基于智能教學(xué)環(huán)境的“人機(jī)共教”模式匿名版 論文

基于智能教學(xué)環(huán)境的“人機(jī)共教”模式內(nèi)容摘要：基于智能教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生明顯變化，這個(gè)變化概括為學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向因解決學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)類型轉(zhuǎn)化的問題。整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者、推動(dòng)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者的角色，依然由教師來(lái)?yè)?dān)任。關(guān)鍵詞：智能教學(xué)環(huán)境；高效學(xué)習(xí)方式；智能型翻轉(zhuǎn)課堂；人機(jī)共教；展的重要科技力量，迅速滲透到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外。一應(yīng)用、直接應(yīng)用或淺層應(yīng)用，如拍照搜題、分層排課、口語(yǔ)評(píng)測(cè)、組卷閱卷、另一類是人工智能技術(shù)的綜合應(yīng)用，較為典型的是以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的自適應(yīng)產(chǎn)品[1]。這些產(chǎn)品已經(jīng)在許多學(xué)校推廣應(yīng)用。必須承認(rèn)的是，人工智能技術(shù)在教育上的應(yīng)用，初步體現(xiàn)出其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)如下：一、學(xué)習(xí)方式發(fā)生顯著變化現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上的變化。1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化字化資源的優(yōu)勢(shì)在于提高了資源的共享程度，降低了獲取知識(shí)的難度。2.學(xué)習(xí)過程的自適應(yīng)化教育理念。因此，人工智能技術(shù)在教育上的應(yīng)用才顯得日益重要。3.學(xué)習(xí)場(chǎng)景的虛擬化撐沉浸式學(xué)習(xí)的發(fā)展，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)輸入了新鮮的“血液”。4.學(xué)習(xí)反饋的智能化智能技術(shù)的應(yīng)用，大大降低了教師的工作量。5.指導(dǎo)教師的多元化在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，指導(dǎo)教師包括兩類：一類是任課教師，另一類是網(wǎng)絡(luò)教師。的一次變化。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的瓶頸。二、教師面臨的變局題，首先要從智能教學(xué)環(huán)境的技術(shù)短板上分析。1．智能教學(xué)環(huán)境的技術(shù)短板目前，智能教學(xué)環(huán)境存在的技術(shù)短板表現(xiàn)在：（1）人工智能技術(shù)在學(xué)習(xí)上所起的顯著效果依然體現(xiàn)在低效學(xué)習(xí)方式上圖1）。圖1：愛德加·戴爾的“學(xué)習(xí)吸收率金字塔理論”[2]式指學(xué)習(xí)吸收率小于50%的學(xué)習(xí)方式，高效學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)吸收率大于等于50%的學(xué)習(xí)方式。1金字塔的“聽講”、“閱讀”、“聽與看”“示范/展示”這些層，即使這些層的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常有效，一般也不會(huì)突破50%這個(gè)數(shù)字。舉一個(gè)所有人都熟知的例且如此，其它的低效學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果就可想而知了。高效學(xué)習(xí)方式對(duì)應(yīng)于“小組討論”、“實(shí)作演練”、“轉(zhuǎn)教別人/立即應(yīng)用”代替人進(jìn)行“小組討論”、“實(shí)作演練”、“轉(zhuǎn)教別人/立即應(yīng)用”。也就是說(shuō)，高效學(xué)習(xí)之間并不存在明顯的正相關(guān)。（2）人工智能技術(shù)在學(xué)生類型轉(zhuǎn)化上呈現(xiàn)弱效果學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。學(xué)生而言，就另當(dāng)別論了。然會(huì)是低效或無(wú)效的。與外因的關(guān)系上來(lái)說(shuō)，起決定作用的是內(nèi)因，毛澤東的《矛盾論》認(rèn)為:“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！盵3]人工智能技術(shù)是學(xué)習(xí)的外部因素，外因通過內(nèi)因發(fā)生變化。只要學(xué)生的內(nèi)因沒有變化，學(xué)習(xí)的效果就很難有明顯的變化。學(xué)生能不能轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)類型，與技術(shù)之間并不存在明顯正相關(guān)。這一點(diǎn)恰恰是人工智能技術(shù)的短板。2.人工智能技術(shù)給教師帶來(lái)的紅利（1）教師的解放師有充分的時(shí)間了解學(xué)生、分析學(xué)生，在教學(xué)中研究教育教學(xué)規(guī)律。（2）教師的分身術(shù)“虛擬教師”開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因材施教。3.教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的地位更加凸顯基于智能教學(xué)環(huán)境，教師依然居于主導(dǎo)地位并且作用更加明顯。式轉(zhuǎn)變呢？三、翻轉(zhuǎn)課堂是智能時(shí)代的高效課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中采取個(gè)別輔導(dǎo)與問題討論來(lái)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力[4]。1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)習(xí)類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠獲得普遍提高。對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生和問題型學(xué)部分學(xué)生會(huì)發(fā)生潛移默化的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力變化，從而形成學(xué)習(xí)自覺和自律。同時(shí)，也會(huì)有一部分學(xué)生依然保持在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這部分學(xué)生就特別需要教師的介入。2.翻轉(zhuǎn)課堂與人工智能的結(jié)合催生出了新型教學(xué)模式——智能型翻轉(zhuǎn)課堂更加高效?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)的智能型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程如下：圖2人工智能技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合應(yīng)用圖[5]提高。技術(shù)與教學(xué)模式的結(jié)合相得益彰。3.翻轉(zhuǎn)課堂的短板不管是基于人工智能技術(shù)的課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，都存在共性的問題：(1)學(xué)生在向主動(dòng)學(xué)習(xí)類型轉(zhuǎn)化問題上的作用依然有限技術(shù)和模式屬于外部因素，其對(duì)學(xué)生能否起正向作用取決于學(xué)生的內(nèi)在因的學(xué)生依然處于非主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)程式化問題和學(xué)習(xí)倦怠習(xí)狀態(tài)。如何將學(xué)生從非主動(dòng)學(xué)習(xí)類型轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)類型，是教師來(lái)解決的內(nèi)容。一方，一人一藥。的合作模式。四．人機(jī)共教中的教師職責(zé)人”工作，則是教師的長(zhǎng)項(xiàng)。不管什么樣的技術(shù)應(yīng)用，什么樣的教學(xué)模式，教師始終有兩個(gè)方面的工作：一個(gè)健全人格的人。具體分解來(lái)講，教師要完成以下必須由教師來(lái)完成的工作：1.培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)果。只有學(xué)生產(chǎn)生基于內(nèi)在的真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，主觀上認(rèn)識(shí)到“我一定要學(xué)”，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺和學(xué)習(xí)自律在智能教學(xué)環(huán)境中，教師也可以什么都不用做，前提是當(dāng)一切都步入正軌。優(yōu)配置，才能夠以最少的時(shí)間和精力投入獲得最好的教學(xué)效果。3.充分重視教學(xué)前的準(zhǔn)備工作準(zhǔn)備過程是這樣的（見圖3）：圖3：智能型翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備工作流程實(shí)踐證明，只有充分的課前準(zhǔn)備，才能夠帶來(lái)課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。4.堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用（1）堅(jiān)持教育的“溫度”原則學(xué)習(xí)的樂趣。師、學(xué)習(xí)的益友。溝通與交流、彼此傾聽，是師生間互相成就的“法寶”。（2）持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)需求教師必須加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求教育，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)的過程中，樣人生的優(yōu)勢(shì)。特點(diǎn)。否則，那種被迫學(xué)、為別人學(xué)、毫無(wú)興趣的學(xué)習(xí)都將是低效或無(wú)效的。（3）維持學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)①堅(jiān)持使課堂有趣化、生動(dòng)化分析學(xué)習(xí)問題，要從人性的角度思考成因。人為什么會(huì)感覺做一件事很累，發(fā)自內(nèi)心的愿望，才可能有積極的行動(dòng)，其結(jié)果才會(huì)是有效的。②強(qiáng)化正向激勵(lì)教育正向激勵(lì)是對(duì)人的行為進(jìn)行正面強(qiáng)化，使人以一種愉快的心情繼續(xù)其行為，各種激勵(lì)方法，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)正向良性循環(huán)。③教師的底線——堅(jiān)持做到兩個(gè)“不一樣”學(xué)生都會(huì)變成一個(gè)樣，即都在敷衍學(xué)習(xí)、假裝學(xué)習(xí)或者根本不學(xué)習(xí)。綜合以上論述，智能時(shí)代的人機(jī)共教就是“人工智能技術(shù)+教學(xué)模式+教師”價(jià)者的角色，依然由教師來(lái)?yè)?dān)任。參考文獻(xiàn)：[1]劉邦奇、吳曉如.中國(guó)智能教育發(fā)展報(bào)告[M].北京:人民教育出版社.2019.12:13[2]鐘啟泉.課堂轉(zhuǎn)型.上海:華東師范大學(xué)出版社[M].2018.