)接受性更為自信。根據(jù)Kraut等人提出“富者更富”模型,同伴溝通水平高的青少年愿意通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行人際交流或玩網(wǎng)絡(luò)游戲,喜歡運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來擴(kuò)大現(xiàn)有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和加強(qiáng)現(xiàn)有人際關(guān)系。同伴溝通良好的青少年在現(xiàn)實(shí)人際交往中往往有較好的社交技能,他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上運(yùn)用這些社交技能同樣能獲得更多的網(wǎng)上友誼,成為受網(wǎng)友們歡迎的對(duì)象。他們喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)維持已有的同伴關(guān)系,或者通過互聯(lián)網(wǎng)拓展自己的朋友圈子。他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)社交服務(wù)的偏好與PIU之間并沒有間接效應(yīng)。但同時(shí),同伴溝通可以通過互聯(lián)網(wǎng)娛樂服務(wù)間接預(yù)測(cè)PIU。這一點(diǎn)也與青少年同伴的特點(diǎn)有關(guān),如果同伴們喜愛網(wǎng)上娛樂服務(wù),愛玩網(wǎng)絡(luò)游戲,他們也容易產(chǎn)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)娛樂服務(wù)的偏好,共同的興趣和愛好可以幫助他們加強(qiáng)與朋友之間的溝通,增加他們共同話題,更好地融入同伴團(tuán)體,增進(jìn)彼此之間的友誼。同伴溝通水平高的青少年如果偏好互聯(lián)網(wǎng)娛樂服務(wù),過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而不能自拔,就可能更容易卷入PIU。此外,研究發(fā)現(xiàn)同伴之間的疏離程度可以正向預(yù)測(cè)青少年對(duì)社交服務(wù)的使用偏好,也可以直接正向預(yù)測(cè)PIU。同伴疏離水平較高的青少年不愿意把自己的煩惱告訴同伴,害怕遭到同伴的嘲笑,感到與同伴情感隔閡,渴望增進(jìn)與同伴之間的情感但又因缺乏適當(dāng)?shù)纳缃患记啥械焦陋?dú)無助。而互聯(lián)網(wǎng)的匿名性的特點(diǎn)使他們擺脫了很多現(xiàn)實(shí)交往的限制,地域、外貌等等可能成為現(xiàn)實(shí)交往障礙的東西在互聯(lián)網(wǎng)上被忽略。在網(wǎng)上,青少年可以更自如和放松的進(jìn)行自我表露和交流,也可以實(shí)踐新的社交技巧,更容易建立網(wǎng)上人際關(guān)系。與同伴疏離水平高的青少年更容易轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)尋求友誼和支持,更可能報(bào)告自己的學(xué)習(xí)和生活因過度使用互聯(lián)網(wǎng)而受到影響。但是,青少年更多地依賴于同伴獲得支持的同時(shí),大多數(shù)青少年仍然依靠父母獲得支持和建議,對(duì)青少年個(gè)體來說,父母在身邊已不是他們獲得安全感所必需的,但是相信自己遇到麻煩或困難時(shí)父母能夠幫助自己對(duì)青少年來說仍然是最重要的。青少年與父母之間的信任水平對(duì)青少年來說比同伴之間信任更為重要。因此,本研究中同伴之間信任程度對(duì)青少年互聯(lián)網(wǎng)使用沒有顯著的預(yù)測(cè)力。在以上研究結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上,可以看到同伴對(duì)青少年合理使用互聯(lián)網(wǎng)有重要的影響力。因此,家長(zhǎng)和教育者應(yīng)該鼓勵(lì)孩子更多地參與同伴活動(dòng),加強(qiáng)與同伴的交往,建立親密的同伴友誼,學(xué)會(huì)幫助他人,同時(shí)也學(xué)會(huì)獲得同伴的幫助和支持,以促進(jìn)青少年身心的健康發(fā)展,幫助青少年最大程度地受益于互聯(lián)網(wǎng)。當(dāng)然,青少年期多重依戀關(guān)系對(duì)青少年的影響的相關(guān)研究也在不斷發(fā)展,因此在以后的研究中,也有待進(jìn)一步澄清各種依戀關(guān)系對(duì)青少年互聯(lián)網(wǎng)使用是否存在交互作用,不同風(fēng)格的母子依戀關(guān)系、父子依戀關(guān)系以及同伴依戀關(guān)系的整合對(duì)青少年互聯(lián)網(wǎng)使用的影響。同時(shí),青少年互聯(lián)網(wǎng)使用也會(huì)影響青少年與父母和同伴等不同依戀對(duì)象之間的關(guān)系,研究有必要進(jìn)一步