班級制度管理課件

二、班級制度管理班級制度管理的內(nèi)容（一）成文的制度

它是學校教育教學工作的基本規(guī)范要求，即實施常規(guī)管理。它受社會的政治、經(jīng)濟制度和文化規(guī)范的制約，既反映國家的教育方針、政策、法令、條例等方面的宏觀層次的內(nèi)容，又反映學校擬定的規(guī)章制度和公約等微觀層次的內(nèi)容。常規(guī)管理的特點基礎(chǔ)性強制性實際操作性常規(guī)管理的作用一方面調(diào)節(jié)團體與個人的行為，保證共同的活動目標得以實現(xiàn)。一方面保護成員在團體中的權(quán)益，使個體獲得發(fā)展。避免“控制主義的層級化管理”

班主任班干部學生學校領(lǐng)導要求直接或者間接借助借助規(guī)章制度約束

層級管理層級化管理的弊端把集體與個人對立起來束縛了學生的發(fā)展人為地造成學生在班級地位中地地位學生的社會化沿著學會服從要求和循規(guī)蹈矩的方向發(fā)展（二）非成文的制度非成文的制度

它是指班級的傳統(tǒng)、輿論、風氣、習慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理。

學生在學校里的生活的質(zhì)量取決于班級生活質(zhì)量的高低，而班級的生活質(zhì)量不僅僅是課程計劃中規(guī)定的東西，更是由班級群體所創(chuàng)造出來的一種生活方式。非成文的制度跟成文的制度之間的比較成文的制度管理是學校的規(guī)章制度，也是班級的規(guī)章制度，是學校每個班級都要遵守的，具有普遍性的輿論，在班級建設(shè)中起著引導、評價、調(diào)節(jié)和指標作用，屬于定型性的管理。非成文的制度管理是班級組織在形成過程中班級本身建立的規(guī)范，常常是班級個性的表現(xiàn)，它屬于不定型性的管理。個人的角色是相互流動的，彼此之間的關(guān)系具有相互扶助的性質(zhì)。對比可知成文的制度管理具有普遍的規(guī)范性和約束力，是剛性的管理。不成文的制度管理則是具有個別性和針對性，是柔性的管理。因此，班級管理應(yīng)該積極倡導體貼人的紀律和柔性的管理方式。班風班風就是班級組織的凝聚力士氣組織結(jié)構(gòu)等班級氣氛。民主型氣氛或支持性氣氛

班風專制型氣氛或防衛(wèi)型氣氛

營造一種健康的人際關(guān)系除了進行制度建設(shè)，還要重視班級成員合作意識的培養(yǎng)。能夠敏銳覺察到班級成員的活動狀況，采用多維評價的方法，及時表揚、鼓勵后進。

要努力營造一種健康的人際關(guān)系：沒有固定的成員角色和嚴格的上下級關(guān)系，在合作中進行善意的競爭。

三班級教學管理兩種對比傳統(tǒng)課堂教學個體活動的復合體只注意對學生灌輸知識技能只引導學生個體的一般發(fā)展其實，教學課堂是促進班級組織形成與師生個性化社會化的主要陣地，是一種集體的教學力量。教學社會功能表現(xiàn)水平一、個體水平即教學對參與者個人所具有的功能二、群體水平即教學中，學生向教師學，并且互相學習。班級教學管理內(nèi)容1、明確班級教學管理的目標和任務(wù)

現(xiàn)代教學理論主張，教學活動應(yīng)該使學生學習目標共有，并在學習活動中學會合作。二學習目標共有，即是班主任把代行制定的目標當作師生合作的目標，讓學生理解今后該學習那些內(nèi)容，更重要的是讓學生共有學習內(nèi)容的價值，培養(yǎng)每一個學生的主體意識，讓他們在生活和教學中認識到學習的目的，實際感受學習成果和見識發(fā)展。2、建立有效的班級教學秩序理解教學中的合作性學習活動所謂的合作性學習活動——利用個別差異進行“智慧借用”和“幫助對方”，在此基礎(chǔ)上，通過爭論，逼近真理、真實，實現(xiàn)一定的學習目標的活動。班級組織教學秩序：超越每個學生所擁有的知識的量與質(zhì)的差異及理解的差異，在教師的指導下發(fā)揮學生的主體作用。

“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，交換一下，個人還是一個蘋果；但是如果你有一種思想，我也有一種思想，交換一下，我們便有兩個思想或者激發(fā)出更多的思想?！?/p>

——蕭伯納3、建立班級管理指揮系統(tǒng)班級管理指揮系統(tǒng)主要包括：（1）以班主任為核心的班級任課教師群體；（2）以班長或?qū)W習委員、科代表為骨干的教學溝通系統(tǒng)；（3）以學習小組為中心的執(zhí)行系統(tǒng)。4、指導學生學會學習——重點工作內(nèi)容之一學習指導包括：

培養(yǎng)學生正確的學習動機、濃厚的學習興趣和高超的記憶力、敏捷的思維力和豐富的想像力；也包括較強的動手操作能力、自學能力和較高的學習效率。能感動我們的，也能感動我們的學生在我校的一次集體備課時，何美珠老師將在初一年級主講“如何面對挫折”的主題。她準備采用一個大膽嘗試的例子引入課題。由此引起了參加集體備課的全體科組成員的激烈討論，甚至是爭論。她采用的例子是：在2006年度的海南青年藝術(shù)節(jié)舞蹈中，一位青年女舞蹈演員在跳獨舞“天鵝舞”時，天鵝裙的吊帶突然斷掉，頓時全裸著上身，面對著此突如其來的挫折，是掩面走向后臺，還是勇敢面對。由于那位演員對藝術(shù)的執(zhí)著和敬仰，毅然裸著上身跳完這個獨舞。場內(nèi)觀眾并不因此窘態(tài)而起哄、喧嘩，當看到那位演員跳完舞后臉上掛滿淚花，場內(nèi)觀眾肅然起敬并報以熱烈的掌聲。評委也評了最高的分數(shù)。何美珠老師是藝術(shù)專業(yè)出身的政治老師，她選這個例子是她的專業(yè)習慣。當她說出她要采用這個例子時，備課室里便論文開了反對方老師認為，我們溫中的學生素質(zhì)不夠高，采用這一大膽的例子肯定會引起課堂上學生的起哄，甚至尖叫，課堂秩序會混亂，老師難以駕馭課堂。反對方老師還舉了一可以替代的例子，如張海迪、保爾·柯察金、愛迪生等。支持方老師認為，只要老師引導得好，學生是不會起哄的，學生定會受到一定的教育，效果不會比采用其他例子差。

當時，我問了何老師，你為什么要選這個例子，何老師回答說，這個例子曾令她感動，相信也能感動我們的學生。我建議何老師在課堂上表述例子時，先講到演出的成功，觀眾肅然起敬，再倒敘到背帶斷掉產(chǎn)生挫折，并強調(diào)何老師要帶著感染力表述。何老師回去把例子寫了一遍，并修改了兩次，上課前還在宿舍里試著朗讀，盡量做到具有感染力。何老師在初一年級5個班上課都采用了這個例子引入新課，當何老師帶著富有感染力的表情表述這一例子時，我在觀察班里的每一位學生，他們每一張臉上也流露出感動，也流露出對那位青