繪畫療法在小學生心理健康教育中的應用 論文

繪畫療法在小學生心理健康教育中的應用畫療法在小學生的心理健康教育應用措施。關鍵詞：繪畫療法；小學生；心理健康教育；應用效果引言可以將繪畫療法應用在小學生的心理健康教育中。1我手畫我心我們可以通過開辦面向全部小學生的“我手畫我心”活動，征集來自于小學生的漫畫，的互動情況進行表達，進而使小學生的思想、情感通過漫畫的形式表達出來。1.1表達自我、表達內(nèi)心通常認為，學生的漫畫就是學生真實生活的寫照，通過繪畫，可以將學生的心理狀態(tài)、生的自我調(diào)節(jié)身心能力大大增強。圖盛，喜愛讀書。圖1又比如：某年級的某個同學的畫色彩十分鮮明，畫上表現(xiàn)的是一名插上翅膀的少女，腳下被代表愛的青藤纏繞，這代表的是她向往自由、獨立、成長的心情。1.2構(gòu)建自我，尋找位置中，兒童不但能夠給我們呈現(xiàn)出一幅圖畫，而且表示的是兒童的一部分。注并思考現(xiàn)實問題，在學生對圖畫世界進行構(gòu)建的同時，可以尋找正面支持以及正面力量，將沖突、矛盾進行解決，從而使個體的自我發(fā)展得到有效促進。有序的排列，由此可見，該作品能夠生動形象的表達出學生對自我定位的思考以及發(fā)現(xiàn)。1.3重塑自我，確認方向進行改善，同樣，繪畫能夠有效調(diào)適心理功能，在漫畫創(chuàng)作期間，可以使學生的心理品質(zhì)大大提升。某一同學創(chuàng)作后作品（如圖自己的成長方向。圖2還有一位學生如此描述自己的作品：我是一個女孩，我喜歡安靜，不喜歡和他人接觸，喜歡將自己關到自己的房間中，沉浸于自己的事情當中，但我卻感覺十分枯燥，直到一天，悟，也能夠肯定自己的成長，并且起到鼓勵作用。2畫中傳心音2.1認清自我，建構(gòu)意義生帶來不良情緒，最為重要的是，建構(gòu)意義十分積極。自信。結(jié)，同時，不要質(zhì)疑自己，要有自信，總會成功。2.2悅納自我，積極發(fā)展體驗的既會，進而實現(xiàn)積極建構(gòu)，幫助學生順理成長。圖3這幅畫中是一名小學六年級男生的漫畫作品。因其體質(zhì)較弱，身體狀況差，長時木，于是他在彩色筆和鉛筆中，選擇了鉛筆，并且只選擇鉛筆。輔導老師通過對畫中房屋、予該同學支持以及引導，改變其內(nèi)心想法，最后獲得了良好的輔導效果。圖3出現(xiàn)了明顯的變化，重新對生活產(chǎn)生了新的希望。圖43畫中表心意中，繪畫分析從某種程度上來看，要優(yōu)于言語活動，并且其優(yōu)勢是十分明顯的。在某次新生開學過程中，活動中由五十多名新生組成，此時學校剛做好布局調(diào)整工作，當中，在愉悅以及和諧的狀態(tài)下，共同完成建設團隊。4營造心育氛圍結(jié)合的方法，進行全班乃至全年級的團體輔導，也可以將心理問題相同的學生組織在一起，劇招生等，保證小學生能夠全面融入到生活中。5結(jié)語展。參考文獻[1]毛敏.繪畫療法在小學生心理健康教育中的應用[J].新校園,2022(5):77-78.[2]梁劍玲.繪畫在中小學心理健康教育中的應用初探[J].小學德育,2011(4):72-74.[3]丁志龍.繪畫療法在中學生心理健康教育中的應用[J].廣西教育,2020(18):96-98.[4]周蕣.繪畫治療在小學心理健康教育的有效運用研究[J].情感讀本,2018(20):9.[5]秦偉偉.繪畫療法在高校心理健康教育中的運用[J].科教導刊,2017(2):154-155.[6]張琳.繪畫療法在高中心理健康教育中的應用[J].中小學心理健康教育,2020(1):62-65.[7]孫秋芳.繪畫治療在大學生心理健康教育中的應用[J].啟迪,2022(16):95-97.[8]喬明明.繪畫療法在大學生心理健康教育中的實證研究[J].科教導刊,2017(6Z):168-170.[9]周斌,周辰敏.繪畫療法在大學生心理健康教育中的干預機制[J].新