第四講 智障兒童

第四講普通班級中的智障兒童第一節(jié)智障兒童的概述第二節(jié)智障兒童的身心特征第三節(jié)智障兒童的融合教育第一節(jié)智障兒童的概述一、概念二、分級三、出現(xiàn)率四、成因五、評估一、概念美國智力落后協(xié)會

（AAIDD，2002）：智障是一種障礙，以智力功能和包括認知、社會和日常生活適應技能的適應性行為受到嚴重限制為特征，發(fā)生在18歲以前。第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查（2006）：智力殘疾指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。二、分級級別分級標準發(fā)展商（DQ）0～6歲智商（IQ）7歲以上適應行為（AB）WHO-DAS分值一級≤25<20極重度≥116分二級26～3920～34重度106～115分三級40～5435～49中度96～105分四級55～7550～69輕度52～95分劉春玲，馬紅英．智力障礙兒童的發(fā)展與教育[M]．北京：北京大學出版社，2011：7．

注：WHO-DAS是世界衛(wèi)生組織《殘疾評定量表》(Disability

Assessment

Schedule，DAS)的簡稱，只用于殘疾人活動與參與評定，不作為智力殘疾分級的依據(jù)。智力障礙的分級標準

三、出現(xiàn)率世界衛(wèi)生組織：智障的出現(xiàn)率為1%～3%，全世界大約有1.93億智障人士。第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查（2006）：全國各類殘疾人口總數(shù)為8296萬人，其中智力殘疾554萬人，占殘疾人總數(shù)的6.68％，占總?cè)丝诘?.42%。四、成因（一）出生前：遺傳因素和先天獲得性異常（二）圍產(chǎn)期：早產(chǎn)、窒息、產(chǎn)傷等（三）出生后：中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病、腦損傷、營養(yǎng)不良、社會心理等五、評估（一）內(nèi)容：智力、適應行為（二）流程：觀察→篩查→預診→轉(zhuǎn)介→非歧視評估標準→鑒定→提供教育

第二節(jié)智障兒童的身心特征一、生理特征二、心理特征一、生理特征（一）身體形態(tài)：身高偏低、體重偏高、胸圍偏大（二）身體素質(zhì)：營養(yǎng)不良、“雙峰現(xiàn)象”明顯（三）身體機能：脈搏偏低、血壓偏高、肺活量較低（四）神經(jīng)系統(tǒng)：動作機能發(fā)展遲緩二、心理特征（一）認知特征（二）人格特征（一）認知特征感知覺注意記憶語言思維感知覺感覺:視覺感受性低、聽覺分辨力差、膚覺機體覺遲鈍知覺:發(fā)展緩慢、范圍狹窄、積極性差注意水平：發(fā)展水平低，無意注意占優(yōu)勢品質(zhì)：廣度狹窄

，穩(wěn)定性及分配能力差

記憶發(fā)展水平比較低機械記憶力較強記憶與情緒相關語言語言發(fā)育遲滯語音聽覺分辨力差語言理解能力差，但強于表達能力思維停留在直觀階段活動內(nèi)容較貧乏敏捷性和流暢性較差獨立性和批判性缺乏（二）人格特征情感意志個性情感情感不穩(wěn)定體驗不深刻調(diào)控能力差高級情感慢病態(tài)性情感意志缺乏目的性缺乏堅持性缺乏自制力個性獨立自主力差同伴關系簡單自我意識偏差是非觀念薄弱毫不顧忌他人自信心較缺乏不可遏止的沖動攻擊性行為、自我刺激及自傷行為第三節(jié)智障兒童的融合教育一、學習環(huán)境二、輔助技術三、教育教學一、學習環(huán)境

（一）物理環(huán)境（二）心理環(huán)境（三）制度環(huán)境（一）物理環(huán)境輕度：規(guī)范化和標示化中度：活潑化和輕松化重度：重復化和簡