2023年生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)(三篇)

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生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語(yǔ)。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解女作家杏林子。

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又防備翼翼地把它撿起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……〞

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也防備翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛楚，高聲呼喊著“生命生命〞!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她猛烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、頑強(qiáng)大膽的精神，讓人生更有意義，更有光芒。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考：a．題目中“生命〞一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，探討明確三個(gè)問題。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。由于連用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的猛烈的召喚，表達(dá)了猛烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的要挾下，全力掙扎著——猛烈的求生欲望，生命都是自我珍視的.。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我〞靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c、三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必需對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

其次點(diǎn)思考：回復(fù)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“大膽地活下去〞。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才大膽地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的女作家杏林子，雖然病情惡化了，依舊忍著病痛，猛烈地呼喊著：“生命、生命〞。

文章之所以如此地震撼我們，是由于它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠確鑿、生動(dòng)的語(yǔ)言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？

學(xué)生探討明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

探討加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。〞“躍動(dòng)〞改為“跳動(dòng)〞行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急忙。用“躍動(dòng)〞更能表達(dá)“生之欲望〞。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。〞竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。〞

“擎天撼地〞本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然〞，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬〞表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然屹立。〞又說“它僅僅活了幾天〞……前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然屹立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能撫養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，大膽地活下去。〞為什么要加“大膽地〞來修飾“活下去〞?那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種狀況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去〞的前面加上“大膽地〞修飾成分。

朗讀課文最終三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周邊舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

①將自己的認(rèn)識(shí)記錄下來來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。

本教案表達(dá)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，重視了對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與經(jīng)歷極其相像的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不吃力地設(shè)置一種情景氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

重視結(jié)果，忽略過程，是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)單明白的，過程才是繁雜漫長(zhǎng)的。諸多的東西都隱蔽在過程當(dāng)中?！罢乙徽夷膫€(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情〞，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

“體驗(yàn)與反思〞，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，表達(dá)了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，重視質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)好課文。

2、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

1、看導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文，畫出各段“主題詞〞。如第一段中的“生之欲望〞。

2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。

事例思考

飛蛾：生之欲望意義

香瓜子：生命力價(jià)值

心跳：生命珍視、奮斗

3、借助解釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然屹立擎天撼地肅然起敬

4、朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)各自練讀。

(2)點(diǎn)名朗讀。

5、質(zhì)疑問難。

6、問題設(shè)計(jì)與研討。

研討方式：四人合作，全班交流。

(1)三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

(2)三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力〞嗎?

(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

１、作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文。

２、學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。

３、結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

（意圖：語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?！吧曔@個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來說還很抽象，故刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了其次個(gè)教學(xué)目標(biāo)。生命的長(zhǎng)河是沒有止境的，人應(yīng)當(dāng)豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）

１、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)由具表達(dá)象表達(dá)思想情感的寫作手法。

２、教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設(shè)備。

（沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。）

１、新課標(biāo)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)〞。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

２、“生命〞是個(gè)高深的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力〞、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的難得。

課件出示森林大火的畫面，教師陳述：

在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們依舊不屈地、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終究逃出了火海。假使你就在旁邊親眼目睹，你會(huì)想些什么？假使你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么？

學(xué)生自由回復(fù)。

為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的難得。

（設(shè)計(jì)意圖：有聲有色的畫面，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，渲染了氣氛，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱心，觸動(dòng)了他們對(duì)生命開始思考的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）

指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂相配。同時(shí)要求大家思考：

１、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解。

２、文中哪些語(yǔ)句對(duì)你最有啟迪或感想？

（設(shè)計(jì)意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、懇切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì)情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)單的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。）

１、師：同學(xué)們，方才在朗讀后，大家談了自己對(duì)生命的一些感悟、理解，那么有沒有在文章中告訴我們她對(duì)生命的一些思考、理解呢？根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來朗讀文章的最終兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟〞，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

２、的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語(yǔ)段？

由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的１、２、３節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調(diào)，然后分角色男女生朗讀１～３節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì)由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）

３、小組探討：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？從對(duì)生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

學(xué)生小組探討時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)勉勵(lì)他們暢所欲言。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維相互碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語(yǔ)的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語(yǔ)文具有人文性，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

４、假使時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

學(xué)完文章，我們感覺到，只要我們細(xì)心的觀測(cè)生活中的種種生命現(xiàn)象，認(rèn)真靈去體驗(yàn)它們對(duì)生命的珍視、渴望，我們就會(huì)從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？

仿照這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請(qǐng)你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)１００字左右。

（設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)以致用〞，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以穩(wěn)定，從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么。）

今天，我們一起乘坐的生命旅車，經(jīng)歷