中班主題活動方案竹子

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中班主題活動方案竹子

設(shè)計意圖：

我園是所農(nóng)村幼兒園，地處山區(qū)，隨處可見竹子、竹林。同時，湖林還盛產(chǎn)竹涼席，個別小伙伴的家里便是從事這一產(chǎn)業(yè)。一天，幼兒在室外活動，一個小伙伴看到四周的一個阿姨正在穿竹涼席，便跑過去說："阿姨我?guī)湍憷€吧。'那個阿姨笑著拒絕了，他還不死心，就站在那看。其他小伙伴看到了，都跑了過去，還七嘴八舌的爭論起來了。我趕忙走過去，一個小伙伴看我過來，便拉著我跟我說："老師，你看，阿姨在穿竹涼席，跟我媽媽一樣。'其他人也跟著喊起來"我媽也是哦。'這時我便提出來一個問題："你們知道這是什么做的嗎?'有的小伙伴搖搖頭，有的小伙伴說："我知道，我知道，是竹子。'"那你們知道竹子是怎樣變成這樣的嗎?'小伙伴們你看看我，我看看你，都搖搖頭。"老師你來告知我們吧。'發(fā)覺他們對竹子、竹制品產(chǎn)生了愛好?！毒V要》指出：l，大;考.吧.幼,師,網(wǎng)，dquo;充分利用當?shù)刭Y源，開展教育活動。'"貼近幼兒的生活來選擇幼兒感愛好的活動。'因此，我開展了主題活動：竹子。

(一)認識竹子

帶幼兒到對面山上的竹林，讓幼兒自由觀測、探究。老師鋸開竹子讓幼兒看一看、摸一摸、玩一玩，感知竹子的外形特征、結(jié)構(gòu)。并請看管竹林的叔叔向幼兒介紹竹子的生長過程。老師小結(jié)竹子的種類。

(二)認識竹制品

與幼兒共同收集各式各樣的竹制品，設(shè)置竹制品展覽會。讓幼兒自由觀賞、觀測，請幼兒說一說：你認識哪一些竹制品，它們有什么用?老師重點介紹竹涼席的制作與用途。談?wù)勀氵€見過哪些竹制品，它可以用來做什么?請幼兒回家后找找還有什么竹制品，它有什么用?

(三)竹涼席的制作過程

與竹涼席制作廠聯(lián)系，帶幼兒到廠里去看看。提示幼兒留意安全，不處處亂跑，不處處亂摸。請廠里的叔叔為幼兒介紹竹涼席的制作工具，制作過程。讓幼兒觀賞制作完成的竹涼席。

(四)竹編織

請一位會編織的阿姨來班上為幼兒表演編織。讓幼兒爭論阿姨是怎么編的。提供竹條，讓幼兒學習編織，重點學習一上一下的編織方法。

(五)好玩的竹子

把這些日子所收集的竹子、竹制品，做一個展覽會。提供材料，讓幼兒自由選擇，并對所收集的竹制品，材料進行分類，形成區(qū)角活動。如：竹涼席廠、編織店、樂器坊等。

分析：

1、幼兒對竹子的認識活動愛好深厚，但是由于知識面較窄，詞匯掌控量較貧乏，因此在剛認識竹子的時候，幼兒不能用豐富的詞語表達出竹子的結(jié)構(gòu)特征，對竹子的種類也一物不知。

2、幼兒與老師共同搜集了各式各樣的竹制品，在竹制品展覽會上，幼兒能仔細欣賞各種竹制品，在觀賞的同時，還懂得主動跟伙伴們商討竹制品的用途。竹涼席是我們?nèi)A安的一種特色工藝品，因此，我把它作為重點來向幼兒介紹。這一活動下來，幼兒的知識面豐富了，對竹子的用途也有了進一步的了解和認識。

3、在竹涼席制作廠時，幼兒對那些工具都非常感愛好，這想摸摸，那想摸摸。為了幼兒的安全，我制止了他們的行為，使得有些幼兒在聽廠里的叔叔介紹時，有點心不在焉的。但大部分幼兒對叔叔的介紹還是非常感愛好的，仔細地聽和觀測叔叔介紹的工具和過程。

4、在觀賞阿姨編織的時候，幼兒的愛好深厚，大部分幼兒都躍躍欲試?？墒牵趧邮謬L試的時候，許多幼兒都涌現(xiàn)了錯誤，他們沒有掌控一上一下的規(guī)律，而且整體編織的速度都很慢。

5、本活動主要是立足于對竹子有較深刻的認識后，再進行看一看、說一說、做一做的綜合活動。由于它是貼近幼兒的生活來選擇幼兒感愛好的事物，因此孩子的愛好非常深厚。本次活動，老師留給幼兒充分的活動空間，引導、鼓舞幼兒觀測、爭論、操作，讓每個幼兒都有看、說、做的機會。在這樣的情境下，幼兒積極主動地參加其中，豐富了閱歷，拓展了思維，提高了口語表達和操作技能，整個活動的效果還是不錯的。

全部的知識、閱歷只有通過一系列的整合、遷移和運用，才能轉(zhuǎn)化為人內(nèi)在的,來。源大.考，吧幼,師網(wǎng);、自我的知識結(jié)構(gòu)。在孩子的探究學習活動中，我們可以充分挖掘、調(diào)動幼兒原有的各種閱歷，讓他們在投身于各種活動的同時整合運用已有閱歷，并不斷提升個體的閱歷。在這樣的活動中，老師的作用是不容忽視的。由于幼兒的年齡特點，要使他們的知識、閱歷內(nèi)化，就需要老師在活動中為其提供一個機會，使幼兒樂于參加，有要讓幼兒在參加活動的過程中不知不覺地把已有閱歷進行整合、遷移與運用。案例中，老師面對孩子們開始的"牛角尖'并沒有失去耐煩，而是一步步引導、援助孩子提升閱歷，才使孩子始終保持了探究的愛好。

反思：當孩子們在活動中產(chǎn)生問題的時候，老師應當立刻依據(jù)據(jù)幼兒現(xiàn)有的閱歷或可能性進展以及幼兒進展的大目標，去分析這個活動價值，然后積極的回應孩子們。當然這里的回應，不是予以他們一個你認為正確的答案，而是實時捕獲、發(fā)覺、扶持幼兒生成的新萌芽，并對幼兒的提出不同的問題，如試驗性的問題、默示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等讓從而讓幼兒進行探究思索和選擇，以此推動幼兒進一步探究生成的愛好，擦亮幼兒生成活動新火花。同時，幼兒生成活動是幼兒按意愿行事，帶有極大的愛好性和任意性，因而在活動過程中生成的東西具有不確定性和不穩(wěn)定性，往往會使具有進展價值的生成內(nèi)容流失，幼兒還易遇困難和挫折而半途而廢，因此對于幼兒生成的一些有價值的活動，老師還要予以須要的支持，予以他們時間、空間、環(huán)境上的支持，那么孩子們的生成問題真正成為孩子們關(guān)注的熱點，進展的階梯。

孩子的生成是隨時的涌現(xiàn)在他們的每一個學習活動中的，其關(guān)鍵在于老師能否捕獲到孩子們的這些有價值的、有意義的、能夠激發(fā)孩子更多愛好的生成點，并且依據(jù)孩子的生成點、愛好、閱歷，組織一個新的活動。主題學習活動是一個孩子自主參加，自主學習的開放性活動，孩子是活動的主體，老師不僅是一個活動支持者，更是一個引導者，在活動的過程中要擅長發(fā)覺、捕獲孩子發(fā)出的各種信息，抓住新的教育契機，通過適當?shù)狞c撥、啟發(fā)，提出開放性的問題，從而使活動深入和擴展。師生之間的這種相互的碰