學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告

PAGEPAGE1《小學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題研究》調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查時(shí)間：2013年11月22-24日 人員：吳盼兮（03號(hào)）、林敏（18號(hào)）、唐雪（24號(hào)）、何麗娜（28號(hào)）二、調(diào)查對(duì)象：沙湖橋小學(xué)六（甲）班和六（乙）班三、調(diào)查目的和方法（一）具體目標(biāo)１、了解六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)２、分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題形成的原因３、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的對(duì)策（二）問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)方面。在六年級(jí)兩個(gè)班共發(fā)問(wèn)卷109份，回收有效問(wèn)卷109份，回收率100%。其中問(wèn)卷有問(wèn)題22個(gè)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的調(diào)查。四、調(diào)查結(jié)果分析在對(duì)六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都存在著或多或少的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，只不過(guò)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的困難程度、內(nèi)容等存在著差異，這些差異綜合起來(lái)不外乎主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面。下面從這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。（一）學(xué)習(xí)困難形成的主觀原因1、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在調(diào)查學(xué)生的上學(xué)原因時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的上學(xué)原因是為個(gè)人而上學(xué)（70.6％），其次是為國(guó)家而學(xué)（6％），其余的學(xué)生認(rèn)為自己是為家長(zhǎng)而學(xué)或沒有考慮過(guò)為什么上學(xué)（23.4％），而后一種學(xué)生在學(xué)習(xí)上明顯表現(xiàn)出吃力、效果差、成績(jī)難以提高。為父母或動(dòng)機(jī)缺失的學(xué)生大都是在父母和老師的要求、懇求甚至連哄帶騙的情況下才來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們認(rèn)為自己委曲求全來(lái)學(xué)習(xí)，是在為父母作貢獻(xiàn)。持這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)顯然不是件容易的事。沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生一般是為讀書而讀書，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生之所以來(lái)學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時(shí)既沒有認(rèn)真聽講，也并沒有其他什么小動(dòng)作，總是很茫然的樣子，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。2、學(xué)習(xí)方法存在缺陷在這次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在缺陷。如：（1）、沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃在問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題：你有沒有制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃？選項(xiàng)學(xué)生人數(shù)百分比（％）有制定，并嚴(yán)格執(zhí)行87.3有制定，沒有執(zhí)行4238.6沒有制定2018.3按照課標(biāo)要求學(xué)3935.8從調(diào)查結(jié)果上來(lái)看，很多學(xué)生沒有一套屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是按部就班的根據(jù)老師教學(xué)的安排而學(xué)習(xí)。（2）、被動(dòng)接受知識(shí)在課堂上，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)接受，有51.4％（56人）的學(xué)生，老師講什么就聽什么；只有22％（24人）的學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去聽課，使自己的學(xué)習(xí)過(guò)程帶有明顯的主觀目的；也有一些19.3％（21人）學(xué)生只聽重點(diǎn)難點(diǎn)；而那些缺乏學(xué)習(xí)興趣、自我管理不嚴(yán)的學(xué)生不聽老師的講課內(nèi)容，自己干自己的事。在對(duì)待課堂上老師提的問(wèn)題時(shí)，能夠積極舉手的學(xué)生有8.3％；等待別人回答的學(xué)生有39.4％；害怕提問(wèn)的學(xué)生有18.3％；對(duì)老師的提問(wèn)無(wú)所謂的學(xué)生占34％。（3）、偏科和缺乏交流與合作在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都或多或少存在偏科現(xiàn)象。在對(duì)待自己薄弱學(xué)科時(shí)，找不到方法的學(xué)生有56.7％；不愿花時(shí)間的有19.3％；無(wú)所謂的有3.7％。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多朋友的學(xué)生僅占13.7％；有少數(shù)朋友的學(xué)生占62.4％；沒有學(xué)習(xí)上的朋友的占26％.在對(duì)是否能夠獨(dú)立承擔(dān)或完成任務(wù)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠獨(dú)立承擔(dān)或完成任務(wù)的學(xué)生占45％；需要幫助的占30.3％；愿意配合的占22.9％；不敢或無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)、完成任務(wù)的有1.8％.3.在學(xué)習(xí)中自我管理的能力較差調(diào)查結(jié)果顯示，有5.5%的學(xué)生經(jīng)常在上課的時(shí)候做與課堂無(wú)關(guān)的事；有85.3%的學(xué)生有事在課堂上做與課堂無(wú)關(guān)的事。上課聽講時(shí)，能全神貫注的學(xué)生有10.1％；大部分時(shí)間能聽講的有53.2％；容易開小差的有34.9％；基本不聽講的有1.8％。從數(shù)據(jù)上我們可知，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我管理的能力較差。而自我管理能力的不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想。4.學(xué)習(xí)的自信心不足對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)自己的狀況滿意的有9.1％；希望更好的有67.9％；認(rèn)為自己差不多的有12.8％；對(duì)自己的狀況考慮得少的學(xué)生有18.3％。在對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)上，認(rèn)為重要的有22％；認(rèn)為不太重要的有6.4％；認(rèn)為不重要的有33％。在對(duì)待老師的批評(píng)上，有16.5％的學(xué)生選擇了辯解；有14.7％的學(xué)生不知所措；也有11％的學(xué)生無(wú)所謂。在學(xué)習(xí)對(duì)手、戰(zhàn)勝信心上，有信心，但信心不足的學(xué)生有45％；沒有信心的學(xué)生有6.4％，不尋找對(duì)手、沒有對(duì)手的有14.7％從數(shù)據(jù)上顯示，不少的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識(shí)不夠或沒有認(rèn)識(shí)，對(duì)老師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)持無(wú)所謂的態(tài)度，究其主要原因是他們長(zhǎng)期處在被教師冷落的狀態(tài)中，不但失去課堂上與師生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，更重要的是其思維水平、語(yǔ)言表達(dá)能力得不到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展；長(zhǎng)期被冷落就可能導(dǎo)致學(xué)生失去聽講的興趣，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。5.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或智力上的差異那些學(xué)習(xí)困難程度相對(duì)好一些的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更快更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，（20.2％）；偶爾發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生有77％；其余學(xué)生更本不能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2.8％）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一些的學(xué)生記住新知識(shí)的能力比其他同學(xué)更快（5.5％）；有22.9％的學(xué)生表示對(duì)新知識(shí)的理解和記憶的能力較差；完全不能理解和記憶新知識(shí)的學(xué)生有2.8％.這樣導(dǎo)致的在學(xué)習(xí)上的效果就會(huì)參差不齊，收獲也就會(huì)或多或少。（二）客觀原因1.家庭壓力大在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)施加給學(xué)生的壓力主要來(lái)源于家庭（41.3％）；其次是學(xué)生自己給自己施加的壓力（30.3％），事實(shí)上，學(xué)生給自己施加的壓力，很多體內(nèi)素還是來(lái)自家庭。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成與他們的家庭有密切的關(guān)系，家庭對(duì)孩子的影響是通過(guò)家庭的生活環(huán)境，雙親的教養(yǎng)水準(zhǔn)，以及家庭成員關(guān)系等方面潛移默化的進(jìn)行的，這種影響往往發(fā)生在不知不覺之中，有著濃厚的情感基礎(chǔ)。分析一下當(dāng)今初中學(xué)生的家長(zhǎng)，他們絕大部分苦于自己讀書少，文化底子先天不足，平日缺少科學(xué)的家庭教育方式方法，有時(shí)本身走進(jìn)了家庭教育的誤區(qū)。不少家長(zhǎng)平日對(duì)自己要求不高，所以，他們對(duì)子女的要求也不高；有的是的子女要求太高、管的太死。這樣的放任或管死，是子女缺少“第一任老師”的關(guān)心、呵護(hù)，以至造成這些孩子在學(xué)習(xí)上不能夠輕松，造成困難。2.老師的教學(xué)行為不當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方法陳舊或不當(dāng)，教學(xué)效果差，不能較好地吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不能主動(dòng)參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，從而出現(xiàn)上課注意力不集中、走神的現(xiàn)象。教師還不能全面地關(guān)心學(xué)生。據(jù)調(diào)查，如果好、中、差學(xué)生都犯了錯(cuò)誤，認(rèn)為教師偏向好學(xué)生的比例較大，答偏向好學(xué)生的占43.6%，有23.6％的學(xué)生認(rèn)為班上沒有教師喜歡學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，有32.3％的學(xué)生認(rèn)為只有較少部分教師喜歡學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),有30.6%的學(xué)生答“不知道”。這表明教師對(duì)待學(xué)生確實(shí)存在著不公平態(tài)度。教師在施教過(guò)程中不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，認(rèn)為“只有較少部分教師或沒有教師給學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”的學(xué)生占31.9%，有30%的學(xué)生回答“不知道”。這些數(shù)據(jù)表明教師對(duì)學(xué)生缺少激勵(lì)措施,尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難生感情投入不夠，缺少耐心,在其取得一定成績(jī)的時(shí)候,沒有給予必要的肯定和鼓勵(lì),這樣做可能會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)進(jìn)取心。教師的教育方式欠積極，據(jù)調(diào)查，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，有的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生采取了不夠積極的教育方式，這些教育方式包括“向家長(zhǎng)告狀”、“對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥、罰站”等。如果學(xué)生考試沒有考好，有22．2%的學(xué)生回答教師采取批評(píng)、嘮叨、責(zé)罵、不關(guān)心等消極的態(tài)度，有29.5%的學(xué)生回答教師說(shuō)過(guò)“笨蛋”、“真蠢”等類似的話，有53.9%的學(xué)生回答老師會(huì)“安慰并鼓勵(lì)”，只有23.5%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)采取補(bǔ)救措施。4.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響置身于好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛力，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的濃厚與否、校園學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)良與否，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大關(guān)系。在對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛評(píng)價(jià)的調(diào)查中，有4.5％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)氣氛很濃厚，25.6％的學(xué)生認(rèn)為比較濃厚，有70％的學(xué)生認(rèn)為一般或不濃厚；在對(duì)校園學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查中，對(duì)校園學(xué)習(xí)環(huán)境滿意的學(xué)生有10.1％；認(rèn)為校園學(xué)習(xí)環(huán)境一般或不滿意的有66％.5.社會(huì)大環(huán)境的影響如在對(duì)周圍人看重的內(nèi)容的調(diào)查中，有這樣的結(jié)果：39.5％的學(xué)生認(rèn)為周圍人更看重知識(shí)和能力；28.4％的人更看重金錢地位；17.6％的人更看重關(guān)系網(wǎng)。由于我們的社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，許多制度還不可能一下子建立、健全。在這樣一個(gè)既講文憑，又不完全講文憑的社會(huì)里，學(xué)習(xí)困難生因?yàn)檎J(rèn)識(shí)能力差，對(duì)于自己的未來(lái)，只看到眼前的需要，只考慮個(gè)人利益，認(rèn)為何必花那么大的力氣去改變那難以改變的學(xué)習(xí)狀況呢？他們覺得自己升學(xué)無(wú)望，“厭學(xué)”、“逃學(xué)”的情緒不斷地滋長(zhǎng)。不良的社會(huì)風(fēng)氣、不良的社會(huì)文化也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。腦體倒掛現(xiàn)象、社會(huì)上廣為流傳的黃色書刊、雜志，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。五、尋求轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法1.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)和前提是老師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的尊重。只有對(duì)學(xué)生平等尊重時(shí)才能建立起良好的師生關(guān)系，老師心中有學(xué)生，學(xué)生心中才會(huì)有老師，師生感情上的一致性時(shí)教學(xué)效果最佳。在條件允許的情況下，最大限度地去滿足孩子的心理需求，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而充滿希望和信心。2.教師在教學(xué)過(guò)程中注重改進(jìn)教學(xué)法，在教學(xué)中由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)。講授速度要適合學(xué)習(xí)困難學(xué)生的接受情況，必要時(shí)還應(yīng)放慢。講課語(yǔ)言要盡量通俗易懂、生動(dòng)活潑。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。所以教師要在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活。有些教師上課總是照本宣科，要求學(xué)生死記硬背；教學(xué)內(nèi)容缺少時(shí)代氣息，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可能導(dǎo)致一些學(xué)生由失望轉(zhuǎn)為厭學(xué)，成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生。3、要求克服惰性，及時(shí)補(bǔ)缺。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師平時(shí)注意的只是他們成績(jī)差的表面現(xiàn)象，而沒有挖掘其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。其實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的很大的原因就是因?yàn)樗麄兊亩栊栽谧鞴帧Ｋ?，教師要幫助他們克服惰性，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。真正讓他們感到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，只有啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量。4.還應(yīng)該注重創(chuàng)造寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮集體教育的作用，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生生活在寬容的環(huán)境中；讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中?？梢越M織豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，通過(guò)課外活動(dòng)或有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)來(lái)獲取學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的需要,印證所學(xué)的知識(shí),這就大大激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.把學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。為此,作為學(xué)校或班主任應(yīng)定期召開家長(zhǎng)會(huì),班主任也應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行家訪,多些與家長(zhǎng)接觸,使雙方的信息及時(shí)得到反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理誘導(dǎo)。作為家長(zhǎng)