小學道德與法治-【課堂實錄】路上的溫暖教學設計學情分析教材分析課后反思

《路上的溫暖》教學設計教學目標：情感態(tài)度價值觀：發(fā)現(xiàn)并感受上學路上的溫暖，體會家人和社會的關愛，培養(yǎng)感恩之心。過程與方法：1．通過課上聊別人的上學路以及路上感受到的溫暖，培養(yǎng)學生處理信息的能力，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。2．引導學生形成多元的生活觀，體會來自親人和社會的溫暖。培養(yǎng)學生觀察能力和生活實際能力。知識與技能：1.了解不同環(huán)境下小學生自己的上學路上會出現(xiàn)不同的情況，但不管怎樣，都要平安、快樂地來到學校。2．發(fā)現(xiàn)、感受上學路上的溫暖，體會家人和社會的關愛，培養(yǎng)感恩之心。教學重點：一年級學生對親人、長輩的關懷感知力差，很難生成感恩之心。課堂上重點引導學生發(fā)現(xiàn)、感受上學路上的溫暖，體會家人和社會的關愛，培養(yǎng)感恩之心。教學難點：一年級學生對親人、長輩的關懷感知力差，讓學生體會溫暖背后的溫情，自然生成感恩之心。常規(guī)教學用具：翻頁筆課前準備：多媒體課件信息資源：學生課前搜集的影音素材教學過程：歌曲導入，與生活鏈接小朋友們，上課前我們一起來聽一首快樂的歌吧!上學路上手拉手，我們一起上學校。孩子們，今天誰來送你上學的？他們?yōu)槭裁匆湍銇?？預設1：今天是我媽媽送我來的，有媽媽送我，我可以高高興興、安安全全地來上學了。師引導：上學路上媽媽都會對你說什么？預設1：媽媽說讓我上課認真聽老師講課。師引導：媽媽很關心你的學習，相信你會成為一個會聽課的孩子。還有誰來談談你的上學路？預設2：今天是我奶奶送我來的。奶奶說讓我路上小心。師引導：有奶奶的關愛，你真幸福！導入課題：孩子們，上學路上，大手拉小手，傳遞著關心，傳遞著濃濃的愛，我們心里暖暖的。今天我們一起來學習《路上的溫暖》，出示課題。【設計意圖：道德與法治教育是有情感因素蘊含其中的，道德與法治課應該是有溫度的課，我們要挖掘其情感教育元素。對于兒童來說，兒童自己的生活才是真正的生活。本節(jié)課一開始，我就挖掘了“高高興興”的這個情感基調，在師生互動的輕松氛圍中交流學習的渴望、交友的快樂、身份的自豪等各種高興的理由，激發(fā)了學生的美好情感，再次對新環(huán)境產(chǎn)生認同感和喜悅感，營造了一種和諧的課堂氛圍，為之后的課堂完成心理上的銜接。在上、下學路上，溫暖一直在小學生身邊，但孩子們不一定能感受得到。課堂導入時，通過歌曲《上學路上》激發(fā)學習興趣，然后由送自己上學的人為切入點，交流今天是誰送自己上的學，路上說了些什么，做了些什么，放學后誰會來接自己等，引導學生說說親人對自己的言行，感受親人對自己暖暖的愛。】分享溫暖，感受溫情來自家人的溫暖通過談話法進行教學。上下學路上，家人會緊緊拉著我們的小手。當夏日炎炎時，家人會躬身撐傘為我們遮擋烈日；當雨雪交加時，家人會高舉著傘，為我們遮風擋雨。盡管自己全身濕透，但是父母仍堅定地將傘高高舉在孩子頭上，呵護著我們不受風吹雨打。孩子們，你的上下學路上也有過這樣溫暖的畫面嗎？是誰給你帶來了溫暖？預設1:下雨天，奶奶穿著雨衣，我也穿著雨衣，奶奶送我上學。師引導：你當時有什么感受？預設回答：我感到奶奶很愛我，我真幸福。預設2：媽媽打著傘送我上學。師引導：這是媽媽的愛？你心里感覺怎么樣？師補充：媽媽的愛暖暖的。預設3：放學了同學為我打傘，把我送到媽媽身邊。師引導：你的溫暖來自于哪里？預設回答：溫暖來自小伙伴。預設4：舅舅送我來上學，路上還給了我個棒棒糖吃。師引導：你的溫暖來自于哪里？師補充：你的溫暖來自于家人。【設計意圖：教材中呈現(xiàn)四幅圖，第一幅路上的溫暖是家長的護送，第二幅是警察的幫助，第三幅是親人的等候，第四幅是姐姐帶我上學。課堂上除了圍繞這四個情境進行教學外，我還充分挖掘學生的實際生活，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)上學路上更多的溫暖：家長志愿者的關愛、保安的護送、老師的叮嚀等。小學段《道德與法治》課程標準對本課程基本理念的要求是：小學低年級階段是兒童從幼兒生活向小學生活過渡并逐步適應學校生活的重要時期,也是兒童品德和行為習慣、生話態(tài)度、認知能力發(fā)展的重要時期。感受來自家人的溫暖這一環(huán)節(jié)，以學生常見的大手拉小手的畫面喚醒學生對上學路上的溫暖記憶，通過交流喚起學生已有的溫暖的感受，表達真實的情感?！縼碜运说臏嘏瘎偛糯蠹曳窒砹寺飞系臏嘏@些溫暖來自于家人和我們身邊的人，除此之外，還有沒有其他人或路上的陌生人帶給我們溫暖？讓我們跟著大屏幕，一起來重溫上下學路上的溫暖畫面。（邊呈現(xiàn)畫面邊解說）：同學們還記得嗎？早晨迎著朝陽，我們走進學校，發(fā)現(xiàn)學校的老師、保安早已在校門口微笑著迎接我們的到來；放學時，老師拉著我們的小手，把我們送到家長身邊；在學校十字路口，保安和家長志愿者早已為我們清理了車輛，保證我們安全等候，平安過馬路；無論在學校附件的那個路口，無論刮風還是雨雪，都有老師、家長、保安、交警和社會好心人在為我們的上下學保駕護航。大家如此投入地回憶著這一幕幕，我想此時你一定回想起來自己上下學路上那最溫暖的一幕，是哪位陌生人帶給了你溫暖？學生回答預設：生1：放學了，媽媽沒來接我，阿姨幫我打電話聯(lián)系了家長。師評：這件事你記在心里，對阿姨一直心懷感激，你真是個懂感恩的孩子。生2：放學了，爸爸沒來接我，保安叔叔囑咐我要注意安全。師評：孩子，咱怎樣才能安全到家？遵守交通規(guī)則，按照安全路線就回家，要懂規(guī)則。生3：保安叔叔還在學校路口幫我們指揮交通，擋住車輛。師評：是啊，保安叔叔為我們的上下學交通安全保駕護航。生4:買早餐的時候，阿姨先賣給我，說我要上學，不能吃到。師評：你真是個生活有心人，還懂得心懷感恩。小結：這么多人的關心、愛護和幫助讓我們的上學路暢通、溫暖、平安。板書：溫暖【設計意圖：感受來自他人的溫暖這一教學環(huán)節(jié)，通過交流喚起學生已有的溫暖的感受，表達真實的情感。這遵循了兒童生活的邏輯,以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點；以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉；以用正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求。來自社會的溫暖通過開火車游戲進行教學。首先，教師拋出問題：你們在上、下學的路上會遇到一些什么困難，是怎么解決的?老師開始進行開火車游戲，開到誰那里，那位同學就回答問題。幾輪游戲下來，在學生回答到父母或其他朋友、家人、路人幫忙時，教師借此進行引導：同學們都說出了自己上學路上會遇到的一些問題，但是我們可以看到，每次遇到問題的時候，我們都會受到一些好心人的幫助。這些好心人都給了我們很多的溫暖，讓我們一路上都是那么開心快樂。這些人許許多多都不是我們的家人，但是他們卻給了我們很多幫助。學生回答預設：1.校門口每天都有護學崗的家長護送我們過馬路。2.值日老師微笑著迎接小朋友們到校，讓我們覺得很溫暖。3.保安叔叔每天保護我們校門口的安全。4.幸虧有小伙伴和你一起撐一把傘，不然你可要淋成落湯雞了。5.你和小伙伴一起上學，有說有笑，真開心。6.是的，在交警、協(xié)警叔叔、志愿者的幫助下，我們過馬路方便安全多了。7.你差一點趕不上車快要遲到了，是公交車司機等了你一下，才讓你順利到學校，公交車司機叔叔真好?！驹O計意圖：課堂以活動為教和學的基本形式。課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的開火車游戲和情境體驗活動;課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現(xiàn)。從學生實際生活出發(fā)，小處著手，大處著眼，使新生適應教育和道德教育落在學生最直觀可見之處，并給學生帶來溫暖與愛的感受。感受路上的溫暖分三個層次進行：第一是感受來自家人的溫暖；第二是感受來自他人的溫暖；第三是感受來自社會的溫暖。三個層次環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導學生逐層發(fā)現(xiàn)、感受上學路上的溫暖，體會家人和社會的關愛，從而逐漸培養(yǎng)感恩之心。通過交流喚起學生已有的溫暖的感受，表達真實的情感。這遵循了兒童生活的邏輯,以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點；以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉；以用正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求?！扛卸鳒嘏?，把溫暖傳遞羊跪乳，鴉反哺；人之情，孝父母?！度纸?jīng)》小羊羔為了報答媽媽的哺育之恩，每次吃奶都跪在羊媽媽的身下；小烏鴉在母親的哺育下長大后，又反過來喂老烏鴉，回報父母的養(yǎng)育之恩。我們的親人愛著我們，其實我們也愛著親人們，在上學的路上，當你遇到親人或是陌生人的關愛，該怎樣報答他們呢？預設回答：生1：我們要好好走路，不亂跑。生2：上學路上遇到別人的幫助要說“謝謝”。板書：感恩【設計意圖：課堂上將《三字經(jīng)》和學生反思行為有機融合，既達到了指導學生道德行為的目的，又將傳統(tǒng)文化的種子自然而然地播撒到學生心田。中國傳統(tǒng)文化的浸潤非一日之功，羊羔跪乳，烏鴉反哺對于一年級的孩子來說可能比較抽象，但相信只要我們堅持將中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)融入課堂教育教學、融入實踐體驗活動，融入生活中，學生會漸漸做到人人皆知，入腦入心，從而在無聲的影響中樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)感恩他人、感恩社會之心?！繉嵺`體驗，在學中做孩子們，當你在上下學路上遇到這些情況，你會怎樣做？體驗一：交警領著過馬路，我們該怎樣做？預設回答：生1：對交警說聲：謝謝！生2：聽交警的指揮過馬路。師評：同學們真有禮貌，除了說“謝謝”，我們還要遵守交通規(guī)則，過馬路時走人行橫道不亂跑，這是對交警的回報。體驗二：過人行橫道時，車輛停車禮讓，你會怎樣做？預設回答：生1：會說謝謝！生2：會向司機行禮。師評：機動車禮讓行人新規(guī)：機動車行經(jīng)沒有交通信號的道路時，遇行人橫過道路，應當避讓。師引導：孩子們，禮讓不僅限于機動車，行人對機動車也應有基本的禮貌與感恩。車讓人，讓出一份安全；人禮車，禮出一份文明?！驹O計意圖：從品德與社會、品德與生活到現(xiàn)在的道德與法治名稱的改變，顯而易見這門課程比原來更多地承載了法治教育的任務。培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，滲透法治教育思想應該成為我們課堂上的教學任務。這一環(huán)節(jié)教師在課堂上出示了《機動車禮讓行人新規(guī)》的部分知識，體現(xiàn)了師生協(xié)同，讓學生走近交通法，滲透對學生的法治教育，指向了課程的法治性，豐富了本節(jié)課的教學內(nèi)涵，深化了學生的認知水平，也有效引領學生思想生活的規(guī)范性，力求讓每個學生都能成為愛國守法、有禮有節(jié)的社會小公民?！矿w驗三：放學時雷聲滾滾，下去了大雨，我撐起傘剛要走，發(fā)現(xiàn)一位同學沒帶傘，這時我會怎樣做？情境表演：生1：呀！放學了我卻沒帶雨傘，怎么辦呢？生2：不要擔心，我這兒有傘，你和我一起打傘吧！生1：謝謝你！生2：不客氣，舉手之勞。師采訪：生1：你為什么對他說謝謝?。可?：別人對你的幫助表示感謝，你心里感到怎樣？【設計意圖：本環(huán)節(jié)以創(chuàng)設情境，實踐體驗，通過思辨來展開教學。采用學生喜歡的演一演的形式，創(chuàng)設學生感受溫暖、表達感謝的情境，激發(fā)學生對關心愛護自己的人的感恩之情。為了更好地關注學生的實際獲得，上學生喜歡的道德與法治課，在整個教學過程中，我主要采用的是活動體驗式的教學方式，體驗是維系認知和行為的重要環(huán)節(jié)，強化體驗是增強小學道德與法治教育實效性的重要途徑，只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中積累經(jīng)驗，發(fā)展能力。學生在自主通過多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，學生在輕松、愉快的學習氛圍中，親身體驗和實踐，在行為指導的過程中，培養(yǎng)學生的感恩之心，從而落實十九大法治教育相關精神。】課堂小結同學們，聽了這兩位同學的對話，你想說什么？這節(jié)課你有哪些收獲？預設1：通過這節(jié)課，我感受到我的上學路上有很多人關心我，是他們給了我溫暖。預設2：通過這節(jié)課，我明白了別人幫助了我，我要感恩他們。預設3：學了這節(jié)課，我懂得了別人幫助了我，我要感恩他，當別人有困難時，我也要幫助他們。師總結：常念相助之人，常懷感恩之心。擁有一顆感恩的心，我們就擁有了一生的溫暖。你的幫助讓我溫暖，我的感恩讓你幸福。就是這種溫暖與感恩，使我們的生活無比溫暖幸福?！驹O計意圖：師生對話提升思維品質，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點;以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉;以用正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求。課程內(nèi)容體現(xiàn)品德教育和生活教育有機融合;教學活動體現(xiàn)兒童的生活體驗與道德體驗,知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進,實現(xiàn)生活、教學、發(fā)展的三位一體。】板書設計：路上的溫暖《路上的溫暖》學情分析本課面向的是全國初入小學的兒童,本班學生是生活在城市里，在對我校一年級學生進行調查走訪中發(fā)現(xiàn)，教材中部分生活環(huán)境、上學方式和學生生活略有不同。針對學情，作出如下分析：把握學情，立德樹人上學路上蘊含著豐富的教育資源。一年級的學生普遍由家長接送，日復一日的經(jīng)歷，隱含著豐富的資源。可以利用這些資源，從小培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，指導他們觀察身邊的事物;同時，也讓學生領會上學路上家人、社會對自己的關愛，更加珍惜自己的學習生活?；顒佣鄻樱ぐl(fā)情感小手拉大手，安全伴成長。一些家長的安全意識比較淡薄，存在一些貪圖方便，不顧安全的行為。這樣不僅存在安全隱患，而且也給學生帶來了不良影響。為此我們力圖通過小手拉大手的活動，提高安全意識，讓教學指導生活。每天經(jīng)過上學路線往返家校之間，對于學生安全來說是非常重要的內(nèi)容之一。一年級新生剛剛上學，對學校及周邊環(huán)境是陌生的，多數(shù)孩子還習慣于在父母家人的攬翼下生活，對上學放學這一常見且重要的過程缺少相關的經(jīng)驗，對所經(jīng)歷的路線、方式等也欠缺觀察和了解。上過幼兒園的孩子對淺顯的交通安全常識略有了解，因為家庭觀念的差異，孩子的安全意識差異顯著，大多沒有自覺遵守交通規(guī)則的意識觀念。對于那些始終如一默默付出的交通、協(xié)管、環(huán)衛(wèi)工作者的付出、甚至家人的付出，大多疏于觀察，一些“小太陽”對于他人的付出習以為常，從沒有過清晰的思考和體會。但是這個年齡的孩子是具有很強的好奇心和熱情的，陌生的事物對于他們都有一種新鮮感，引發(fā)他們強烈的探究欲。借助這一特點，通過多樣的學習方式，促使學生看到、了解到和直觀體驗到關于上學路上的規(guī)則、有人相助的溫情能夠大大激起孩子對正確的人生觀、價值觀和道德觀的追求，從遵守交通規(guī)則，對培養(yǎng)自覺遵守社會公約，提高安全自護意識、提升自我管理能力具有極大的幫助。挖掘資源，激活體驗在學生每天的上學路上，相同的道路，演繹著不同的故事。為了更好地關注學生的實際獲得，上學生喜歡的道德與法治課，在整個教學過程中，我主要采用的是活動體驗式的教學方式，體驗是維系認知和行為的重要環(huán)節(jié)，強化體驗是增強小學道德與法治教育實效性的重要途徑，只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中積累經(jīng)驗，發(fā)展能力。學生在自主通過多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，學生在輕松、愉快的學習氛圍中，親身體驗和探究，教師可結合實際，設立話題，讓學生學會觀察，學會交流，引領學生在熟悉的事物中，感受上學路上的溫暖，并感恩于生活中得到的關心與愛護。

《路上的溫暖》效果分析把握教材，精準定位本節(jié)課在準確理解教材基礎上進行了合理的教學設計。新課標指出：本課程強調必須從學生發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)，提高德育的實效性。本課從學生實際生活出發(fā)，小處著手，大處著眼，使新生適應教育和道德教育落在學生最直觀可見之處，并給學生帶來愛與快樂的感受。同時，根據(jù)學生認知和占有資料的實際情況，靈活適度地進行補充，從而引導學生形成多元的生活觀，體會來自親人和社會的溫暖。培養(yǎng)學生觀察能力和生活實際能力。根據(jù)課標，依據(jù)教材和學生的實際情況，設計“分享溫暖，感受溫情”這一教學環(huán)節(jié)，以學生常見的大手拉小手的畫面喚醒學生對上學路上的溫暖記憶，通過交流喚起學生已有的溫暖的感受，表達真實的情感。這遵循了兒童生活的邏輯,以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點;以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉;以用正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求。潛移默化，立德樹人《品德課程德育實施指導綱要》指出：為了落實立德樹人的根本任務，加強德育課程教學和評價的可操作性，增強德育課程的主動性、針對性和實效性。從學生實際生活出發(fā)，小處著手，大處著眼，使新生適應教育和道德教育落在學生最直觀可見之處，并給學生帶來溫暖與愛的感受。本課設計體現(xiàn)兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內(nèi)在整合;課程內(nèi)容體現(xiàn)品德教育和生活教育有機融合;教學活動體現(xiàn)兒童的生活體驗與道德體驗,知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進,實現(xiàn)生活、教學、發(fā)展的三位一體。以行養(yǎng)德，以行促學美國教育家杜威說“教育即生活”，我們的教育來源于生活，最終要回歸生活。為了更好地關注學生的實際獲得，上學生喜歡的道德與法治課，在整個教學過程中，我主要采用的是活動體驗式的教學方式，以創(chuàng)設情境，實踐體驗，通過思辨來展開教學。采用學生喜歡的演一演的形式，創(chuàng)設學生感受溫暖、表達感謝的情境，激發(fā)學生對關心愛護自己的人的感恩之情。體驗是維系認知和行為的重要環(huán)節(jié)，強化體驗是增強小學道德與法治教育實效性的重要途徑，只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中積累經(jīng)驗，發(fā)展能力。學生在自主通過多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，學生在輕松、愉快的學習氛圍中，親身體驗和實踐，在行為指導的過程中，培養(yǎng)學生的感恩之心，從而落實十九大法治教育相關精神。《路上的溫暖》教材分析《路上的溫暖》是義務教育課程標準實驗教科書人教版五四制小學道德與法治一年級上冊第一單元《我是小學生啦》第4課《上學路上》第3分題。教材圍繞著學生上學路上蘊含的豐富的教學資源來安排素材，通過聊別人的上學路以及路上感受到的溫暖，引導學生形成多元的生活觀，學生由熟悉的事物中感受不同的生活方式，感受上學路上的溫暖，并感恩于生活中得到的關心與愛護。

《路上的溫暖》一課安排了一幅幅溫馨的畫面：下雨天，姥姥打著傘送孫女上學；交警在斑馬線邊守護著學生過馬路；姐姐帶著弟弟去學校；放學后家長們在校門前接學生。這些充滿溫情的畫面能喚起學生相關的生活體驗，引導他們?nèi)ンw會家人的溫暖，社會的關懷，從中獲得愉悅的感受。一年級學生剛入學，對周圍環(huán)境充滿好奇心，愛探究，同時注意力易分散，對周圍人和事的感受力不強。因為剛入學不到一個月，大部分學生都是家長接送上學，所以學生對自己上學路上的狀況不熟悉，對施工工地、過橋、鐵路道口、坐校車等存在的安全隱患缺乏認識。學生基本能讀懂課本上的圖意，獲取的信息是零碎而不完整的，能基本判斷上學路上錯誤的行為，但是說清楚其中原因的學生不多。盡管絕大部分孩子是家長接送上學，每天上學線路不變，但是每天發(fā)生在上學路上的故事都不同，很多教育資源要留心觀察才能捕捉到，學生在這個方面的積累非常少。一年級學生對親人、長輩的關懷感知力差，很難生成感恩之心。課堂上可組織學生交流今天是誰送自己上的學，路上說了些什么，做了些什么，放學后誰會來接自己等，再讓學生思考他們?yōu)槭裁磿铀妥约海f哪些話，做哪些事，讓學生由生活點滴中感受到親人的愛。根據(jù)課標，依據(jù)教材和學生的實際情況，設立本課學習目標：情感態(tài)度價值觀：發(fā)現(xiàn)并感受上學路上的溫暖，體會家人和社會的關愛，培養(yǎng)感恩之心。過程與方法：1．通過課上聊別人的上學路以及路上感受到的溫暖，培養(yǎng)學生處理信息的能力，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。2．引導學生形成多元的生活觀，體會來自親人和社會的溫暖。培養(yǎng)學生觀察能力和生活實際能力。知識與技能：1.了解不同環(huán)境下小學生自己的上學路上會出現(xiàn)不同的情況，但不管怎樣，都要平安、快樂地來到學校。2．感受上學路上的溫暖，并感恩于生活中得到的關心與愛護。

新課標指出：本課程強調必須從學生發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)，提高德育的實效性。本課從學生實際生活出發(fā)，小處著手，大處著眼，使新生適應教育和道德教育落在學生最直觀可見之處，并給學生帶來愛與快樂的感受。同時，根據(jù)學生認知和占有資料的實際情況，靈活適度地進行補充，從而引導學生形成多元的生活觀，體會來自親人和社會的溫暖。培養(yǎng)學生觀察能力和生活實際能力。《路上的溫暖》評測練習在我們上下學路上，始終有一個詞相伴相隨——溫暖。讀一讀下列情景，請選擇自己認同的一項。下雨了，媽媽為我打著雨傘送我上學，自己卻被雨水淋濕了背，我感到（）A媽媽非常愛我，我很幸福。B媽媽是大人，不怕雨淋了。2.放學了，家長遲遲沒來接，老師給家長打了電話后，和我一起等家長來，我想對老師說：（）A老師，有您陪我一起等媽媽，我的心里暖暖的。B老師，我是小學生了，我可以自己等家長來的。3.在上學十字路口，有家長志愿者在指揮我們學生統(tǒng)一過馬路，我認為應該這樣做（）A聽從家長志愿者指揮，迅速過馬路，來表達對他們的感恩。B跟著自己的家長搶先過馬路。在沒有紅綠燈指揮的路口，我正要過馬路，這時有一輛汽車行駛著的汽車停下來，讓我先過馬路，我應該（）A在路口等著，讓汽車先走，這是對汽車司機的禮貌。B在確認汽車停穩(wěn)的情況下，自己迅速過馬路，這是對禮讓行人司機的感恩。放學了，我沒有帶雨傘，這時同學打著雨傘把我送到學校門口媽媽身邊，我感覺（）A感謝同學的幫助，等同學有困難我也要幫助別人。B下次記得帶雨傘，盡量不給別人添麻煩?！堵飞系臏嘏氛n后反思《路上的溫暖》以學生常見的大手拉小手的畫面喚醒學生對上學路上的溫暖記憶，課堂上通過多種教學方式、多樣活動方式引導學生發(fā)現(xiàn)、感受上學路上的溫暖，體會家人和社會的關愛，培養(yǎng)感恩之心。整堂教學過程建立在學生主體參與的基礎上，促進學生認知、情感，個性行為等方面和諧主動地發(fā)展。尊重學生主體地位，活動彰顯德育實效一年級學生對親人、長輩的關懷感知力差，體會溫暖背后的溫情有難度。課堂上怎樣引導學生發(fā)現(xiàn)、感受上學路上的溫暖，體會家人和社會的關愛，培養(yǎng)感恩之心呢？教學時，我從學生的實際生活出發(fā)，通過創(chuàng)設多種課堂活動，營造課堂學習氛圍?；顒右唬盒蕾p歌曲《上學路上》，引導學生說說親人對自己的言行，感受親人的關愛?；顒佣涸佻F(xiàn)情境，以學生常見的大手拉小手的畫面喚醒學生對上學路上的溫暖記憶，通過交流喚起學生已有的溫暖的感受，表達真實的情感。活動三：開火車游戲，從學生實際生活出發(fā)，小處著手，大處著眼，使新生適應教育和道德教育落在學生最直觀可見之處，并給學生帶來溫暖與愛的感受?；顒铀模簞?chuàng)設情境，實踐體驗。采用學生喜歡的演一演的形式，創(chuàng)設學生表達感謝的情境，激發(fā)學生對關心愛護自己的人的感恩之情。營造和諧課堂氛圍，對話提升思維價值兒童的生活是課程的基礎。分享溫暖，感受溫情這一教學環(huán)節(jié)，以學生常見的大手拉小手的畫面喚醒學生對上學路上的溫暖記憶，通過交流喚起學生已有的溫暖的感受，表達真實的情感。這遵循了兒童生活的邏輯,以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點;以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉;以用正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求。有效利用課程資源，激活學生生活體驗本課設計層層遞進，創(chuàng)設多種課