第一章 高等教育與高等學校

2011新教師崗前培訓

高等教育概論教育科學研究所劉鐵edslt@第一章高等教育與高等學校高等教育是什么高等學校是什么培養(yǎng)什么樣的人第一節(jié)高等教育是什么高深學問的教育（古代）大學教育（中世紀至19世紀）第三級教育（20世紀初至今）一、高深學問的教育古埃及的高等教育官吏專業(yè)人才宗教人才古印度的高等教育塔克西拉（前1000-500）那爛陀（425-1205）古代中國的高等教育古希臘的高等教育PythagorasPlatoIsocrate古羅馬的高等教育古代高等教育的特點1.形式2.目的或內容3.對象4.管理大學教育10至11世紀，西歐出現了與古代大學不同的新型大學—University。起初為行會性質，其全名為“教師與學生的組合”（UniversitasMagistrorumetScholarium）拉丁文Universitas，原指一般職業(yè)性或專業(yè)性團體的行會。經過逐漸演變，英語university便用于專門指稱從事高水平學習和研究的教師與學生的新型“組合”。university與univers詞根相同，皆含有宇宙、廣大之意，于是，聰明的中國翻譯家就把這種“組合”譯為“大學”。當時，大學分為兩類，一是地區(qū)性的，稱為StudiumParticulare；一是國際性的，稱為StudiumGenerale。來自不同地區(qū)的學生組成Natione（同鄉(xiāng)會），Natione選舉的首領稱為Consiliarius(顧問)；教師則組成Facultas（教授會），拉丁文Facultas一詞，原意為某一知識部門，后來指教授這類專業(yè)和學科的教師團體。

中世紀大學最早建立于12世紀的意大利、法國和英國。最具代表性且影響較大者有意大利的波隆那（Bologna）大學、薩萊諾大學及法國的巴黎大學。與歐陸相望，則是英國的牛津大學和劍橋大學。波隆那大學以研究法學著稱。波隆那地處意大利北部商業(yè)要沖，過往商旅絡繹不絕，加上眾多的羅馬法、民法、宗教法著名學者會集該地，使該地成為法學研究中心。1158年，波隆那法律學校被國家認可為波隆那大學。13世紀初，該校學生達5000余人。波隆那大學造就了一批批出類拔萃的人才，法學家格拉蒂安、詩人但丁和塔索、戲劇家戈爾多尼、無線電發(fā)明者馬可尼、天文學家哥白尼等就曾在此求學或執(zhí)教。薩萊諾（Salerno）大學則以研究醫(yī)學著稱。薩萊諾地處意大利南部，為地中海著名療養(yǎng)勝地，被譽為希波克拉底城。長達200年的十字軍東征，眾多傷員到此治傷，醫(yī)學教育機構由此建立起來。1099年，諾曼底公爵羅伯特也來此醫(yī)傷療養(yǎng)，薩萊諾醫(yī)學校由此聲名大振。其后，有志學醫(yī)的青年聯合起來和醫(yī)師訂立合同，規(guī)定學生繳費和醫(yī)師傳藝的條件，進行知識交易，這便成為歐洲最早的薩萊諾醫(yī)科大學，該校于1231年得到政府認可。巴黎大學在中世紀也素負盛名，它由諾丹（Notre

Dame）即巴黎圣母院教堂學校發(fā)展而來的。12世紀由實在論者威廉主持校務。經院哲學家P.阿貝拉爾于1108年～1139年間曾多次在巴黎大學講授神學和辯學。他學識超人，提倡自由探討，享有崇高威望，以他為師的先后有300余人。1180年，巴黎大學獲得法王路易七世的認可，并在其后由教皇授予多項特權。鼎盛時期，學生人數多達5萬，分為文學、神學、法學、醫(yī)學四個學院，成為當時西歐大學的典范。波隆那、薩萊諾及巴黎這三所大學在中世紀被稱之為“母大學”，是當時歐洲各地大學的樣板，在其影響下，13世紀至14世紀，大學遍布歐洲各地，至1400年，先后有幾十所大學在歐洲各國建立起來。在英國，1168年，牛津（Oxford）大學得到認可。早在12世紀初，牛津就有了學校，大學的創(chuàng)建可能是由于1167年前后英國學生被拒絕進入巴黎大學。該校以巴黎大學為榜樣，設神學、法學、醫(yī)學、藝術等學院。13世紀，英國思想家、現代實驗科學的先驅R.培根曾在牛津講學并進行科學實驗。牛津大學往往與英國歷史上最偉大的人物的名字聯系在一起，如英國天文學之父E.哈雷曾在牛津學習；而R.玻意爾則在牛津發(fā)現了以他的姓氏命名的物理定律。1209年，由于牛津大學與城市管理當局發(fā)生爭執(zhí)，未獲解決，部分師生遷往劍橋，劍橋（Cambridge）大學由此發(fā)端。其后300年中，劍橋建立了一系列學院。劍橋大學模仿牛津大學和巴黎大學的模式，于1571年正式將各學院合并成立大學。作為自治的高等學府，劍橋各學院同劍橋大學本身一樣，自行管理各自事務，并合法地獨立于大學。學生只有成為劍橋所屬學院的一員，才能成為劍橋的學生；而要成為學院的學生，又必須在大學注冊。1669年，大名鼎鼎的牛頓來到劍橋執(zhí)教，大大提高了劍橋大學的學術地位，F.培根、斯密塞、彌爾頓、拜倫、達爾文等皆出自劍橋。中世紀各大學教授會規(guī)定的課程并不一致，通常設文、法、神、醫(yī)等四大學科。印刷術出現以前，書籍靠傳抄，教師講課以誦讀（Lecture）為主，由學生筆記，速度很慢。為防止教師以延緩進度為手段多收取學費，講課速度按合同約定進行。除教師講課外，還采用辯論（Disputation）的方法，包括對辯、獨辯，以培養(yǎng)敏捷的思維能力。

中世紀大學已有了學位制度，學生修完規(guī)定的課程，考試合格，可以得到“碩士”（Master）、“博士”(Doctor)或“教授”（Professor）的學位中世紀大學的學位實際上是一種教師任職資格證明。當時，碩士與博士并無程度上的差別碩士考試不公開進行，合格者發(fā)學位證書；博士考試公開進行，有隆重的儀式，考中者由主教賜予學位?！皩W士”（Bachelor）起初其實只是一種獲得教授證書的候補資格證明，并不是學位稱號后來人們常以取得此種資格為滿足，不再進而謀求正式的學位，“學士”才成為一種獨立的、表示低于“碩士”水平的學位近代西方大學教育

中世紀大學的組織結構、學位制度、教學內容和教學方法曾為西方各大學長期沿用，而且表現在中世紀大學所形成的內在精神事實上構成了大學教育傳統的重要內容。另一方面也應該看到，中世紀大學從其產生之日起，就存在著一些基本的局限。中世紀大學以古典人文學科和神學為基本的教育內容，更重視知識的繼承而不是知識的創(chuàng)新，加之基督教信仰和神學的種種限制中世紀大學事實上主要是一座保存既有知識的倉庫。經過文藝復興、宗教改革，特別是經過17世紀的科學革命和18世紀的啟蒙運動，中世紀大學固有的局限性和社會發(fā)展的新需求之間的矛盾日益尖銳，大學教育的改革已是勢在必行。從17世紀末到18世紀初，歐美各國先后進行了長時間的大學教育改革，中世紀大學逐步為近代大學所取代。

歐美近代大學的發(fā)展首先從德國開始。在中世紀大學創(chuàng)辦的過程中，德國起步較晚，直到1348年布拉格大學的建立，德國境內才出現大學。然而，在近代大學的發(fā)展中，德國則領先一步。以哈勒大學（1694年）、哥廷根大學（1737年）和埃爾蘭根大學（1743年）的建立為標志，德國大學開始進入其近代的發(fā)展歷程。

以哥廷根大學為代表，在大學的職能和教學制度方面形成了不同于中世紀大學的明顯特征。第一，大學的職能擴大，從原有的培養(yǎng)教師和神職人員逐漸轉變?yōu)榕囵B(yǎng)世俗國家的官吏和紳士；第二，教學內容的更新，一方面繼承原有大學的教學內容，另一方面，哲學院從神學院中獨立出來，加大了政治學、歷史學、法學和自然科學課程的比重；第三，大學性質的變化，從側重傳授既有的古典知識轉向自由研究，教學與學術探索相結合。

F·鮑爾生認為，18世紀德國大學的變化主要表現為：⑴以基于自然科學的現代哲學取代亞里士多德的煩瑣哲學；⑵以自由研究代僵化生硬的教學；⑶以系統的知識傳授取代經典范本的講解；⑷以研討班取代辯論；⑸以德語取代拉丁語。從19世紀最初的幾年開始，謝林、費希特和施萊爾馬赫等哲學家就不斷倡導以新的原則創(chuàng)辦新的大學。1809年2月，洪堡就任普魯士內政部文化與公共教育司司長后，大力推行改革，并把他的主張在柏林大學付諸實施。柏林大學把學術自由作為基本指導思想：由大學自行決定學術研究領域的事務，允許不同的學術思想存在和傳播，鼓勵師生自由地探索真理；進一步加強哲學教育的地位，把對知識的批判和對真理的探索作為教師和學生的主要使命；在研討班教學形式的基礎上，建立了研究所，把科學研究作為大學的主要職責。柏林大學的建立，標志著一種嶄新的大學教育形式的出現，標志著真正意義上的近代大學的創(chuàng)立。有學者曾經作出這樣的比較：那個時代，英國牛津、劍橋二校傳統牢固難以動搖，古典主義勢不可奪，限制了學術的擴張和發(fā)展；法國巴黎大學和牛津、劍橋的保守主義相似，也陳陳相因；英法的新大學羽翼未豐、受舊派壓抑，開拓創(chuàng)新氣概不足；惟有以德國的柏林大學為首的高等學校高舉學術自由的旗幟，崇尚獨立鉆研而敢于破除陳訓。19世紀中葉以后，柏林大學的辦學模式對歐洲其他國家及美國、日本、中國等國家的大學教育產生了重要影響。英國古典大學的變革則是漸進式的。從16世紀前期開始，通過克倫威爾的改革，英國大學的職能從培養(yǎng)神職人員為主轉變?yōu)榕囵B(yǎng)紳士為主。牛津大學、劍橋大學為適應近代科學和哲學的發(fā)展，先后設立了有關講座，講授笛卡爾、霍布士等人的哲學，并增設了光學、微積分、靜力學等近代自然科學課程。不斷吸收新的知識，不斷更新教育內容，成為18、19世紀英國大學教育發(fā)展的重要內容。然而，直到19世紀末20世紀初，牛津大學、劍橋大學仍未完全擺脫古典大學的模式。英國大學教育真正具有近代意義的變化是1826年倫敦大學的創(chuàng)辦及其后的城市大學的興起。19世紀中葉以后建立的一批城市學院后來都發(fā)展成為英國的著名高校，如曼徹斯特大學、紐卡斯爾大學、伯明翰大學、諾丁漢大學等。法國大學的近代發(fā)展以1789年法國大革命為開端，1791年至1793年，法國關閉了巴黎大學在內的全國27所大學，在一個全新的起點上開始了大學近代化的過程。從廢除大學、大興綜合理工學校和專業(yè)技術學院，到恢復大學、大學與高等專科學校并重，法國高等教育的發(fā)展經歷了100多年的曲折和反復。激進的變革，使法國的高等教育既屢遭磨難，同時也如鳳凰涅槃。到20世紀60年代，法國議會通過的《富爾法案》規(guī)定了高等教育的任務，即“發(fā)展與傳播知識，促進科學研究和培養(yǎng)人才”，“大學必須適應工業(yè)和技術革命所要求的民主化進程”；同時確定高等教育的三條指導原則，即“大學自治”、“民主參與”和“多科性結構”。

美國的近代大學的發(fā)展大體經歷了三個階段一是殖民地時期，移植宗主國英國大學（牛津、劍橋）的模式，先后成立了9所學院1636年，畢業(yè)于牛津大學的伊門紐爾學院的傳教士約翰·哈佛，捐款800英磅和圖書300冊創(chuàng)辦了哈佛學院——這是英屬北美洲17世紀惟一的一所高等學校。半個多世紀后，威廉·瑪麗學院于1700年創(chuàng)立，耶魯學院于1701年創(chuàng)立，耶魯和哈佛并稱為美國歷史最悠久的學府。新澤西學院于1746年成立，即今普林斯頓大學；京士學院成立于1754年，即今哥倫比亞大學；費城學院成立于1755年，即今費城大學；羅得島學院成立于1764年，即布朗大學；此外，還有分別于1766年、1769年成立的昆士學院、達特茅斯學院等。這些學院以神學和古典人文學科作為教學內容，均由教會開辦，以培養(yǎng)神職人員為宗旨，教育史家稱這些學院是設在海外的英國學校。

二是建國以后的大學教育多樣化時期美國建國以前，哈佛、耶魯等九所學院都集中在新英格蘭各州少數城市，直至獨立戰(zhàn)爭，未建立新校。建國后，州立大學開始問世。弗吉尼亞州于1776年即在州憲法中規(guī)定設置州立大學，1818年又制定建立大學的法令，1819年建成州立大學，1825年正式開學。北卡羅來納州1795年正式成立州立大學，堪稱美國州立大學先鋒。到1860年，美國已有182所高校，其中州立大學66所，由此開創(chuàng)了美國公立高等教育的傳統。在州立大學蓬勃發(fā)展的同時，1802年，美國的第一所工程技術學院——西點軍校創(chuàng)建，其后，一大批獨立的專業(yè)技術學院也相繼成立。當時，大學如雨后春筍，在北美大地上星羅棋布，致使美國贏得“學院之國”的美稱。

三是南北戰(zhàn)爭以后大學教育轉型時期。1862年，美國國會頒布“贈地法”，規(guī)定各州凡有國會議員1人，由聯邦政府撥地3萬英畝，土地的收益用于開辦和維持農業(yè)、工業(yè)學院，由此，農工學院迅速發(fā)展，出現了許多著名大學，如創(chuàng)立于1868年的康乃爾大學被稱為“美國農業(yè)教育的金礦”，具有同樣輝煌的還有創(chuàng)立于1865年的麻省理工學院。到19世紀末，全美共建立農工學院69所，不僅促進了美國各州的工業(yè)、農業(yè)發(fā)展，而且促進了大學職能的轉變，大學教育更加開放、更加民主。與此同時，在一批從德國留學歸來的學者推動下，美國大學開始學習德國的辦學模式。1876年，約翰·霍普金斯大學建立，該校強調學術研究，實行選科制、講座制、研討班制，同時把培養(yǎng)研究生作為大學職責，在美國大學中后來居上，成為學術型大學的典范，被稱為“設在巴爾的摩的柏林大學”。此后，哈佛、耶魯、哥倫比亞大學也紛紛通過改革實現了向近代大學的轉變。大學教育的基本內涵1.形式2.目的與內容3.對象4.管理第三級教育二戰(zhàn)后許多國家建立了新型的高等教育機構德國的?？拼髮W法國的技術學院等原有的大學教育概念已不能涵蓋多樣的化的高等教育的現狀聯合國教科文組織1962年提出定義：高等教育就是在大學、文理學院、技術學院、師范學院等教育機構內所實施的學術的、專業(yè)的、科技的、師范的等各類的教育，而其入學應具有完成中等教育并年滿18歲之基本資格，其課程設計應于修完全部課程后授予學位、文憑或證書等類之裁定的證明。1975年，制定《國際教育標準分類法》iscde1976年公布《國際教育標準分類》1997年發(fā)布《