青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)證研究

青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)證研究

年輕臨床醫(yī)生是學(xué)校臨床教育團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。他們負(fù)責(zé)臨床課程的課堂教育、實(shí)習(xí)和實(shí)踐教育，約占學(xué)校臨床教師的35.45%，占兒童無(wú)罪研究部門(mén)的48%。由于青年臨床醫(yī)生年輕、思想活躍、與大學(xué)生的溝通也相對(duì)比較容易,已逐步成為我校臨床教學(xué)隊(duì)伍的生力軍。但同時(shí),由于其經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,教學(xué)水平有限,教學(xué)效果尚存在一些不盡如人意的地方。為促進(jìn)青年教師的更快成長(zhǎng),本教研室通過(guò)教學(xué)改革,開(kāi)展專(zhuān)家與學(xué)生的雙重課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師,促使其進(jìn)行針對(duì)性整改,從而提高其臨床教學(xué)水平。一、對(duì)象和方法(一)研究對(duì)象的選擇將兒科教研室2004年9月-2006年7月任教的40歲以下青年教師共12人作為研究對(duì)象,其中主治醫(yī)師/講師9人,高年資住院醫(yī)師/助教3人。依年齡大小隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組,每組6人。兩組青年教師的年齡、性別、學(xué)歷、職稱(chēng)、授課年限經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,無(wú)顯著性差異(P>0.05)。(二)方法和步驟1.知識(shí)掌握能力培養(yǎng)要求根據(jù)兒科學(xué)教學(xué)特點(diǎn),本教研室將大學(xué)醫(yī)學(xué)教務(wù)處制定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化成以下內(nèi)容:(1)教師儀表與教學(xué)態(tài)度;(2)基本知識(shí)點(diǎn)掌握程度;(3)關(guān)鍵、疑難知識(shí)的講解能力;(4)理論聯(lián)系實(shí)際能力;(5)分析問(wèn)題與歸納問(wèn)題的能力;(6)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;(7)啟發(fā)式教學(xué)能力;(8)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力;(9)多媒體教學(xué)運(yùn)用能力;(10)外語(yǔ)教學(xué)能力。上述每項(xiàng)內(nèi)容為10分,滿(mǎn)分設(shè)計(jì)為100分;同時(shí),該表還包括必須提出針對(duì)性的書(shū)面改進(jìn)建議。2.成立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的專(zhuān)家選擇本教研室有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的副教授/副主任醫(yī)師及以上的專(zhuān)家6名,組成課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的專(zhuān)家組;另每年由班主任根據(jù)平時(shí)掌握的情況,確定該班較為公正、負(fù)責(zé)任的10名本科學(xué)生代表組成課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的學(xué)生組。3.根據(jù)每授課的評(píng)分來(lái)確定教學(xué)評(píng)估(1)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的青年教師分別講授臨床醫(yī)學(xué)系《兒科學(xué)》課程。授課結(jié)束后,由專(zhuān)家組及學(xué)生組分別對(duì)該教師的課堂教學(xué)質(zhì)量按新型的教學(xué)評(píng)估表進(jìn)行打分并提出具體的改進(jìn)建議;(2)教研室計(jì)算出16位評(píng)分人對(duì)每位授課老師評(píng)分的平均值,并總結(jié)對(duì)每位授課老師提出的具體改進(jìn)建議,并將上述結(jié)果于課程結(jié)束時(shí)反饋給實(shí)驗(yàn)組的教師,并責(zé)成實(shí)驗(yàn)組的授課教師根據(jù)雙重評(píng)估的結(jié)果改進(jìn)其教學(xué)方法、內(nèi)容等。而不反饋給對(duì)照組的授課教師;(3)當(dāng)?shù)诙陮?shí)驗(yàn)組、對(duì)照組青年教師授課時(shí)(兩組教師連續(xù)兩年的授課內(nèi)容不變)組織原來(lái)的專(zhuān)家組及新一年級(jí)的學(xué)生組對(duì)他們的課堂教學(xué)質(zhì)量再次進(jìn)行評(píng)估;(4)對(duì)兩組教師連續(xù)兩年的專(zhuān)家組和學(xué)生組的雙重評(píng)分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析(t檢驗(yàn)),比較兩組教師課堂教學(xué)質(zhì)量的變化。二、結(jié)果(一)對(duì)照組教師的得分情況第一年授課結(jié)束時(shí),專(zhuān)家組及學(xué)生組對(duì)兩組教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,其結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組教師的最高得分為88分,最低得分為83分,其平均分為85.42±1.63;而對(duì)照組教師中得分最高者也為88分,最低分為82分,其平均分為85.33±2.16。兩組教師的得分結(jié)果經(jīng)t檢驗(yàn),t=0.073,P=0.945,P>0.05,即兩組教師的理論授課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估得分無(wú)明顯差異(見(jiàn)附表)。(二)對(duì)照組教師的得分與年度分布第二年授課結(jié)束時(shí),再次組織專(zhuān)家組及學(xué)生組對(duì)兩組教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,其結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組教師的得分均較上年明顯提高,最高得分為95分,最低得分為90分,其平均分為93.75±2.04;而對(duì)照組教師的得分與上年比較,部分教師有小幅上升,部分教師還略有下降,最高得分為92分,最低得分為85分,其平均分為87.17±2.71。兩組教師的得分經(jīng)t檢驗(yàn),t=7.456,P=0.001,P<0.01,即兩組教師的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估得分有顯著性差異(見(jiàn)附表),實(shí)驗(yàn)組教師得分明顯高于對(duì)照組教師。(三)第二次評(píng)分t實(shí)驗(yàn)組教師第一年、第二年課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的平均得分分別為85.42±1.63、93.75±2.04,經(jīng)t檢驗(yàn),t=-7.966,P=0.001,P<0.01,即兩次評(píng)分結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異(見(jiàn)附表),第二次得分較第一次明顯提高。(四)兩次評(píng)分的比較對(duì)照組教師第一年、第二年課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的平均得分分別為85.33±2.16、87.17±2.71,經(jīng)t檢驗(yàn),t=-1.504,P=0.193,P>0.05,即兩次評(píng)分結(jié)果無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(見(jiàn)附表)。三、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主要結(jié)果應(yīng)建立在學(xué)生的信息反饋的基礎(chǔ)上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是培養(yǎng)中青年教師教學(xué)能力的有效手段,對(duì)于提高其教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)其教學(xué)水平提高有明顯的激勵(lì)與導(dǎo)向作用,在評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量上具有較高的區(qū)分度與信度。本教研室運(yùn)用新型的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)即具體、細(xì)化的教學(xué)評(píng)估表對(duì)青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行學(xué)生與專(zhuān)家的雙重評(píng)估,并將評(píng)估結(jié)果與改進(jìn)的具體建議及時(shí)反饋給實(shí)驗(yàn)組青年教師,同時(shí)不反饋給對(duì)照組青年教師。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組青年教師第二年的授課質(zhì)量明顯提高;相反,對(duì)照組青年教師第二年的授課質(zhì)量變動(dòng)不大。DennickR在一項(xiàng)關(guān)于教師自我評(píng)價(jià)的2年隨訪(fǎng)研究中,也認(rèn)為教學(xué)評(píng)估有助于教學(xué)技能的提高。眾所周知,只有建立起科學(xué)、規(guī)范的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系才能使教學(xué)評(píng)估的價(jià)值與作用得以實(shí)現(xiàn)。然而,教學(xué)質(zhì)量評(píng)估涉及面廣,受到諸多因素的影響與制約。由于各自的觀察點(diǎn)不同,會(huì)有各自的特點(diǎn)。專(zhuān)家組成員本身就是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的資深專(zhuān)家,他們對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)細(xì)致而深入,但他們的評(píng)估結(jié)果也有一定的局限性,如人數(shù)較少、隨機(jī)聽(tīng)課、對(duì)學(xué)生接受程度的了解不夠等。學(xué)生是教育的主要對(duì)象,是授課的直接受益者,通過(guò)個(gè)人的親身聽(tīng)課體驗(yàn)可以對(duì)各位教師的授課質(zhì)量作出各種橫向比較,所以他們的評(píng)價(jià)較直接而具體。但是學(xué)生由于自身知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、以往學(xué)習(xí)方式的限制,對(duì)討論式、啟發(fā)教育式及學(xué)術(shù)講演式等教學(xué)方法的適應(yīng)性參差不齊,從而對(duì)教師的授課水平高低無(wú)法作出準(zhǔn)確的評(píng)估。以往課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估多注重專(zhuān)家組或教學(xué)督導(dǎo)員的評(píng)估結(jié)果,而對(duì)學(xué)生的評(píng)估意見(jiàn)重視不夠。但有研究認(rèn)為學(xué)生與專(zhuān)家的評(píng)分大多數(shù)情況下呈平行關(guān)系,其結(jié)果也基本一致。在本研究中,我們將專(zhuān)家與學(xué)生的評(píng)分結(jié)合起來(lái),而且學(xué)生的評(píng)分在平均得分中其權(quán)重更大一些(專(zhuān)家6人、學(xué)生10人),從而體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。我們認(rèn)為,對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該要多方位、多角度進(jìn)行。學(xué)生與專(zhuān)家組的評(píng)價(jià)兩者應(yīng)相互彌補(bǔ),互相補(bǔ)充,適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合可以使對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估更趨于全面和完善,因而得出的評(píng)估結(jié)果才更可信、更客觀與公正。本研究從教師態(tài)度及人格魅力、理論水平、溝通及交流水平等主要方面進(jìn)一步細(xì)化進(jìn)行評(píng)估。實(shí)驗(yàn)組評(píng)分較前一年高,差異有顯著性;而對(duì)照組雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異不顯著,但最高分、最低分及平均分均比前一年提高,分析原因與持續(xù)性評(píng)估促進(jìn)教師自我評(píng)價(jià),提高教學(xué)水平的自我意識(shí)增強(qiáng),積極主動(dòng)地認(rèn)真?zhèn)湔n有關(guān)。說(shuō)明此教學(xué)評(píng)價(jià)體系可促進(jìn)整體教學(xué)水平提高。評(píng)估過(guò)程是一個(gè)既要搜集信息、加工信息又要反饋信息的過(guò)程。搜集信息是前提,加工信息是中介,反饋信息是結(jié)果也是關(guān)鍵,這三個(gè)階段是相互聯(lián)系缺一不可的。通過(guò)搜集信息和加工信息形成的評(píng)估意見(jiàn),僅僅是在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的一種理性認(rèn)識(shí)。如果將其束之高閣,不進(jìn)行反饋,那是沒(méi)有什么意義的,只有通過(guò)信息反饋,轉(zhuǎn)化為被評(píng)對(duì)象的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐,才能達(dá)到以評(píng)促改、以評(píng)促建的目的。本研究中,教研室于課程結(jié)束時(shí),將學(xué)生組與專(zhuān)家組的雙重評(píng)分情況及具體的改進(jìn)建議,及時(shí)反饋給實(shí)驗(yàn)組的青年教師并責(zé)成其落實(shí),青年教師據(jù)此予以針對(duì)性調(diào)整,實(shí)驗(yàn)組第二年總得分結(jié)果較第一年提高,差異有顯著性,說(shuō)明教學(xué)水平明顯提高。教學(xué)效果的好轉(zhuǎn),說(shuō)明了評(píng)估信息反饋的重要性。本研究對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估信息反饋時(shí),以促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨,重在指出其在教學(xué)中存在的問(wèn)題。問(wèn)題的指出客觀、具體,還提出了改進(jìn)的思路與目標(biāo)。即在反饋時(shí),既要肯定教師講課的優(yōu)點(diǎn)、保護(hù)其授課的積極性,又促進(jìn)其整改