大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)

普通心理學(xué)整理課件給心理學(xué)家畫像①一位婦女太陽(yáng)穴上綁著電線坐在視屏前，一些男人的名字一個(gè)接一個(gè)地在視屏上閃過(guò)。在附近的地方，一位研究者觀察并記錄著她在另—個(gè)視屏上出現(xiàn)的腦波。突然，她看到了一個(gè)婦女的名字。目的：正在研究波外形和振幅與情緒認(rèn)知的相關(guān)關(guān)系，這是許多想理解大腦的思維及情緒電化基礎(chǔ)的步驟之一。如果婦女的名字閃過(guò)，引腦電波的激烈變化，則表明她對(duì)這個(gè)名字有一些驚訝。整理課件給心理學(xué)家畫像②一位身著白色工作服的工作人雖握住一只怏怏不樂(lè)的實(shí)驗(yàn)老鼠的頭，同時(shí)，—位助手靈巧地翻開(kāi)老鼠左眼皮，在里面放上一塊不透明的隱形鏡頭。實(shí)驗(yàn)人員培訓(xùn)老鼠走迷宮，然后把老鼠弄死，在顯微鏡下觀察其大腦。其目的是要通過(guò)比較其左右視覺(jué)皮層，看看神經(jīng)元上的樹(shù)突數(shù)目因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)增多而增多的程度。(因?yàn)樽笱勖勺×?，因此右邊的視皮層在迷宮培訓(xùn)中沒(méi)有接受到信息。)整理課件給心理學(xué)家畫像③8個(gè)月大的—個(gè)男嬰坐在微型舞臺(tái)前，一位研究人員躲在舞臺(tái)后，把一只玩具狗放在男嬰看得見(jiàn)的地方；正當(dāng)嬰兒準(zhǔn)備用手去抓它的時(shí)候，這位研究人員卻拉上了帷幕，把狗遮了起來(lái)。目的：研究者是要看看嬰兒記憶力的發(fā)育情況——在本例中，他是要測(cè)試對(duì)被藏起來(lái)的東西仍然存在這種事實(shí)的意識(shí)程度。整理課件給心理學(xué)家畫像④一位男士蹲在一個(gè)玩彈球的5歲男孩子跟前對(duì)他說(shuō)：“以前我也經(jīng)常玩這些東西，可現(xiàn)在已經(jīng)忘了怎么玩。我想再玩一回，你教我規(guī)則我就跟你—起玩?！贝巳耸侵睦韺W(xué)家皮亞杰，時(shí)間是在20年代，他的目的是要研究小孩子道德推理能力的發(fā)育情況。整理課件給心理學(xué)家畫像⑤一群鴨子游動(dòng)池塘邊站著兩個(gè)研究者，其中一位每隔5秒鐘往水里扔—些面包屑，另一位每隔10秒往水里扔面包屑。幾天后，每5秒鐘扔一次面包屑的那邊，鴨子的數(shù)量多一倍。又過(guò)幾天，做出一些變更：每10秒鐘喂—次的那位研究者扔的面包屑大一倍。發(fā)現(xiàn)：大部分鴨子往原來(lái)的地方跑，可5分種后，它們重新選擇了位置，兩邊的鴨子各占—半。結(jié)論：鴨子具有天生的比較復(fù)雜的尋食策略，它不僅考慮扔食物的頻率，而注意平均的食物多寡。這也表明了動(dòng)物對(duì)次數(shù)和數(shù)量的認(rèn)識(shí)。整理課件第一章緒論整理課件第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象一、什么是心理學(xué)研究人的心理現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)學(xué)科屬性：自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)屬性的中間科學(xué)整理課件第一節(jié)：心理學(xué)的對(duì)象整理課件整理課件個(gè)性的結(jié)構(gòu){心理過(guò)程心理現(xiàn)象個(gè)性心理{認(rèn)識(shí)過(guò)程情感過(guò)程意志過(guò)程{個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、理想、信念、世界觀等；世界觀是個(gè)性中的最高層次。氣質(zhì)、性格、能力等。（返回）整理課件第一節(jié)：心理學(xué)的對(duì)象二、心理學(xué)的研究領(lǐng)域理論研究普通心理學(xué)生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)人格心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)整理課件第一節(jié)：心理學(xué)的對(duì)象應(yīng)用研究教育心理學(xué)咨詢心理學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)工程心理學(xué)心理測(cè)量學(xué)管理心理學(xué)整理課件三、普通心理學(xué)與其它學(xué)科的關(guān)系整理課件第一節(jié)：心理學(xué)的對(duì)象普通心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容：認(rèn)知整理課件第一節(jié)：心理學(xué)的研究領(lǐng)域普通心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容：情感整理課件第二節(jié)：心理學(xué)的研究領(lǐng)域普通心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容：動(dòng)機(jī)整理課件第一節(jié)：心理學(xué)的研究領(lǐng)域普通心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容：人格整理課件第二節(jié)：心理學(xué)意義意義理論意義現(xiàn)實(shí)意義指導(dǎo)人的實(shí)踐提高身心健康提高教育教學(xué)水平整理課件第四節(jié)：現(xiàn)代心理學(xué)研究簡(jiǎn)史一、現(xiàn)代心理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景哲學(xué)背景（理論基礎(chǔ)）理性主義（rationalism）笛卡兒天賦觀念；我思故我在經(jīng)驗(yàn)主義洛克人類心靈如“白板”；一切觀念從經(jīng)驗(yàn)中所得。生理學(xué)背景（方法基礎(chǔ)）神經(jīng)生理；感官生理整理課件第四節(jié)：現(xiàn)代心理學(xué)研究簡(jiǎn)史一、科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生心理學(xué)哲學(xué)是父親，生理學(xué)是母親，生物學(xué)是媒人馮特（1832—1920）：心理學(xué)之父《生理心理學(xué)原理》（1874）：心理學(xué)獨(dú)立宣言萊比錫心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室（1879）：心理學(xué)誕生標(biāo)志整理課件第四節(jié)：現(xiàn)代心理學(xué)研究簡(jiǎn)史二、西方心理學(xué)主要派別構(gòu)造主義（structuralism）人物：馮特（1879，萊比錫）；鐵欽納觀點(diǎn)：所有的心理現(xiàn)象都是由元素構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)意識(shí)的結(jié)構(gòu)整理課件第四節(jié)：現(xiàn)代心理學(xué)研究簡(jiǎn)史機(jī)能主義（functionalism）人物：詹姆斯觀點(diǎn)：意識(shí)是連續(xù)變化的，強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用和功能整理課件第四節(jié)：現(xiàn)代心理學(xué)研究簡(jiǎn)史行為主義（behaviorism）人物：華生；斯金納觀點(diǎn)：反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。整理課件行為主義學(xué)派主要觀點(diǎn)（1）心理學(xué)的對(duì)象不是意識(shí)而是行為。華生格守一般科學(xué)所共有的客觀性基本原則。（2）心理學(xué)的任務(wù)在于預(yù)測(cè)和控制行為。（3）心理學(xué)的研究方法應(yīng)該是客觀的方法而不是內(nèi)省法。（4）個(gè)體的行為不是先天遺傳的，而是后天環(huán)境決定的。給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊。

整理課件第四節(jié)：現(xiàn)代心理學(xué)研究簡(jiǎn)史格式塔心理學(xué)（Gestalt）人物：韋特海默；柯勒觀點(diǎn)：反對(duì)把意識(shí)分成元素，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義。整理課件第四節(jié)：現(xiàn)代心理學(xué)研究簡(jiǎn)史精神分析學(xué)派（psychoanalysis）人物：弗洛伊德觀點(diǎn)：人類的行為源于欲望和動(dòng)機(jī)；欲望以無(wú)意識(shí)的形式支配人的行為。整理課件精神分析學(xué)派的主要觀點(diǎn)意識(shí)與潛意識(shí)性本能與libido三重人格：本我、自我、超我研究方法：精神分析夢(mèng)的解析整理課件《愛(ài)德華大夫》劇情格林馬納斯精神病療養(yǎng)院院長(zhǎng)默奇遜大夫即將退休，新走馬上任的年輕英俊的愛(ài)德華大夫（格利高里·派克飾演）很快與同樣年輕漂亮的女大夫彼特森（英格麗·褒曼飾演）一見(jiàn)鐘情，然而不久彼特森發(fā)現(xiàn)自己的情人并非簡(jiǎn)單是的一個(gè)心理醫(yī)生，在翩翩風(fēng)度的背后是一個(gè)敏感而多疑且冒名頂替的精神病患者，面對(duì)著這個(gè)可能是殺害真愛(ài)德華大夫的疑兇，彼特森堅(jiān)信自己深愛(ài)著的人是無(wú)辜的，這大概只能歸結(jié)為愛(ài)與直覺(jué)吧。彼特森以自己的心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和聰明才智，巧妙地幫助情人從警察眼中逃脫，并在恩師的幫助下通過(guò)分析情人的夢(mèng)境，最終解開(kāi)了他的心結(jié)，將真正的兇手揭露出來(lái)。。整理課件《七宗罪》

劇情簡(jiǎn)介：

威廉是紐約警察局的刑事警官，還有一周就退休了。這時(shí)，上司又給他派了一個(gè)新搭檔——年輕氣盛的大衛(wèi)。大衛(wèi)對(duì)威廉辦案的方式很不以為然。他們接到了一個(gè)案子，一個(gè)胖得出奇的男人在家中被殺，可他們又沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么線索。這時(shí)另一起案子發(fā)生了，律師格特被殺害。在現(xiàn)場(chǎng)的地板上用血寫著兩個(gè)字：貪婪。威廉若有所思。他重新回到前一個(gè)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，終于在冰箱后面發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)字：暴食。他根據(jù)《失樂(lè)園》中的語(yǔ)句──基督教的七重罪孽：暴食、貪婪、懶惰、驕傲、淫欲、嫉妒、憤怒認(rèn)為，還會(huì)有新的罪案發(fā)生。但大衛(wèi)并不相信。整理課件大衛(wèi)的妻子翠西邀請(qǐng)威廉來(lái)家中吃飯。大衛(wèi)有些不高興，但翠西卻和威廉很談得來(lái)。在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的指紋使律師的當(dāng)事人維克多成了懷疑對(duì)象。他有前科，而且是個(gè)變態(tài)者。但當(dāng)警察趕去拘捕維克多時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他早已經(jīng)死了。在墻上寫著“懶惰”二字。通過(guò)圖書館內(nèi)部的調(diào)查資料，威廉終于知道記者約翰·多伊是兇手。威廉和大衛(wèi)前去尋找約翰，但他已經(jīng)溜走了。在約翰家中，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)金發(fā)妓女的照片。但等他們找到她時(shí)，她已死了，旁邊又是“淫欲”兩字。到星期日，威廉就要退休了，此時(shí)，約翰打來(lái)了電話，告訴他們他又下手了。一個(gè)女人赤裸地死在床上，邊上寫著“驕傲”。威廉剛決定干完此案再退休，但約翰卻突然來(lái)自首了。威廉認(rèn)為這不可能，因?yàn)檫€有兩條罪未完，約翰一定還有花招。約翰招認(rèn)還有兩具尸體，并愿意帶他們?nèi)フ?。這時(shí)，有人給大衛(wèi)送了個(gè)包裹來(lái)。威廉打開(kāi)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)了里面是翠西的頭顱。約翰告訴大衛(wèi)他由于“嫉妒”殺死了翠西。大衛(wèi)難以抑制心中的怒火，開(kāi)槍殺了約翰。他也犯了“憤怒”之罪?？粗笮l(wèi)被押上警車，威廉面對(duì)夕陽(yáng)默默無(wú)語(yǔ)。整理課件第四節(jié)：現(xiàn)代心理學(xué)研究簡(jiǎn)史認(rèn)知心理學(xué)（cognitivepsychology）重點(diǎn)：對(duì)信息加工歷程的研究皮亞杰整理課件認(rèn)知心理學(xué)派的主要觀點(diǎn)它研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要是認(rèn)識(shí)過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。

以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過(guò)程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流，可以說(shuō)認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。

認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)心的是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過(guò)程。

認(rèn)知心理學(xué)家往往把信息加工過(guò)程分解為一些階段，這就使他們注意到信息在人體內(nèi)流動(dòng)有個(gè)過(guò)程。整理課件第四節(jié)：現(xiàn)代心理學(xué)研究簡(jiǎn)史人本主義心理學(xué)（humanisticpsychology）人物：馬斯洛；羅杰斯觀點(diǎn)：人性本善；人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。整理課件人本主義學(xué)派的主要觀點(diǎn)以人為本重視人的非認(rèn)知因素的作用人的自我實(shí)現(xiàn)超驗(yàn)的心理方法整理課件第二章心理的實(shí)質(zhì)整理課件第二節(jié)心理是腦的機(jī)能

一、大腦是心理的器官二、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能神經(jīng)元中樞神經(jīng)系統(tǒng)：大腦、小腦和腦干周圍神經(jīng)系統(tǒng)整理課件整理課件整理課件三、神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式（一）反射和反射弧整理課件（二）條件反射和應(yīng)用無(wú)條件反射——食物、防御和性（本能）條件反射無(wú)條件刺激條件刺激條件刺激兩種刺激結(jié)合反射無(wú)反射反射反射整理課件狗的條件反射形成圖解整理課件（三）兩種信號(hào)系統(tǒng)

第一信號(hào)系統(tǒng)：人和動(dòng)物共有、由具體刺激產(chǎn)生第二信號(hào)系統(tǒng)人所獨(dú)有的、由條件刺激產(chǎn)生動(dòng)物可以通過(guò)訓(xùn)練短時(shí)獲得條件反射原理的運(yùn)用？整理課件第三節(jié)心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映一、客觀事物是心理的源泉物質(zhì)決定意識(shí)、客觀事實(shí)包括人自身二、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀、能動(dòng)的反映

主觀與能動(dòng)個(gè)體差異與傾向三、人的心理在實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展人的形成、語(yǔ)言和符號(hào)的產(chǎn)生心理機(jī)能和心理活動(dòng)整理課件第三章注意整理課件這是什么？那是什么？那這是什么？整理課件第一節(jié)注意概述一、什么是注意

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的集中和指向。心理活動(dòng)的起點(diǎn)——貫穿始終注意的特征：指向性集中性整理課件二、注意的功能選擇功能——與興趣和需要的聯(lián)系保持功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能三、注意的外部表現(xiàn)

適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止呼吸運(yùn)動(dòng)變化不構(gòu)成完全的對(duì)應(yīng)關(guān)系整理課件第二節(jié)注意的種類和規(guī)律一、注意的種類（一）無(wú)意注意客觀因素主觀因素刺激物強(qiáng)度新異對(duì)比活動(dòng)興趣需要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)期待情緒狀態(tài)整理課件（二）有意注意條件：對(duì)活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)的理解培養(yǎng)興趣排除干擾合理組織活動(dòng)人格和意志力整理課件（三）有意后注意無(wú)意注意和有意注意的優(yōu)點(diǎn)和轉(zhuǎn)化

有意后注意：

有明確目的性無(wú)需多大意志努力直接興趣、主動(dòng)參與二、注意規(guī)律在生活中的運(yùn)用整理課件第三節(jié)注意的品質(zhì)一、注意的范圍（廣度）注意的廣度，一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠觀察到對(duì)象的數(shù)量。

影響因素：知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)知覺(jué)者的經(jīng)驗(yàn)知覺(jué)者的活動(dòng)任務(wù)二、注意的集中性（選擇性）離開(kāi)其他事物而高度專注于所指向的事物。條件：強(qiáng)烈的欲望、態(tài)度、意志力整理課件三、注意的穩(wěn)定性（持續(xù)性）是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)認(rèn)識(shí)的客體或活動(dòng)上，也叫注意的穩(wěn)定性。分心，注意分散

學(xué)習(xí)者如何來(lái)保持注意的集中性？整理課件四、注意的分配個(gè)體在同一時(shí)間對(duì)兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒?dòng)中。影響因素：熟練程度、活動(dòng)間的聯(lián)系

五、注意的轉(zhuǎn)移

把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)對(duì)象上的特性。整理課件注意的個(gè)性差異一、個(gè)性傾向?qū)ψ⒁獾闹萍s作用需要、興趣、價(jià)值觀二、不同個(gè)性類型的注意特點(diǎn)

公我意識(shí)和私我意識(shí)（獨(dú)立性）內(nèi)部控制者、外部控制者（歸因分析）

整理課件為什么“情人眼里出西施”？整理課件

媒體策劃專家有一句名言：要給人好印象，你只需要7秒鐘。通過(guò)大量的分析，研究者們得以成功描繪出影響第一印象形成的因素。

●第一印象的形成有一半以上內(nèi)容與外表有關(guān)。不僅是一張漂亮的臉蛋就夠了，還包括體態(tài)、氣質(zhì)、神情和衣著的細(xì)微差異。

●第一印象有大約40%的內(nèi)容與聲音有關(guān)。音調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏都將影響第一印象的形成。

●第一印象中只有少于10%的內(nèi)容與言語(yǔ)舉止有關(guān)。

試驗(yàn)顯示，見(jiàn)到一個(gè)陌生人時(shí)，你頭發(fā)的樣式比面部特征更能吸引對(duì)方的注意。長(zhǎng)發(fā)暗示著健康和性感，短發(fā)看起來(lái)自信而成功，自然、中長(zhǎng)、沒(méi)有特定款式的發(fā)型，則讓人感覺(jué)智慧和真實(shí)。此外，握手也能傳遞重要信息。研究發(fā)現(xiàn)，那些握手時(shí)目光和你直接接觸、手掌干燥、堅(jiān)定有力、自然擺動(dòng)而不是無(wú)力、潮濕、試探性的人，不僅能讓你對(duì)他感覺(jué)良好，還將取得你的信任。

整理課件第四章感覺(jué)和知覺(jué)整理課件

第一節(jié)知覺(jué)和感覺(jué)的一般概述一、感覺(jué)的一般概述內(nèi)涵感覺(jué)是人腦對(duì)事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)意義：感覺(jué)提供了內(nèi)外環(huán)境的信息感覺(jué)保證了機(jī)體與環(huán)境的平衡感覺(jué)是人全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

整理課件二、知覺(jué)概念內(nèi)涵是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)。理解知覺(jué)是事物直接作用于感官而產(chǎn)生的。知覺(jué)以感覺(jué)為基礎(chǔ)，但不是后者的簡(jiǎn)單相加。知覺(jué)包含了覺(jué)察、分辨和確認(rèn)等一系列過(guò)程。整理課件二、感覺(jué)和知覺(jué)的分類感覺(jué)的分類（來(lái)源、分析器）

外部感覺(jué)——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)——運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟覺(jué)知覺(jué)的分類

視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)、味知覺(jué)、膚知覺(jué)物體知覺(jué)——時(shí)間、空間和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)——對(duì)自己、他人、社會(huì)群體錯(cuò)覺(jué)——時(shí)間、空間和運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)整理課件各種社會(huì)知覺(jué)效應(yīng)第一印象刻板印象光環(huán)效應(yīng)投射效應(yīng)整理課件第二節(jié)感覺(jué)的基本規(guī)律一、感覺(jué)性和感覺(jué)閾限絕對(duì)和相對(duì)二、感受性變化的規(guī)律

感覺(jué)適應(yīng)感覺(jué)相互作用感覺(jué)的關(guān)聯(lián)實(shí)踐與感受性變化整理課件第三節(jié)知覺(jué)的基本特征一、知覺(jué)的對(duì)象與背景——選擇性

知覺(jué)過(guò)程即從背景中分離出對(duì)象的過(guò)程對(duì)象與背景相互轉(zhuǎn)化與依賴整理課件第三節(jié)知覺(jué)的基本特性二、知覺(jué)中整體性

整體與部分相互依存整體優(yōu)于個(gè)別整理課件三、知覺(jué)的理解性

理解有助于直覺(jué)的整體性理解產(chǎn)生知覺(jué)期待和預(yù)測(cè)整理課件

這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明經(jīng)驗(yàn)可以影響物體形狀和深度的感知。在看到這幅圖時(shí)，開(kāi)始人們說(shuō)不出它是什么意思，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察或給出提示后，把圖形的細(xì)節(jié)組織起來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它是一條達(dá)爾馬提亞狗。因此在觀察這條狗時(shí)有某種知覺(jué)的變化，一個(gè)從未見(jiàn)過(guò)的圖象突然在眼前閃現(xiàn)，這說(shuō)明你腦中出現(xiàn)了某種關(guān)于知覺(jué)的神經(jīng)變化。這也導(dǎo)致了你在感知圖畫時(shí)的某種變化，以后你就設(shè)想某種形狀與達(dá)爾馬提亞狗有某種聯(lián)系。

因?yàn)閷?duì)這些前景－背景圖我們并不能一眼就看出來(lái)，所以我們的知覺(jué)是基于圖形的意義上特性的。要知道視網(wǎng)膜上的圖象是不會(huì)改變的，所以我們假設(shè)存在一個(gè)在辨認(rèn)之前或與之同時(shí)的心理過(guò)程來(lái)完成知覺(jué)的重組。整理課件四、知覺(jué)的恒常性知覺(jué)條件變化而知覺(jué)對(duì)象的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。整理課件第四節(jié)時(shí)空知覺(jué)一、形狀知覺(jué)形狀知覺(jué)是物體所有屬性中最重要的屬性，它是由視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。輪廓與圖形內(nèi)涵：圖形是視野中的一個(gè)面積。而輪廓?jiǎng)t代表了圖形及其背景的一個(gè)分界面。輪廓的作用：將圖形從背景中分離出來(lái)。整理課件第四節(jié)時(shí)空知覺(jué)圖形的組成：鄰近性：其它條件相同，空間上彼此接近的部分容易組成圖形。相似性：視野中相似的成分容易組成圖形。對(duì)稱性：視野中對(duì)稱的部分容易組成圖形。良好連續(xù)：具有良好連續(xù)的線段容易組成圖形。共同命運(yùn)：某些成分按共同方向運(yùn)動(dòng)或變化時(shí)容易組成圖形。封閉：視野中封閉的線段容易組成圖形。線條方向：根據(jù)不同的方向容易組成圖形。簡(jiǎn)單性：視野中具有簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)的部分容易組成圖形。整理課件整理課件知覺(jué)特性：A：接近性B：相似性C：連續(xù)性D：封閉E：良好圖形整理課件第四節(jié)時(shí)空知覺(jué)二、大小知覺(jué)大小—距離不變假說(shuō)人們?cè)谥X(jué)物體大小時(shí)，不自覺(jué)地解決了大小與距離的關(guān)系，即物體大小＝網(wǎng)膜大小×距離。大小知覺(jué)的影響因素物體的熟悉性鄰近物體的大小對(duì)比體態(tài)變化與大小知覺(jué)整理課件鄰近物體大小對(duì)大小知覺(jué)的影響整理課件第四節(jié)時(shí)空知覺(jué)三、深度知覺(jué)和距離知覺(jué)整理課件單眼線索對(duì)象重疊（遮擋）線條透視空氣透視相對(duì)高度紋理梯度運(yùn)動(dòng)視差與運(yùn)動(dòng)透視整理課件單眼線索之對(duì)象重疊整理課件單眼線索之紋理梯度整理課件單眼線索之線條透視整理課件第五節(jié)時(shí)空知覺(jué)雙眼線索——兩眼視差兩眼視差：人們知覺(jué)物體的距離與深度，主要依賴于兩眼提供的線索，叫兩眼視差。視覺(jué)單像區(qū)：在一定的輻合條件下，在網(wǎng)膜對(duì)應(yīng)區(qū)域成像空間中所有各點(diǎn)的軌跡。雙像：如果兩眼成像的網(wǎng)膜部位相差太大，那么人們看到的將是雙像，即把同一個(gè)物體看成兩個(gè)。整理課件整理課件整理課件第五節(jié)時(shí)空知覺(jué)四、時(shí)間知覺(jué)概念：知覺(jué)到客觀事物和事件的連續(xù)性和順序性，就是～。形式：①對(duì)時(shí)間的分辨；②對(duì)時(shí)間的確認(rèn)；③對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量；④對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)。整理課件第五章記憶整理課件一、記憶的概念記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程，即人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行識(shí)記、保持和再現(xiàn)（重現(xiàn)）的過(guò)程。編碼、儲(chǔ)存、提取理解記憶與感知覺(jué)不同。記憶是一種積極、能動(dòng)的活動(dòng)。記憶是保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的形式之一。第一節(jié)記憶的一般概念整理課件記憶的作用記憶與其他心理活動(dòng)密切聯(lián)系記憶是個(gè)體心理活動(dòng)的基本機(jī)能記憶聯(lián)接著心理活動(dòng)的過(guò)去和現(xiàn)在整理課件感覺(jué)記憶：當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)短時(shí)記憶：是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間5s到2分鐘。成分包含直接記憶和工作記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶：是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。二、記憶的系統(tǒng)感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶（時(shí)間）整理課件三種記憶的比較種類時(shí)間特點(diǎn)感覺(jué)記憶0.25～2秒容量相當(dāng)大，具有形象性短時(shí)記憶5秒～2分鐘容量7＋2組塊長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)間無(wú)限容量無(wú)限，心理活動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)整理課件短時(shí)記憶包括兩個(gè)成份：直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工，這時(shí)容量是有限的，大約為7土2個(gè)組塊。是工作記憶，即輸入信息經(jīng)過(guò)再編碼然后在大腦中存貯起來(lái)，這樣容量就會(huì)明顯擴(kuò)大，編碼后的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中已經(jīng)貯存的信息聯(lián)系起來(lái)，這樣就進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶。133586954761335869547613358695476身份證的編碼整理課件記憶的信息加工模型感覺(jué)登記短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶刺激注意精細(xì)復(fù)述提取遺忘維持復(fù)述遺忘遺忘行為反應(yīng)整理課件認(rèn)識(shí)三者的聯(lián)系其實(shí)，瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的區(qū)分都只是相對(duì)的。它們相互聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化，構(gòu)成了人的整個(gè)記憶系統(tǒng)。任何信息都必須經(jīng)過(guò)瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶才轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。也就是說(shuō)沒(méi)有瞬時(shí)記憶的登記，短時(shí)記憶的加工，信息就不可能長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存在頭腦中，但是，如果不給予注意或者有意識(shí)進(jìn)行加工，信息最終也只能是"暫時(shí)擁有"而已了！

整理課件三、記憶的分類形象記憶感知過(guò)的事物在人腦中再現(xiàn)的具體形象為內(nèi)容。語(yǔ)義記憶語(yǔ)義記憶：對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特定時(shí)空無(wú)關(guān)。情緒記憶個(gè)體體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。動(dòng)作記憶做過(guò)的動(dòng)作或者運(yùn)動(dòng)為內(nèi)容的記憶。整理課件程序性記憶和陳述性記憶（內(nèi)容）陳述性記憶：指對(duì)有關(guān)的事實(shí)和事件的記憶。程序性記憶：指如何做事情的記憶。整理課件四、記憶的形式——表象和語(yǔ)詞（一）表象

被感知事物不在面前時(shí)而在頭腦中呈現(xiàn)的形象，這個(gè)形象是記憶表現(xiàn)。特征：直觀性（類似感知）、概括性（類似思維）（二）語(yǔ)詞

語(yǔ)言符號(hào)編碼，邏輯關(guān)系記憶公式、定理、概念和規(guī)律等

特征：抽象性整理課件第二節(jié)記憶的過(guò)程記憶是一個(gè)過(guò)程信息編碼：是人們獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換的過(guò)程。存儲(chǔ)：是把感知過(guò)的事物、體驗(yàn)過(guò)的情感、做過(guò)的動(dòng)作、思考過(guò)的問(wèn)題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中。提取：指從記憶中查找已有信息的過(guò)程，記憶好壞通過(guò)其表現(xiàn)。識(shí)記、保持、再認(rèn)再現(xiàn)整理課件一、識(shí)記識(shí)記的本質(zhì)：編碼并儲(chǔ)存識(shí)記的分類：目的性——無(wú)意識(shí)記、有意識(shí)記（與注意的關(guān)系）理解程度——

機(jī)械識(shí)記：外部聯(lián)系、簡(jiǎn)單重復(fù)意義識(shí)記：內(nèi)部聯(lián)系、理解

聯(lián)系和轉(zhuǎn)化？整理課件識(shí)記的過(guò)程一、復(fù)述的作用維持性——短時(shí)記憶精確性——長(zhǎng)時(shí)記憶二、組織加工類別集群、聯(lián)想集群、主觀組織、意義編碼、心象化（語(yǔ)詞和表象）、記憶術(shù)三、動(dòng)機(jī)作用整理課件二、保持保持——記憶的材料在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程記憶內(nèi)容的增減記憶內(nèi)容的變化整理課件三、再認(rèn)和再現(xiàn)再認(rèn)指人們對(duì)識(shí)記過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。影響再認(rèn)的因素對(duì)原有材料的識(shí)記的鞏固程度當(dāng)前識(shí)記材料和原來(lái)的相似程度環(huán)境的相似性整理課件重現(xiàn)（回憶）是人們對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的形象或概念在人們頭腦中重新出現(xiàn)的過(guò)程

1、無(wú)意回憶；有意回憶2、直接重現(xiàn)、聯(lián)想重現(xiàn)整理課件第三節(jié)遺忘一、遺忘的一般概念記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)或重現(xiàn)，或者錯(cuò)誤的再認(rèn)和重現(xiàn)就是遺忘?！崛±щy或者失敗永久遺忘和暫時(shí)遺忘遺忘的意義？整理課件二、遺忘的原因?qū)W說(shuō)理論主要觀點(diǎn)衰退說(shuō)記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱干擾說(shuō)*學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它材料的干擾而導(dǎo)致了遺忘。提取失敗存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息不會(huì)消失，遺忘是因?yàn)闆](méi)有找到合適的提取線索。*前攝抑制：是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。整理課件前攝抑制與后攝抑制的比較學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)測(cè)驗(yàn)后攝抑制學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)測(cè)驗(yàn)前攝抑制整理課件三、遺忘的規(guī)律一、遺忘的進(jìn)程艾賓豪斯：遺忘曲線影響因素：①識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量意義材料優(yōu)于機(jī)械材料、小篇幅優(yōu)于長(zhǎng)篇②學(xué)習(xí)的程度③識(shí)記材料的系列位置④識(shí)記者的態(tài)度整理課件二、艾賓豪斯及其遺忘曲線整理課件不同時(shí)間間隔后的記憶成績(jī)（艾賓浩斯）

時(shí)間間隔20分鐘1小時(shí)8小時(shí)1日2日6日31日重學(xué)節(jié)省誦讀時(shí)間百分?jǐn)?shù)58.244.235.833.727.825.421.1整理課件學(xué)習(xí)材料與遺忘無(wú)意義音節(jié)數(shù)成誦所需誦讀次數(shù)24小時(shí)后重學(xué)節(jié)省百分?jǐn)?shù)1216.558.2244448.9365533.3整理課件學(xué)習(xí)程度4小時(shí)回憶出的百分?jǐn)?shù)150％81.9100%64.866%65.833%42.7學(xué)習(xí)程度與遺忘整理課件四、避免遺忘的措施及時(shí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)結(jié)合

正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間

復(fù)習(xí)方式多樣化

克服抑制的影響（一）有效組織復(fù)習(xí)（二）適當(dāng)超額學(xué)習(xí)整理課件補(bǔ)充：記憶的方法1、直觀形象記憶法；2、歌訣記憶法；3、特征記憶法；4、諧音記憶法；5、歸類比較記憶法；6、重點(diǎn)記憶法；7、聯(lián)想記憶法；8、提綱記憶法；9、推導(dǎo)記憶法；10、圖表記憶法整理課件本章小結(jié)記憶及其三種類型記憶的分類（內(nèi)容）和形式三個(gè)環(huán)節(jié)遺忘及其規(guī)律遺忘的避免整理課件第六章思維和想象整理課件問(wèn)題用一盒火柴，繩子和圖釘,將蠟燭象壁燈一樣立在木墻上。整理課件問(wèn)題答案整理課件九點(diǎn)連線要求：筆不離紙，用不多于四條直線連在一起整理課件兩種答案：整理課件一個(gè)不想思考的人是頑固者，一個(gè)不能思考的人是傻瓜，一個(gè)不敢思考的人是奴隸。----杜倫孟德人類一思考，上帝就發(fā)笑！——昆得拉整理課件本章主要目標(biāo)了解思維、思維的工具、思維的發(fā)展區(qū)分思維的種類和特點(diǎn)熟悉思維的過(guò)程和方法了解思維的具體操作理解思維的品質(zhì)了解想象及其意義熟悉想象的種類和方法整理課件第一節(jié)思維概述（thinking）一、什么是思維1.概念

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的概括性、間接的反映。知覺(jué)：反映外部關(guān)系和現(xiàn)象整理課件2.思維的基本特征—間接性和概括性思維的概括性

把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來(lái)加以概括（形成概念）。將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論（發(fā)現(xiàn)規(guī)律）。思維的間接性

人們借助于一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解那些沒(méi)有直接感知過(guò)的，或根本不可能感知到的事物。整理課件人類為什么需要思維？人類感覺(jué)器官的結(jié)構(gòu)和功能的局限性時(shí)間和空間的限制：客觀事物的復(fù)雜性；事物本質(zhì)和規(guī)律帶有蘊(yùn)涵和內(nèi)隱的特點(diǎn)整理課件二、思維與語(yǔ)言（一）語(yǔ)言的功能1.符號(hào)功能——完全符號(hào)、指事功能2.概括功能3.記載功能——記錄思維成果4.交往功能語(yǔ)言是思維的工具整理課件（二）思維和語(yǔ)言的關(guān)系聯(lián)系：

1.思維是語(yǔ)言的內(nèi)容2.語(yǔ)言是思維的工具區(qū)別：1.思維是過(guò)程、語(yǔ)言是工具2.思維反映客觀事物、語(yǔ)言標(biāo)志客觀事物3.思維概念與語(yǔ)言中詞并非一一對(duì)應(yīng)4.思維規(guī)律與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的差異語(yǔ)言差異對(duì)思維的影響？整理課件三、思維與實(shí)踐1.實(shí)踐對(duì)于思維的決定作用實(shí)踐為思維提供材料實(shí)踐檢驗(yàn)思維的正誤2.思維對(duì)于實(shí)踐的反作用掌握規(guī)律、認(rèn)識(shí)本質(zhì)人類的理性

整理課件（一）動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維（對(duì)象）動(dòng)作思維：以實(shí)際的動(dòng)作為支柱的思維。形象思維：以直觀形象為支柱的思維。抽象思維：以概念為支柱間接反映事物本質(zhì)的思維。四、思維的種類整理課件（二）集中思維和發(fā)散思維（方向）1.集中思維（求同）導(dǎo)出單一正確答案的思維。表現(xiàn)：根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題。2.發(fā)散思維（求異）沿著不同的方向思考，形成多種正確答案的思維。特性：流暢、變通和獨(dú)特性發(fā)散思維與創(chuàng)造整理課件（三）常規(guī)思維與創(chuàng)造思維（創(chuàng)新程度）1.常規(guī)思維：按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問(wèn)題。思維定勢(shì)2.創(chuàng)造思維：運(yùn)用全新的方案或程序解決問(wèn)題的思維。特點(diǎn)：新穎、獨(dú)創(chuàng)整理課件題目容器的容量要量出的容量12345678ABC21127314163251843109426205942349315393287631009952131201825整理課件直覺(jué)思維和分析思維直覺(jué)思維：迅速理解并作出判斷的思維分析思維：是遵循邏輯規(guī)律，經(jīng)推導(dǎo)而得出結(jié)論整理課件第二節(jié)思維的過(guò)程和品質(zhì)一、思維的過(guò)程思維是包括一系列心理操作（分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化）的認(rèn)知過(guò)程。（一）分析與綜合——基本過(guò)程1.含義分析：把事物整體分解為部分、方面或個(gè)別特征的過(guò)程。綜合：把事物的各個(gè)部分、方面或特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考的過(guò)程。整理課件2.分析——過(guò)濾式分析、綜合式分析過(guò)濾式——試錯(cuò)綜合式——目標(biāo)手段分析關(guān)系：分析與綜合的統(tǒng)一性分析和綜合有不同的水平（在動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維中的表現(xiàn)）整理課件DONALD+GERALDROBERTD=5整理課件（二）比較和分類

比較：1.定義：對(duì)比事物的特點(diǎn)，確定不同事物異同的思維過(guò)程。2.過(guò)程：分析——比較——綜合——結(jié)論分類：1.定義：根據(jù)事物特性的共同和差異，歸納到適當(dāng)?shù)念悇e中的思維過(guò)程。2.過(guò)程：認(rèn)識(shí)特征——對(duì)比共性——確定類別

整理課件（三）抽象與概括1.抽象：抽取同類事物的本質(zhì)特征、舍棄非本質(zhì)特征的過(guò)程。2.概括：綜合本質(zhì)特征的過(guò)程。抽象與概括是更加高級(jí)的分析和綜合整理課件（四）系統(tǒng)化與具體化1.系統(tǒng)化：根據(jù)事物本質(zhì)特征，按照不同的順序與層次組成一定的系統(tǒng)。（和分類的聯(lián)系）2.具體化：把抽象理論運(yùn)用到具體實(shí)踐對(duì)象的思維過(guò)程。（理論到實(shí)踐）整理課件二、思維的個(gè)性差異（一）思維的廣闊性與深刻性（二）思維的獨(dú)立性與批判性（三）思維的邏輯性（四）思維的靈活與敏捷性整理課件補(bǔ)充：思維的表現(xiàn)形式——推理一、概念從具體事物歸納出一般規(guī)律，或者根據(jù)一般原理推出新結(jié)論的思維活動(dòng)。二、推理的要求：前提真實(shí)、形式符合邏輯三、推理的主要形式

演繹推理和歸納推理整理課件（一）演繹推理從一般性知識(shí)前提到特殊性知識(shí)結(jié)論的推理。1.線性推理——線性邏輯關(guān)系2<33<5——2<52.三段論推理——由兩個(gè)性質(zhì)判斷作前提而推出另一個(gè)性質(zhì)判斷的結(jié)論的推理。整理課件未婚都不戴結(jié)婚戒指?！笄疤嵝±畈淮鹘Y(jié)婚戒指。（）——小前提所以，小李（）未婚（）?！Y(jié)論大前提、小前提、結(jié)論小項(xiàng)（s）——結(jié)論中的主項(xiàng)大項(xiàng)（p）——結(jié)論中的謂項(xiàng)中項(xiàng)（m）——前提出現(xiàn)結(jié)論不出現(xiàn)的項(xiàng)整理課件（二）歸納推理——從特殊前提到一般知識(shí)結(jié)論的推理。天下烏鴉一般黑？（二）歸納推理和演繹推理的關(guān)系路徑：集中與發(fā)散結(jié)論：或然與必然（找規(guī)律3.5.7）歸納為演繹提供大前提、演繹為歸納提供證據(jù)。整理課件補(bǔ)充：思維的表現(xiàn)形式——問(wèn)題解決問(wèn)題的特性：疑難、復(fù)雜一、解決問(wèn)題的方法（一）嘗試錯(cuò)誤——沒(méi)有明確的方向（二）試探搜索——問(wèn)題的有限性（三）爬山法——優(yōu)選法（四）手段目的分析——目標(biāo)分解（五）發(fā)推法——反證法整理課件二、影響問(wèn)題解決的有關(guān)心理因素（一）知覺(jué)的特點(diǎn)（整體性——九點(diǎn)連線）（二）定勢(shì)的影響量水問(wèn)題——習(xí)慣作用蠟燭問(wèn)題——功能固著（三）醞釀效應(yīng)（直覺(jué)思維、靈感）（四）實(shí)踐知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)作用）（五）動(dòng)機(jī)作用整理課件題目容器的容量要量出的容量12345678ABC21127314163251843109426205942349315393287631009952131201825整理課件動(dòng)機(jī)耶基斯—道德森定律：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題效率的關(guān)系整理課件補(bǔ)充：創(chuàng)造性思維（creativity）創(chuàng)造性：人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是一種以發(fā)散思維為核心，聚合思維為支持性因素，兩種思維有機(jī)結(jié)合的操作方式。整理課件創(chuàng)造性思維的特征

Guilford,1967,1968流暢性(fluency)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給出的問(wèn)題解決方案的多少。

=成語(yǔ)接龍或詞語(yǔ)接龍靈活性或變通性(flexibility)：對(duì)所給定的問(wèn)題產(chǎn)生可供選擇的解決方案的種類。

=非常用途測(cè)驗(yàn)：請(qǐng)說(shuō)出一塊紅磚的用途？獨(dú)特性或獨(dú)創(chuàng)性(originality)：對(duì)問(wèn)題能提出超乎尋常的、獨(dú)特新穎的見(jiàn)解。

=命題測(cè)驗(yàn)整理課件創(chuàng)造性的培養(yǎng)1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境：心理的安全與自由是有利于人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。整理課件創(chuàng)造性的培養(yǎng)2掌握創(chuàng)造性思維策略

=類比推理策略、對(duì)立思考策略、多路思維策略培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維的能力。

=設(shè)置創(chuàng)造性課程如發(fā)散思維訓(xùn)練課引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)。

=自我設(shè)計(jì)、創(chuàng)造發(fā)明整理課件發(fā)散思維訓(xùn)練用途擴(kuò)散：列舉某種物品的用途。結(jié)構(gòu)擴(kuò)散：加一筆變個(gè)字。形態(tài)擴(kuò)散：列舉綠色的物品方法擴(kuò)散：用“敲”能解決的問(wèn)題。整理課件頭腦風(fēng)暴法A.F.Osburm(1963)提出頭腦風(fēng)暴法的基本作法：盡可能多地尋找答案，不對(duì)答案作評(píng)論，一直到所有可能的答案都找出來(lái)為止。分組討論要遵循的規(guī)則：

=對(duì)產(chǎn)生的想象不做好壞判斷=最好想象是自由奔放的=盡可能大量地進(jìn)行想象=產(chǎn)生想象的同時(shí)，要根據(jù)別人的見(jiàn)解加以修正，使想象更加完善。整理課件創(chuàng)造性的培養(yǎng)3激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

=堅(jiān)持性、好奇心、自信心、恒心；自我激勵(lì)、有冒險(xiǎn)和不怕失敗的精神、很少?gòu)谋?、不落俗套、很少考慮給他人留下好印象等等整理課件高創(chuàng)造性兒童的人格特征人格特征百分比好奇心，不斷提出問(wèn)題思維和行動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性思維和行為的獨(dú)立性、個(gè)人主義、自足想象力豐富、喜歡敘述不隨大流、不依賴集體的公認(rèn)探索各種關(guān)系主意多喜歡搞實(shí)驗(yàn)頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、靈活性喜歡虛構(gòu)、敢于幻想66%58%38%35%28%17%14%12%12%12%整理課件二、想象想象對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過(guò)程。特性：形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)。想象是一種創(chuàng)造性思維。想象以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)。整理課件想象的功能預(yù)見(jiàn)補(bǔ)充代替整理課件想象的種類目的性：無(wú)意想象：沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)產(chǎn)生的想象。有意想象：按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。內(nèi)在特性（獨(dú)立、新穎和創(chuàng)造性）再造想象：根據(jù)言語(yǔ)描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象：在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程?；孟耄褐赶蛭磥?lái)，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象整理課件想象的綜合過(guò)程綜合夸張典型化聯(lián)想整理課件第七章情緒與情感整理課件人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此時(shí)古難全，但愿人長(zhǎng)久，潛力共嬋娟。————蘇軾不以物喜，不以己悲————范仲淹心憂炭賤愿天寒————白居易怒發(fā)沖冠憑欄處…….壯志饑餐胡奴肉，笑談渴引匈奴血————岳飛……………整理課件第一節(jié)情緒和情感概述整理課件一、什么是情感情緒和情感概念情緒（emotion）和情感（feeling）：是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。構(gòu)成：主觀體驗(yàn)——需要為中介外部表現(xiàn)生理喚醒整理課件測(cè)謊儀

及其記錄整理課件二、情緒和情感的關(guān)系區(qū)別：①情緒主要指感情過(guò)程，具有情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性的特點(diǎn)。②情感指具有穩(wěn)定的、深刻的社會(huì)意義的感情，它具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。聯(lián)系：①歷史上統(tǒng)稱為感情。②相互依存，不可分離。整理課件三、情感與認(rèn)知偏見(jiàn)比無(wú)知更加遠(yuǎn)離真理。知之深，愛(ài)之切，愛(ài)之切，則知之深。認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)情感是認(rèn)知的體現(xiàn)整理課件四、情緒的維度與兩極性內(nèi)涵情緒的維度是指情緒所固有的某些特征，這些特征又存在兩種對(duì)立的狀態(tài)，稱為兩極性。動(dòng)力性：增力vs.減力激動(dòng)性：激動(dòng)vs.平靜強(qiáng)度：弱vs.強(qiáng)緊張vs.輕松整理課件情緒維度的理論三維理論：①馮特：愉快—不愉快；激動(dòng)—平靜；緊張—松弛。②施洛伯格：愉快—不愉快；注意—拒絕和激活水平③普拉切克：情緒具有強(qiáng)度、相似性和兩極性四維理論：伊扎德：愉快度、緊張度、激動(dòng)度和確信度等四個(gè)維量。整理課件幾種情緒維度理論的比較維度人物觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)三維馮特愉快－不愉快；激動(dòng)－平靜緊張－松弛施洛伯格愉快－不愉快；注意－拒絕激活水平三維普拉切克強(qiáng)度、相似性、兩極性倒錐體思維伊扎德愉快度、緊張度、激動(dòng)度和確信度整理課件五、情感的機(jī)體狀態(tài)（一）外部表現(xiàn)

面部表情

身段表情（姿態(tài)表情）手勢(shì)表情

言語(yǔ)表情（語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)）（二）生理變化整理課件布什總統(tǒng)的表情整理課件布什總統(tǒng)的表情整理課件布什總統(tǒng)的表情整理課件悲：“庫(kù)爾克斯”號(hào)航母沉沒(méi)之后整理課件憤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的兒童整理課件六、情緒和情感的功能信號(hào)功能適應(yīng)功能動(dòng)機(jī)功能組織功能整理課件第二節(jié)、情緒和情感的分類情緒的表現(xiàn)形式《禮記》七情說(shuō)：喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡和欲。生物進(jìn)化觀：基本情緒；復(fù)合情緒伊扎德：復(fù)合情緒分三類，一是基本情緒的混合，如興趣—愉快；恐懼—害羞等；二是基本情緒和內(nèi)驅(qū)力的結(jié)合，如性驅(qū)力—興趣—享樂(lè)、疼痛—恐懼—怒等；三是基本情緒與認(rèn)知的結(jié)合，如活力—興趣—憤怒、多疑—恐懼—內(nèi)疚等。整理課件《禮記.禮運(yùn)》說(shuō)：喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲。

儒家的“七情”指的是：喜、怒、憂、懼、愛(ài)、憎、欲。

中醫(yī)理論中的七情指：喜、怒、憂、思、悲、恐、驚。

東漢哲人高誘對(duì)六欲作的注釋：生、死、耳、目、口、鼻——“見(jiàn)欲、聽(tīng)欲、香欲、味欲、觸欲、意欲”

但佛家的《大智度論》的說(shuō)法與此相去甚遠(yuǎn)，認(rèn)為六欲是指色欲、形貌欲、威儀姿態(tài)欲、言語(yǔ)音聲欲、細(xì)滑欲、人想欲。整理課件情緒的基本形式快樂(lè)：滿意、愉快、非常滿意、狂喜憤怒：不滿、生氣、慍怒、激憤、大怒、狂怒悲哀：遺憾、失望、難過(guò)、悲傷、哀痛、絕望恐懼：輕微的怕、恐懼、驚恐、驚慌。整理課件一、情緒狀態(tài)的分類心境：指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，它具有彌漫性。激情：是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。在激情狀態(tài)下出現(xiàn)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，進(jìn)而使人失去控制，甚至做出一些魯莽的行為或動(dòng)作。應(yīng)激：指人對(duì)某種以外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。熱情：熱情是一種強(qiáng)有力、穩(wěn)定而深沉的情感狀態(tài)。整理課件二、情感的分類——情操道德感：是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)人的思想、意圖和行為時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。美感：是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感：是在智力活動(dòng)過(guò)程中，在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。整理課件補(bǔ)充：情緒的理論整理課件一、情緒的早期理論詹姆斯—蘭格理論觀點(diǎn)：情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。①詹姆斯：情緒就是對(duì)身體變化的知覺(jué)。②蘭格：情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果。整理課件詹姆斯－蘭格理論圖解引起知覺(jué)的刺激情境（如路遇暴徒）由刺激引起身體反應(yīng)（如心跳、逃跑等）對(duì)身體反應(yīng)的覺(jué)知（因心跳而生恐懼）情緒經(jīng)驗(yàn)（恐懼反應(yīng)）整理課件坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)：情緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。情緒體驗(yàn)和生理變化是同時(shí)發(fā)生的，它們都受到丘腦的控制。整理課件坎農(nóng)－巴德理論圖解引起知覺(jué)的刺激情境（如路遇暴徒）神經(jīng)系統(tǒng)將信息同時(shí)傳到大腦與身體生理上表現(xiàn)出反應(yīng)（逃跑心跳等）大腦覺(jué)知情境的性質(zhì)（暴徒危險(xiǎn)）情緒表達(dá)（恐懼反應(yīng)）整理課件二、情緒的認(rèn)知理論阿諾德的“評(píng)定—興奮”說(shuō)觀點(diǎn)：①刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過(guò)對(duì)刺激的估量和評(píng)價(jià)，情緒產(chǎn)生的過(guò)程是刺激情景——評(píng)估——情緒。②情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。整理課件沙赫特的兩因素情緒理論觀點(diǎn)：對(duì)于特定情緒而言，有兩個(gè)必要因素：一是個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生理喚醒，如心率加快；二是個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。整理課件沙赫特實(shí)驗(yàn)被試：大學(xué)生三組程序：注射藥物，告訴被試為維生素，實(shí)際是腎上腺素。向被試說(shuō)明注射后的不同反應(yīng)，一組是注射激素的正確反應(yīng)；二組是會(huì)發(fā)抖、手腳有點(diǎn)麻等；三組不做說(shuō)明。分別進(jìn)入兩種環(huán)境，一種惹人發(fā)笑；一種惹人發(fā)怒。結(jié)果：二、三組被試愉快環(huán)境中愉快；憤怒環(huán)境中憤怒；第一組沒(méi)有愉快或憤怒的表現(xiàn)和體驗(yàn)。整理課件沙赫特－辛格理論圖解刺激情境（如路遇暴徒）情境的認(rèn)知評(píng)價(jià)（暴徒危險(xiǎn)）情緒表達(dá)（恐懼反應(yīng)）生理上表現(xiàn)反應(yīng)（逃跑、心跳等）對(duì)生理變化的認(rèn)知解釋（因恐懼而心跳）不能解釋的身體反應(yīng)整理課件幾種情緒理論的比較：一般常識(shí)：“我顫抖是因?yàn)槲液ε隆闭材匪埂m格：“我害怕是因?yàn)槲翌澏丁闭碚n件坎農(nóng)－巴德：“這個(gè)狗使我顫抖和感到害怕”沙赫特：“我認(rèn)為我的顫抖和害怕是因?yàn)槲乙庾R(shí)到了這個(gè)情境的危險(xiǎn)?！闭碚n件拉扎勒斯的認(rèn)知—評(píng)價(jià)理論觀點(diǎn)：①情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，是個(gè)體對(duì)環(huán)境事件和知覺(jué)到有害或有益的反應(yīng)。②情緒活動(dòng)中，人們需要不斷評(píng)價(jià)刺激事件與自身的關(guān)系，包括：一初評(píng)價(jià)，是指人確認(rèn)刺激事件與自己是否有利害關(guān)系及其程度二次評(píng)價(jià)，是指人對(duì)自己反應(yīng)行為的調(diào)節(jié)和控制，三再評(píng)價(jià)，是指人對(duì)自己的情緒和行為反應(yīng)的有效性和適宜性的評(píng)價(jià)。整理課件三、情緒的動(dòng)機(jī)—分化理論人物：伊扎德觀點(diǎn)情緒與人格系統(tǒng)：人格由體內(nèi)平衡系統(tǒng)、內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)、情緒系統(tǒng)、知覺(jué)系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和動(dòng)作系統(tǒng)組成情緒是人格系統(tǒng)的組成，情緒系統(tǒng)是其中的一部分，是人格系統(tǒng)的核心動(dòng)力。情緒特征主要來(lái)源于個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)。情緒激活與調(diào)節(jié)包括生物基因—神經(jīng)內(nèi)分泌激活過(guò)程、感覺(jué)反饋激活過(guò)程、情感激活過(guò)程和認(rèn)知激活過(guò)程。整理課件第三節(jié)

情緒的調(diào)節(jié)與心理健康整理課件一、情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容具體情緒的調(diào)節(jié)包括所有正性和負(fù)性的具體情緒，如快樂(lè)、悲傷等。喚醒水平的調(diào)節(jié)主要是調(diào)節(jié)過(guò)程的喚醒水平和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，同時(shí)也需要調(diào)節(jié)一些較低強(qiáng)度的情緒。情緒成分的調(diào)節(jié)不僅包括情緒系統(tǒng)的各個(gè)成分，也包括情緒系統(tǒng)以外的認(rèn)知和行為等。整理課件二、情緒調(diào)節(jié)的類型根據(jù)調(diào)節(jié)過(guò)程的來(lái)源內(nèi)部調(diào)節(jié)外部調(diào)節(jié)根據(jù)情緒的不同特點(diǎn)修正調(diào)節(jié)維持調(diào)節(jié)增強(qiáng)調(diào)節(jié)根據(jù)情緒引起原因原因調(diào)節(jié)反應(yīng)調(diào)節(jié)整理課件三、情緒調(diào)節(jié)的基本過(guò)程理智調(diào)控轉(zhuǎn)移調(diào)控激勵(lì)調(diào)控合理宣泄調(diào)控整理課件正常的情緒有適當(dāng)?shù)脑蛩鸾∪那榫w反應(yīng)的強(qiáng)度應(yīng)能和引起它的情境相稱。正常的情緒作用的時(shí)間，是應(yīng)隨客觀情況而轉(zhuǎn)移。整理課件正常情緒的功能有助于個(gè)體的行為適應(yīng)適度的緊張、焦慮，不僅是維持工作效率的有利因素，而且也是健康生活的必備條件。適度的緊張情緒，不僅是個(gè)人的需要，也是社會(huì)所必須的。整理課件不良情緒對(duì)身心健康的危害不良情緒：1）過(guò)度的情緒反應(yīng)2）持久的消極情緒危害：引發(fā)生理疾?。喝缙^痛等引發(fā)心理問(wèn)題（情緒在變態(tài)行為或精神障礙中起核心作用）如焦慮癥、癔?。ㄇ榫w反應(yīng)失控）等整理課件大學(xué)生常見(jiàn)情緒困擾自卑焦慮抑郁冷漠恐懼憤怒整理課件情緒的控制與調(diào)節(jié)培養(yǎng)幽默感：如蘇格拉底增加愉快的生活體驗(yàn)（自得其樂(lè)、不自尋煩惱、多交朋友、多參加有益的身心活動(dòng)）使情緒適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)（傾訴、劇烈的活動(dòng)發(fā)泄、升華、轉(zhuǎn)移）學(xué)習(xí)從積極的一面看事物整理課件合理情緒的培養(yǎng)--合理情緒療法整理課件合理情緒療法的一些理念人對(duì)一類事物1的共同看法即信念，既可以有合理、理性的一面，也有不合理、非理性的一面。合理的信念會(huì)引起人們對(duì)事物適當(dāng)?shù)?、適度的情緒反應(yīng)，而不合理的信念則會(huì)導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)那榫w和行為。當(dāng)人們堅(jiān)持不合理的信念，長(zhǎng)期處于不良的情緒狀態(tài)之中，最終回導(dǎo)致情緒障礙。整理課件不合理的信念的特征絕對(duì)化的要求過(guò)分概括化糟糕至極整理課件十一種不合理及合理信念1、我們應(yīng)該得到每一位對(duì)自己重要的人的喜愛(ài)和贊許（不合理）無(wú)論別人怎么看待我們，我們都是有價(jià)值的人（合理）2、我們應(yīng)該非常有能力，在個(gè)方面都有成就，這樣我們才能有價(jià)值（不合理）我們盡全力做事，若失敗，只是我們的努力失敗，我們的價(jià)值不會(huì)因此受損（合理）3、有些人是卑鄙的、丑惡的，他們應(yīng)該受到嚴(yán)厲的指責(zé)和懲罰（不合理）一個(gè)人做了錯(cuò)事，不等于他就是一個(gè)壞人（合理）整理課件十一個(gè)不合理與合理信念4、如果事情非己所愿，那將是和糟糕和可怕的（不合理）事情很少像我們所喜歡的那樣發(fā)生，若事情有可能改變，我們應(yīng)盡力努力，若不能則接受現(xiàn)實(shí)（合理）5、不幸福、不愉快是外界環(huán)境造成的，我們必須控制它們（不合理）情緒由我們對(duì)事情的知覺(jué)、態(tài)度和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生，是可能改變和控制的（合理）6、逃避困難、挑戰(zhàn)和責(zé)任要比面對(duì)它們更容易些（不合理）承擔(dān)責(zé)任、面對(duì)困難與逃避困難相比，是合適的態(tài)度（合理）整理課件十一個(gè)不合理與合理信念7、因?yàn)槲ｋU(xiǎn)的、可怕的事情隨時(shí)隨地都可能發(fā)生，所以我們要時(shí)時(shí)刻刻加以警惕（不合理）我們要設(shè)法避免那些可能發(fā)生的危險(xiǎn)的事情，如無(wú)法避免，則應(yīng)該設(shè)法減輕其后果（合理）8、我們必須依靠他人，而且應(yīng)該有一個(gè)比自己強(qiáng)的做依靠（不合理）我們應(yīng)該獨(dú)立并勇于承擔(dān)責(zé)任，但并不拒絕別人的幫助（合理）9、過(guò)去的經(jīng)歷決定和影響當(dāng)前的行為，而且這種影響力永遠(yuǎn)存在（不合理）過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)是重要的，但產(chǎn)生過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的條件與現(xiàn)在的情況不同，所以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在的影響是有限的（合理）

整理課件十一個(gè)不合理與合理信念10、我們應(yīng)該為別人遇到的難題、困擾而緊張和煩惱（不合理）我們盡力努力幫助那些遇到困難的人，若無(wú)效，也會(huì)接受現(xiàn)實(shí)（合理）11、對(duì)碰到的每一個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該有一個(gè)正確的、完善的解決方案，若找不到這個(gè)答案，就會(huì)痛苦一生（不合理）我們努力尋找解決問(wèn)題的可行方法，而不苛求那些不存在的絕對(duì)完善的方法（合理）整理課件第八章意志過(guò)程整理課件鰻魚的故事

古代的時(shí)候，日本漁民每天都出捕鰻魚，因?yàn)榘闩摵苄。睾降臅r(shí)候鰻魚差不多都死光了。但有一位漁民他的船艙及捕魚的工具跟別人沒(méi)有什么不同，但他每次回航時(shí)候鰻魚都是歡蹦亂跳。所以他的鰻魚賣很好價(jià)錢甚至比別辦的貴一倍。不出幾年這個(gè)漁民就成了富翁了。直到他彌留之際才將過(guò)中秘密告訴他的兒子：原來(lái)他在裝鰻魚的船艙里放上一些鯰魚。鰻魚和鯰魚天生愛(ài)斗，鰻魚為了對(duì)抗鯰魚的攻擊被迫歇力反抗，在這樣處于戰(zhàn)斗狀態(tài)鰻魚的生存本能被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以全部都活下來(lái)了。他對(duì)兒子說(shuō)鰻魚之所以死是因?yàn)樗鼈冎雷约罕徊读说却鼈冎挥兴缆芬粭l。生的希望破滅了，所以在船艙過(guò)不多久就死光了。漁夫告訴兒子：一定要勇于接受挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谔魬?zhàn)面前生命才充滿生機(jī)和希望。整理課件銀行家安迪，在一個(gè)失意的深夜之后，被當(dāng)作殺害妻子與情夫的兇手送上法庭。妻子的不忠、律師的奸詐、法官的誤判、獄警的兇暴、典獄長(zhǎng)的貪心與卑鄙，將正處而立之年的安迪一下子從人生的巔峰推向了世間地獄。他被判無(wú)期徒刑，送進(jìn)了固若金湯的鯊堡監(jiān)獄。

在目睹了獄中腐敗之后，他自知難以討回清白，只有越獄才是生路。于是他開(kāi)始暗中實(shí)施自己的計(jì)劃，他結(jié)識(shí)了專在獄中從事黑市交易的罪犯雷，并從雷那里弄來(lái)《圣經(jīng)》和一些最不起眼的小東西。同時(shí)，他堅(jiān)持近十年接連不斷的書信上訪，為鯊堡監(jiān)獄建立了全美最好的監(jiān)獄圖書館。他還無(wú)私地輔導(dǎo)幫助眾多犯人獲得了同等學(xué)歷，使得他們可以在獄中繼續(xù)學(xué)習(xí)，為日后重獲自由，踏上社會(huì)打下基礎(chǔ)。安迪在眾獄友的心中是一種尊嚴(yán)的象征，他的才能、智力和人格魅力使他贏得了雷真誠(chéng)的友情。而他在金融方面的專業(yè)知識(shí)又使他成為眾獄警的得力幫手，甚至成為了典獄長(zhǎng)的私人財(cái)務(wù)助理，如此的待遇讓安迪的越獄計(jì)劃有了實(shí)現(xiàn)的可能。

整理課件當(dāng)一個(gè)年輕的竊賊告訴安迪他曾在另一所監(jiān)獄中遇到過(guò)殺害安迪妻子和情夫的真正兇手時(shí)，安迪再也克制不住自己感情，他希望典獄長(zhǎng)能夠幫他沉冤昭雪，討回公道。誰(shuí)知，典獄長(zhǎng)因?yàn)榘驳现に澪?、受賄的內(nèi)幕而決意不讓安迪重返人間，竟殘酷殺害了那個(gè)年輕竊賊，并再次將安迪關(guān)入黑牢。

忍無(wú)可忍的安迪終于在一個(gè)雷電交加的夜晚，越獄而出，重獲自由。當(dāng)翌日典獄長(zhǎng)打開(kāi)安迪的牢門時(shí)，發(fā)現(xiàn)他已不翼而飛。預(yù)感到末日來(lái)臨的典獄長(zhǎng)在檢察人員收到安迪投寄的典獄長(zhǎng)的罪證之后，畏罪自殺。原來(lái)二十年來(lái)，安迪每天都在用那把小鶴嘴鋤挖洞，然后用海報(bào)將洞口遮住。安迪出獄后，領(lǐng)走了部分監(jiān)獄長(zhǎng)存的黑錢，并告發(fā)了監(jiān)獄長(zhǎng)貪污受賄的真相。監(jiān)獄長(zhǎng)在自己存小賬本的保險(xiǎn)柜里見(jiàn)到的是安迪留下的一本圣經(jīng)，里邊挖空的部分放這一把幾乎磨成圓頭的鶴嘴鋤。整理課件有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚苦心人天不負(fù)臥薪嘗膽三千越甲可吞吳——蒲松齡整理課件第一節(jié)意志概述一、意志的認(rèn)識(shí)人們確定目的，根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)行為，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。二、意志行動(dòng)的特征1.自覺(jué)的目的性2.以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)3.與克服困難有關(guān)整理課件三、意志與認(rèn)識(shí)和情感（一）意志與認(rèn)識(shí)意志的產(chǎn)生以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)。（二）意志和情感意志對(duì)情感起著調(diào)節(jié)和控制作用。整理課件第二節(jié)意志行動(dòng)的心理分析一、采取決定階段（一）動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)（二）確定目的二、執(zhí)行決定階段整理課件第三節(jié)意志的品質(zhì)與培養(yǎng)一、意志的品質(zhì)自覺(jué)性果斷性堅(jiān)持性自制性整理課件第九章個(gè)性和個(gè)性傾向性整理課件第一節(jié)個(gè)性的概述一、個(gè)性一個(gè)人具有一定傾向性、比較穩(wěn)定的獨(dú)特的個(gè)性心理特征的中和。特征：整體性獨(dú)特性穩(wěn)定性（相對(duì)性）社會(huì)制約性——后天培養(yǎng)整理課件二、個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)個(gè)性傾向性：——需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀個(gè)性心理特征：——能力、氣質(zhì)和性格自我意識(shí)：——認(rèn)知、情緒和意志整理課件三、個(gè)性的形成與發(fā)展先天因素——可能性社會(huì)生活——決定因素學(xué)校教育——主導(dǎo)作用實(shí)踐和主觀能動(dòng)性——內(nèi)因整理課件個(gè)性傾向第二節(jié)需要、動(dòng)機(jī)和興趣整理課件一、需要人們?cè)趥€(gè)體或者社會(huì)活動(dòng)中欠缺的東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。特征：需要的對(duì)象性需要的緊張性需要的動(dòng)力性需要的周期性多樣性、歷史性

整理課件（二）需要的分類產(chǎn)生和起源——自然需要和社會(huì)需要對(duì)象和性質(zhì)——物質(zhì)需要和精神需要整理課件整理課件*馬斯洛的需要層次理論整理課件奧爾德弗ERG需要理論麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論

需要理論的啟示？？整理課件二、動(dòng)機(jī)引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。需要、動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力、誘因動(dòng)機(jī)的作用

激活功能指向功能調(diào)節(jié)功能

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率？？

整理課件動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是人的積極性的重要源泉，是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。誘因的存在是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要條件，誘因是能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物，它激發(fā)行動(dòng)定向。需要與誘因是密切聯(lián)系的，沒(méi)有需要就不會(huì)有行為的目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要就會(huì)降低相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)過(guò)程在誘因和結(jié)果之間。動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力？

整理課件（二）動(dòng)機(jī)的種類

需要——自然動(dòng)機(jī)和社會(huì)動(dòng)機(jī)作用——主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助動(dòng)機(jī)時(shí)間——長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)和短暫動(dòng)機(jī)來(lái)源——內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

整理課件

補(bǔ)充：動(dòng)機(jī)作用理論

本能說(shuō)驅(qū)力說(shuō)成就動(dòng)機(jī)論需要層次論認(rèn)知失調(diào)論歸因論

整理課件

本能說(shuō)認(rèn)為:

動(dòng)機(jī)是屬于一種意志或決心的活動(dòng)，而這種意志或決心的基礎(chǔ)在于本能的習(xí)慣，本能是行為的基礎(chǔ)，行為的源泉是本能。習(xí)慣是本能說(shuō)的重要術(shù)語(yǔ)。

——20年代桑代克

整理課件

驅(qū)力說(shuō)認(rèn)為當(dāng)有機(jī)體的需要得不到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生所謂內(nèi)驅(qū)力刺激，這種內(nèi)驅(qū)力刺激引起反應(yīng)，而反映的最終結(jié)果則使需要得到滿足。內(nèi)驅(qū)力是人的行為基礎(chǔ)，也是該學(xué)說(shuō)的重要術(shù)語(yǔ)。內(nèi)驅(qū)力有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面?！?0年代赫爾整理課件

成就動(dòng)機(jī)論（期望理論）認(rèn)為，

成就需要是一種普遍的需要，成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類：力求成功的需要和避免失敗的需要。

（動(dòng)機(jī)=估計(jì)的成功概率×成功的誘因價(jià)值）

——阿特金森、奧蘇伯爾整理課件

歸因理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗“歸因”的不同，尋求理解是行為的基本動(dòng)因。韋納等人認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是四種“歸因”，能力和努力歸因于個(gè)人內(nèi)部，任務(wù)困難和運(yùn)氣歸因于個(gè)人外部；能力和任務(wù)困難歸因于穩(wěn)定性因素、努力和運(yùn)氣歸因于不穩(wěn)定性因素；努力是可控制的因素、能力和運(yùn)氣是不可控制的因素。整理課件

需要層次論用滿足“需要”來(lái)解釋“動(dòng)機(jī)”。

馬斯洛理論中的關(guān)鍵概念，是缺失需要和生長(zhǎng)需要。馬斯洛認(rèn)為，所有的人都有生理、安全、愛(ài)和自尊的缺失需要，但不同的人對(duì)各種需要的要求程度不同，同一個(gè)人在不同的時(shí)間有不同的需要。認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)是更高層次的生長(zhǎng)需要。

（60年代后）

整理課件如何激發(fā)和維持動(dòng)機(jī)？整理課件三、興趣、信念和理想對(duì)事物注意的趨向性和集中，力求參與某種活動(dòng)，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣、需要、動(dòng)機(jī)興趣與心理過(guò)程整理課件分類：起因——直接興趣和間接興趣持久性——短暫興趣和穩(wěn)定興趣整理課件興趣的個(gè)別差異特征：

興趣指向性興趣的廣度興趣的穩(wěn)定性興趣的效能整理課件如何培養(yǎng)興趣？？認(rèn)知需要好奇整理課件興趣與職業(yè)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)職業(yè)錨理論整理課件第十章個(gè)性心理特征整理課件第一節(jié)能力（一）能力的概念（二）能力的分類

1.一般與特殊2.再造與創(chuàng)造（三）能力與知識(shí)、技能能力以知識(shí)技能為基礎(chǔ)能力（特別是學(xué)習(xí)能力）的提高有利于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)整理課件二、能力的個(gè)別差異（一）水平差異（二）早晚差異（三）類型差異知覺(jué)、記憶、思維風(fēng)格差異

整理課件補(bǔ)充：——多元智力學(xué)說(shuō)（美.加德納）

言語(yǔ)／語(yǔ)言智力邏輯／數(shù)理智力

視覺(jué)／空間智力

音樂(lè)／節(jié)奏智力

身體／運(yùn)動(dòng)智力人際交往智力

自我反省智力

自然觀察者智力存在智力整理課件三、能力的測(cè)量1.智力測(cè)驗(yàn)兒童量表——智商量表成人量表——韋氏量變2.特殊能力測(cè)驗(yàn)3.創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)四、能力的培養(yǎng)1.早期教育是決定條件2.知識(shí)技能學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)3.實(shí)踐活動(dòng)是基本途徑4.努力是內(nèi)部動(dòng)力整理課件第二節(jié)性格一、性格對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度與相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。最重要、最顯著的心理特征整理課件二、性格的特質(zhì)社會(huì)性穩(wěn)定與可變性共性和個(gè)性整理課件二、性格的結(jié)構(gòu)特征（一）對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度（二）情緒特征強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性、心境（三）意志特征積極和消極（四）認(rèn)知特征整理課件生活中的性格分類理論一、內(nèi)向和外向（榮格）外向型的人：心理活動(dòng)傾向于外部世界，經(jīng)常對(duì)客觀事物表示關(guān)心和興趣，性格開(kāi)朗活潑，樂(lè)意參加群體活動(dòng)，喜熱鬧環(huán)境，喜交往。不愿意冥思苦想，常常需要?jiǎng)e人幫助來(lái)滿足個(gè)人情緒需要。健談，少怯場(chǎng)，難得害羞，不拘小節(jié)，容易出現(xiàn)輕率行為。一般而言，外向型人易成為開(kāi)拓型人才，如，實(shí)業(yè)家、領(lǐng)導(dǎo)管理人才。內(nèi)向型的人：心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部世界，珍視自己內(nèi)心情感的體驗(yàn)，對(duì)內(nèi)部心理活動(dòng)體驗(yàn)深刻且持久，不愿在大庭廣眾前出頭露臉，言語(yǔ)少，害羞，容易怯場(chǎng)。行為拘謹(jǐn)，容易給人留下猶豫、遲疑，甚至困惑的印象。一般而言，內(nèi)向型人適宜做學(xué)術(shù)性工作，從事精細(xì)要求的工作。整理課件二、性格分類ABC現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和心理學(xué)證明，性格是心理和大腦功能的表現(xiàn)形式，人的性格根據(jù)心理素質(zhì)可分為A、B、C三種類型。

A型性格的人爭(zhēng)強(qiáng)好勝，說(shuō)話聲音響亮，走路急促，常有時(shí)間緊迫感，心胸狹窄，并具有泛化式敵意心理，往往樹(shù)敵太多，動(dòng)輒發(fā)火。

B型性格者相反，從容不迫，心胸開(kāi)朗，與人為善。

C型性格者主要表現(xiàn)為內(nèi)向、緘默和抑郁。

整理課件A型性格的人，血膽固醇、三酸甘油脂較高；平時(shí)精神緊張度就很高，稍遇刺激，就會(huì)心跳加快、呼吸加快、血壓升高，長(zhǎng)期如此，易患動(dòng)脈硬化、高血壓、冠心病。具有A型性格的人，常使自己身上的其他痼疾加劇和惡化，從而較之同類疾病患者更早死亡。

整理課件最理想的當(dāng)然是B型,

這種人多表現(xiàn)為溫和平靜，從容大度，不過(guò)分爭(zhēng)強(qiáng)好勝隨遇而安，研究表明，長(zhǎng)壽人群中B型性格者占83％。

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與A型性格相反的是C型性格，這樣的人是一種少言寡語(yǔ)、抑郁內(nèi)向、逆來(lái)順受、忍氣吞聲、任人擺布的人。這樣的人易患癌，從總體上對(duì)人的壽命產(chǎn)生負(fù)影響。對(duì)于C型性格易患癌的現(xiàn)象，神經(jīng)免疫學(xué)的回答是：抑郁心理狀態(tài)打破了體內(nèi)環(huán)境的平衡，干擾免疫監(jiān)控系統(tǒng)的功能，不能及時(shí)清除異常突變細(xì)胞，這類細(xì)胞極易引發(fā)癌癥。

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三、情緒和反應(yīng)特征分類

1.敏感型：

這類人精神飽滿，好動(dòng)不好靜，辦事愛(ài)速戰(zhàn)速?zèng)Q。但是行為常有盲目性。與人交往中，往往會(huì)拿出