繼教網校本研修培訓-秦素瓊

提升校本研修內涵促進教師專業(yè)生長——校本研修的3個“W〞主講：秦素瓊廣西師范大學2021.09.25南寧.“假設他想讓教師的勞動可以給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那他就該當引導每一位教師走上從事研討這條幸福的道路上來。〞

——蘇霍姆林斯基<給教師的建議>.“他不上課，就不是教師；他不搞科研，就不是好教師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从乘麑Ρ緦W科清楚不清楚。教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀念的教育，沒有靈魂的教育。〞——錢偉長<教育和教學問題的思索>.“我引導教師們思索，為什么同樣是教書，斯霞、于漪、錢夢龍、歐陽代娜等許多優(yōu)秀教師卻覺得幸福、高興，充溢了新奇感，任務充溢了發(fā)明性？重要緣由之一在于他們不是教書匠，而是教育科研任務者，是教育藝術家。他們總是從科學研討的角度對待教育教學任務。〞

——魏書生<教學任務漫談>.不寫教研文章的教師只不過是閱歷型的，常寫教研文章的教師那么能夠是創(chuàng)外型的；寫得多寫得好未必是名師、巨匠、專家，但不寫者永遠不能夠成為名師、巨匠、專家。——魏書生

.一、探尋研討，明晰校本研修的真正內涵——什么是“校本研修〞〔w—what〕什么是校本？按照專家的觀念，校本就是

“為了學校〞、“在學校中〞、“基于學校〞，通俗地說就是在校本部，在學校里。那么，校本是不是一定就是在一間學校里呢？不一定，這太狹隘，應該是就學校而論，只需是學校里那怕是校際間交流也是為了學校，也可了解為校本，而不是其他科研機構開展的。研修。<辭源>上說，研：學習、遵照；著作、撰寫；修：磨、碾，研討、討論。針對學校教育任務而言，是想經過學校管理者、學校教育科學研討、教師的研討，提高教師教育的才干，處理問題的才干，既能處理教育教學中的詳細問題和困難，熟練運用已有的知識，效力于教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構本錢人的教學風格，提高教育教學質量。.〔一〕校本研修的內涵與根本特征三句話提示“校本研修〞的內涵與根本特征1

、“為了學校和教師的開展〞這是“校本研修〞的根本目的?！靶１狙行蕤暷康模菏且源龠M學校、教師的開展為目的，實真實在、一點點、一步步、看得見的開展。表如今“改良學校的課程與教學，提升辦學程度和教育質量，促進教師專業(yè)化開展和提高〞。.2

、“基于學校和教師的開展〞這是“校本研修〞的根本問題?！靶１狙行蕤晢栴}：是學校、教師實踐中發(fā)現(xiàn)、思索、迫切想要處理的問題，而不是由專家指示的問題，甚至是看起來很小、他人以為很淺薄，但必需研討與處理的問題。表如今“學生主體，學校研修在促進學生開展的同時，也要有促進教師開展的功能〞。.

3、“經過學校和教師的開展〞這是“校本研修〞的主要對策。

“校本研修〞對策：“在學校〔以在學校為主〕，由教師〔以教師為主〕，有組織、有針對性“〔包括學習、培訓、進修〕與〞教育研討“〔包括學科教研、教育科研〕〞一致的任務，從目的、內容、方式、活動到管理等方面有機交融在一同，實現(xiàn)“研與修〞一體化，進而促進教師專業(yè)化“以學校所面臨的突出問題和學校開展的實踐需求為出發(fā)點，依托本身的資源優(yōu)勢和特征進展教師教育〞。簡單地說,“學校和教師的問題，主要由學校和教師經過‘研修’來處理〞。.〔二〕對“校本研修〞的概念界定1

、學術性界定所謂“校本研修〞，是指以學校教育、教師任務中存在的實踐問題為切入口、著眼點，以預定目的和學校、教師的開展規(guī)劃為根本方向，以滿足學校內教師的專業(yè)開展需求為根本目的，以學校本身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學校、教師自我反思的根底上，在教師開展共同體即教的相互作用〔影響〕下，進而在教育專家的指點與專業(yè)引領下，由學校自行設計與謀劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育〔包括教師培育、教師培訓、教師進修及教師繼續(xù)教育〕與教育研討〔包括教學研討及常規(guī)教研、教育科研〕有機交融的促進學的過程與活動。中心是學?！敖萄?、科研、培訓一體化〞。.2

、實際性界定

所謂“校本研修〞，簡單地說

:

就是以學校為基地的師資培訓或教師教育，即學校以教師互教式，與教學研討、教育科研交融在一同，以提高教師教育教學才干為主要目的的教師教育活動。綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學校的開展，為了學生的開展，為了人的終身開展，在學校中經過開展教育教學研討，如進展同伴互助、專業(yè)和專家引領、實際中反思等處理教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構本錢人的教學風格，提高教育教學質量的活動。.3、校本研修與校本培訓、校本教研的區(qū)別

校本培訓：重點在培訓教師，教師是被動接受，培訓是專家話語、實際話語、外部驅動、空對空?！?998，陳大偉〕校本教研：重點是教師處置處理實踐問題。課堂即教研室、教師面向實踐問題、關注實踐問題、力爭處理實踐問題。但問題難以最終處理，由于重點不是提高教師，也沒有專家的參與?！?003，普通高中課改方案提出建立“校本教研〞制度。〕

.校本研修：重點是教師從客體到主體、從被動接遭到自動參與，從“專家話語〞“實際話語〞的消費者到研修話語的提供者、分享者的變化。詳細方式——研修更加強調對話、交流、分享。發(fā)動方式——教師成為研修活動的主體，教師是本身問題的處理者，是自我開展的設計者和驅動者。內容選擇——提倡專業(yè)實際與實際結合，既處理實際問題，又提高參與者的理性覺悟和認識程度——“地空協(xié)同〞，全面開展?！卜磳諏蘸偷貙Φ亍场?004.3.袁貴仁提出，2005.正式實施〕.校本研修

①教師的開展：教師專業(yè)生長=〔實際+學習〕×反思〔反思即“研〞，學習即“修〞〕

②學校的開展：為了學?！步虒W實際〕+在學?！步虒W實際〕中+基于學?！步虒W實際〕

③校本研修的本質:立足本校任務實踐,根據(jù)教師本身專業(yè)開展需求,開展自主、協(xié)作、研討性學習和鍛煉，提高專業(yè)涵養(yǎng)程度。.校本研修

專業(yè)研究

研究人員

一線教師為主，學者專家支持，注重人員民主參與和合作協(xié)商

學者專家為主，其它人員協(xié)助

研究者基礎

基本程度，經驗少或無

相當程度研究水平，經驗多

研究目的

提升教學水平，獲得教學專業(yè)能力，獲得學校發(fā)展

發(fā)展或檢驗假設，解釋或預測產生可推廣的結論

研究問題

為改進實踐，問題產生于實踐需要

驗證或發(fā)展理論，多來源于文獻閱覽或學術反思

校本研修與專業(yè)研討的區(qū)別.4.從校本培訓到校本研修的開展階段：第一個階段：學校被動應付的階段教育行政部門和培訓院校積極推進校本培訓，但學校并沒有認識到校本研修〔培訓〕的意義和價值，開展校本研修〔培訓〕是為了完成義務，為了應付交差。就學校而言，此時的校本培訓處于外力驅動的形狀，管理主體——當?shù)亟逃姓块T、培訓院校和教研機構。管理重點——協(xié)助學校認識校本研修的意義、作用和方法；明確校長在校本研修中的責任和作用；協(xié)助學校建立相應組織管理機構和制度，加大對學校組織的研修活動的監(jiān)管力度。.第二個階段：學校自動參與的階段學校認識到，高素質的教師是高質量教育的根本條件，校本研修是建立高素質教師隊伍、促進學校開展的根本途徑。此時，學校開場積極自動地開展研修活動，提高研修質量和效益。這一階段，研修活動的管理主體——向學校轉移。此時，管理重點——學校建立相應管理制度，建立學習文化，開發(fā)研修資源，組織研修活動，進展研修評價和獎懲。與此同時，教育行政部門和培訓機構、教研機構那么從直接監(jiān)管轉向提供信息、資源與效力，鼓勵和支持學校自主選擇，靈敏實施，構成特征，提高效益。.第三個階段：教師自動參與的階段教師認識到專業(yè)開展對提升任務質量、生命質量的意義和價值，積極自動地尋求開展契機，采取多種方式利用各種有效途徑開展本人，超越本人。驅動方式——從學校驅動變?yōu)榻處熥灾黩寗印Ｑ行迍恿Α膭蝇F(xiàn)有教育生活形狀，追求更愉快的教師生活。這是教師走向自主開展的階段。管理主體——教師本身，主要表現(xiàn)為自我規(guī)劃、自我設計、自主研修、自我評價和自我鼓勵。.〔三〕“校本研修〞三大要素1

、教師個人：自我反思〔實際反思〕。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學閱歷根底上的，是校本研修活動的起點，是承當“校本研修的個人責任〞的詳細落實，教師只需在回想根底上提出問題，才干在實際中去處理問題。2

、教師小組：同伴互助〔共同開展〕。同伴互助是校本研修的根本方式，它是建立在教師之間的協(xié)作根底之上，力求經過協(xié)作互動，同伴之間相互影響，以團隊的方式進展研討。3

、教育專家：專業(yè)引領〔專業(yè)提升〕。校本研修的本質是理念和實際的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進展研討，提升，需求專家的專業(yè)指點和學術支持。.就國內校本研修的開展趨勢來看，當前有三項研討值得我們關注。一是上海教科院顧泠沅教授主持的“創(chuàng)建以校為本教研制度建立基地〞工程；二是中國教師教育學會推出的“現(xiàn)代信息技術下的校本研修〞課題；三是中央教科所的“基于學校組織文化平臺的科研型教師培訓〞工程。三者都主張以課堂教學為載體，開展理念引領與行為跟進相一致的研修，所不同的是，前者更強調行動研討在研修中的方法論價值；第二者那么注重開發(fā)現(xiàn)代信息技術為研修發(fā)明的學習資源容量；后者那么努力于發(fā)揚教師科研才干的提升。.二、為什么要開展“校本研修〞——(w---why).1.新課改實際的必然結果和客觀需求根底教育新課程改革是一場全方位的教育革命，對身臨其境的一切成員和組織都是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，絕不是簡單的說說或者培訓就可以處理，所以，出現(xiàn)的問題和困難也一定不是用一種簡單的方法可以處理。如課改亮點中的“綜合實際課、校本課程、有效教學、研討性學習、減負、學生評價、教師專業(yè)化開展〞等問題，都沒有也不能夠得到很好的處理。因此，要打贏這場全方位的教育革命的硬仗，必需依托“全民皆兵〞、全員參與、全面推進的“人民戰(zhàn)爭〞的方法來處理。這樣，傳統(tǒng)的教師離任培訓很難完成這一大義務，于是，從校本培訓到校本研修便千呼萬喚始出來。.1、學科特點與三維目的的落實問題；2、教學的預設與生成；3、教師的指點作用如何正確發(fā)揚；4、如何運用和處置新教材；5、如何指點學生的協(xié)作學習；6、如何以學定教；7、怎樣使評價更有效；8、怎樣使多媒體教學手段更有效；9、怎樣開發(fā)課程資源；等等。新課程課堂教學的許多問題值得研討：.2.根底教育開展面臨新情勢新變化的必然要求一是情勢所逼。小學大量減少，高中多樣開展，可以說根底教育正在進展全面的調整，高質量曾經不僅僅是高考的代名詞，而是全方位的概念，對教師的要求越來越高。越來越認識到只需注重“研修〞，才干真正可以提高質量?！敖潭谎心敲礈\，研而不著那么空〞。任何教師均不可逃避教育教學研討。情勢開展讓大家對教育科研問題無處可逃，必需行動。二是政策所促。各地陸續(xù)出臺相關規(guī)定。.3.國家教育開展戰(zhàn)略的對教師的客觀要求

一是<國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2021—2020年〕>對未來教師的必然要求。<綱要>意義深遠，是一個需求每位教育任務者高度注重的精神營養(yǎng)和動力源泉，與我們每位教師的開展都息息相關。我們只需自動的迎接和順應，才不會被淘汰。那么，我們能否系統(tǒng)組織或自學過？

.二是教育部“關于大力加強中小學教師培訓任務的意見〞〔教師〔2021〕1號〕明確的要求。“以鄉(xiāng)村教師為重點，有方案地組織實施中小學教師全員培訓〞，“每五年累計培訓時間不少于360學時〞“采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進展教師培訓〞。其中，對校本研修，專門提出必需“建立和完善校本研修制度。加強校本研修的指點和管理，促進校本研修與教研活動相結合，遠程教育與校本研修相結合，實際學習與教學實際相結合，提高校本研修的質量和程度。鼓勵和支持高師院校和中小學協(xié)作，促進教師專業(yè)開展。〞.4.校本研修是教師專業(yè)開展和研討型教師隊伍建立的需求●教師專業(yè)開展是指教師在整個專業(yè)生活中，經過終身專業(yè)訓練，習得教育技藝，實施專業(yè)自主，表達專業(yè)品德，逐漸提高從教素質，成為教育專業(yè)任務者的專業(yè)生長過程?！瘛敖處熓锹男薪逃虒W職責的專業(yè)人員〞——<中華人民共和國教師法>●“嚴厲教師資質，提升教師素質，努力培育一支師德高尚、業(yè)務精深、構造合理、充溢活力的高素質專業(yè)化教師隊伍〞?！?lt;國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要2021-2020年>.

教師專業(yè)開展的主要內容有三個方面：一是專業(yè)知識的開展，即教師從事教學任務所必需的知識的不斷積累、重組和更新。二是專業(yè)才干的開展，即教師從事教學工件必備的教學技藝的掌握、熟練和教學才干的構成、提高。三是專業(yè)情意的開展，即教師從事教育教學任務所必備的態(tài)度、信心、價值觀、興趣、自我認識、他人認識等的養(yǎng)成、調適和樹立。.

教師專業(yè)開展是教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的生長過程，是教師不斷學習、終身努力的過程，是教師不斷反思、研討、躬身實際的過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。教師專業(yè)開展的過程與階段描畫站上講臺站穩(wěn)講臺站好講臺站活講臺.

行動研究同伴互助教學反思教學實踐知識學習科研的專家教學的能手育人的楷模師德的表率優(yōu)秀教師該當是教師從教書匠到教育專家的開展途徑.校本研修是教師專業(yè)開展的重要途徑唐代教育家韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也〞。這就要求必需“學而不厭，誨人不倦〞，必需做到教〔學〕、學〔習〕、研〔究〕三者合一。<禮記·學記>中說：“是故，學然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。〞學——知缺乏——自反教——知困——自強研——知美——自創(chuàng)研然后知美，知美然后能自創(chuàng)也！.成都市武侯實驗中學教師李鎮(zhèn)西

每天堅持他的“五個一工程〞李鎮(zhèn)西以為最好的教師需求有“三心〞也需求成為“三家〞。三心指的是“童心、愛心和責任心〞；三家指的是“專家、思想家、心思學家〞。李鎮(zhèn)西每天堅持他的“五個一工程〞：1.上好一堂課2.找一位學生談心或書面交流3.思索一個教育問題或社會問題4.讀不少于一萬字的書5.寫一篇教育日記.5.參與研修是教師專業(yè)化生長和提升職業(yè)生活幸福感的抓手一是可以協(xié)助教師建立“任務本身就是生活〞、“追求幸福高興的教師生活〞等理念，把專業(yè)生長看成通往幸福高興生活的有效途徑?？梢哉f，激發(fā)教師的生命追求，引導教師追求幸福高興生活是教師開展、開展教師的根本。

.二是可以培育教師的批判精神。缺乏問題認識和自我批判精神，教師的自我開展也就失去了根底。在這個問題上，由于人的天性是自我維護而不是自我揭短，所以，這項任務富有意義但充溢挑戰(zhàn)。而挑戰(zhàn)那么是最好、最大的開展機遇。三是可以用多種途徑和方式實現(xiàn)開展。由于研修內容的豐富性，涉及教師開展的方方面面，每個點都是開展機遇，猶如人們成說的“三百六十行，行行出狀元〞一樣，教師在各領域也是一樣，只需參與就有成果?？梢哉f，校本研修的多樣性、選擇性，必然使教師的任務獲得本錢低〔處理了工培矛盾〕，效益高的最正確效果。.三、怎樣做好校本研修〔W—How〕

〔一〕校本研修的實現(xiàn)方式和途徑〔五要素〕

1.自我反思〔教師個人〕包括對教學觀念、教學行為、教學效果等進展反思。反思不是普通意義上的回想，而是反省、探討教學活動中各方面的問題，具有研討性質。反思是校本研修最普遍和最根本的教研方式，自我反思被以為是教師專業(yè)開展中的中心要素，只需轉化為教師的自我反思行為，校本研修才有根底。

.反思按教學過程可分為教學前反思〔前瞻性反思、超前控制性反思〕、教學中反思〔執(zhí)行中反思、機智性反思、快速調控性反思〕、教學后反思〔提升性反思、全面性反思、批判性反思〕三個階段。在這里，要學會組織“教育敘事〞。經過對教學主體合理性、教學目的合理性、教學工具〔實際和實際〕合理性的反思，到達更新教學觀念，改善教學行為，提升教學質量的效果。..教師個人的教學反思，按教學的進程可分為教學前、教學中、教學后三個階段：●教學前反思——落真實教學設計中☆教學目的能否明確？☆內容重點能否突出？☆教材處置能否得當？☆學情分析能否明了？☆技術選擇能否適切？☆如何創(chuàng)設情境調動學生的學興趣？.●教學中反思——對教學過程本身進展反思

★全體學生能否自動積極參與?★能否照顧到學生的個別差別?★能否發(fā)現(xiàn)和處理了學生的問題？★能否仔細傾聽了每個學生的回答有何不同？★本人的提問和回應能否恰當？★能否當堂檢測及時反響回授，把問題處理在課內？.●教學后反思——對教學閱歷和教學結果進展反思★三維教學目的能否落實？★學生能否各有所得？★師生對話、生生對話、與文本對話能否充分？★教學行為與教學想象能否一致？★上課時改動了方案的哪些內容？為什么？★哪些地方超出了預期，能否及時生成新的課程資源?★這節(jié)課有哪些亮點和問題，當如何改良？.反思研討的表達方式：教育日志：記錄教師在教學活動中，察看到的、感遭到的、解釋到的、反思到的內容，是一種自在的寫作。教育敘事：以敘事、講故事的方法表達對教育的了解和解釋。教育案例：案例是對有價值的教育事件的敘事及其評價的過程。.2.同伴互助〔教師群體〕

指自動與教學同行進展協(xié)作性商討和討論，共同分享閱歷，共同探求問題。方式——有組織型和自發(fā)型兩種。前者是學校管理者有目的、有方案組織的研討活動；后者是教師本人自動與教學同伴進展研討，具有隨時、隨意、經常的特點。.方法——〔1〕對話——交換信息、分享閱歷、深度談判、討論、爭辯、質疑、答疑等。(2)協(xié)作——尋覓同伴，共同承當某個實踐問題的研討，有共同的研討目的，也有共同的研討責任，群策群力，完成既定的研討義務。〔3〕協(xié)助——具有豐富教學閱歷的骨干教師〔學科帶頭人)，指點新任教師或教學才干相對偏弱的教師，使其盡快順應環(huán)境和角色的根本要求。同伴互助是校本研修最本質的活動方式。由于只需這樣，才是真正的教師群體性的共同開展，才是校本研修的根本目的。這其中，要學會“覌課議課〞、“案例研討〞、“教師任務坊〞、“師徒結對〞、“區(qū)域協(xié)作〞等互助方式。.教師如何參與協(xié)作互助：分享教學設計學會觀課和議課觀課戰(zhàn)略：確定觀課內容、選擇觀課方法、留意對無聲言語的觀摩、作好觀課記錄、選擇觀課位置。探求議課的技巧：討論的焦點是課題內容、教學處置過程和學生的行為表現(xiàn)以及背后的教育教學觀念。.3、專業(yè)引領

是各級教研人員、相關專家、學者對校本研修的介入。突破蘿卜+蘿卜還是蘿卜的單一味道和難以提高的景象，校本研修研討的是學校的問題，但絕對不能僅限于只需學校的人來研討。否那么，研修就會在低程度層次上反復。

.引領中心——強化實際對實際的指點，是實際與實際的溝通。

引領方式——〔1〕教師自覺學習并吸收先進的教學實際，同時運用到反思和互動教研活動之中。〔2〕專家、學者的指點，經過他們聚集教學中的實踐問題，分析問題的歸納、設計改良的戰(zhàn)略、驗證教學研討成果等。引領方式——學術專題報告、輔導講座、教學專業(yè)咨詢、教學現(xiàn)場指點等。但專家介入要“到位不越位〞，要立足提高教師獨立的教學和研討才干。注重“讀書活動〞，聽取專家報告，獲得實際武器和正確的思想方法.課堂察看是校本研修的重要途徑和方法☆課堂察看是經過察看對課堂的運轉情況進展記錄、分析和研討，并在此根底上謀求學生課堂學習的改善、促進教師開展的專業(yè)活動。

.課堂察看的四個維度：學生學習：關注學生怎樣學？學得怎樣？能否有效？教師教學：關注教師怎樣教？教得怎樣？能否有效？課程性質：教和學內容是什么？學科特點和本質是什么？課堂文化：關注課堂整體感受，互動、對話與交往情況如何？

.課堂察看的著眼點、著力點和落腳點●著眼點——三維目的能否有機整合●著力點——教學設計能否科學合理●落腳點——學生學習能否自動有效.〔1〕“著眼點〞：三維目的有機整合為什么要上這堂課?它的價值終究在哪里?這堂課除了知識之外,還能讓學生得到些什么?學生興趣盎然地參與學習活動,經過一定的過程與方法,真實掌握了知識和技藝.樂學會學學會.〔2〕“著力點〞：教學設計科學合理●創(chuàng)設有效教學情景一位德國學者的精辟比喻：“將15克鹽放在他的面前,他無論如何也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,他早就在享用佳肴時,將它們全部吸收了.〞情景之于知識,猶如湯之于鹽;知識需求溶入情景之中,才干顯示出活力和美感..〔3〕“落腳點〞：學生學習自動有效◆衡量課堂教學質量的規(guī)范是什么?——學生學習的自動性與有效性.自動性參與的態(tài)度〔是積極自動,還是消極被動)參與的廣度〔是多數(shù)人參與,還是少數(shù)人參與〕參與的深度〔行為參與—認知參與—情感參與〕.◆衡量課堂教學質量的規(guī)范是什么?——學生學習的自動性與有效性.自動性有效性知識與才干同步提高認知與情感調和開展⑴有效果〔能否處理了提出的問題,達成了教學目的〕⑵有效率〔能否以較少的投入獲得了較大的收獲〕⑶有效能〔能否促進了學生開展,激發(fā)起繼續(xù)學習的愿望〕.4、關鍵要素——校長校長是一個學校的靈魂。校長是校本研修的第一人，擔任總體謀劃、全面組織、全權保證、全程管理。詳細義務是：加強指點，把校本研修作為全面提升學校辦學質量的中心任務來抓。親身指點校本課程開發(fā)和資源整合。自動加強與校外教研機構和專家學者的聯(lián)絡與協(xié)作。自動學習，完善校本研修制度，建立學習型組織。為校本研修提供條件保證，確保校本研修效果不斷提高。.5、網絡研修信息技術曾經成為教師專業(yè)開展與生長的重要方式和手段，用信息化促進教師教育現(xiàn)代化曾經成為教師教育改革的重要方向和潮流。網絡技術和網絡信息為自主學習、協(xié)作研討、同伴互助、專家引領發(fā)明了新的條件，處置信息成為一種才干和素質的要求。

網絡研修要學會“組織教師網絡閱讀〞、“開展網絡研修〞〔包括網上議課、網絡論壇、撰寫網絡日志等〕.〔二〕中小學校本研修的實施方法

1、根本原那么(1)面向全員、整體推進；(2)區(qū)域協(xié)作、資源共享；(3)以校為本、突出特征；(4)聚焦課堂、注重實效。

.2、目的義務(1)建立省、市、縣三級校本研修實驗區(qū)和示范基地。各市、縣〔區(qū)〕也要發(fā)明性地開展試點任務，發(fā)現(xiàn)典型，及時推行。

(2)培育一支校本研修指點教師骨干隊伍。中小學教科研主任〔組長〕應成為校本研修指點教師骨干，加強對校本研修的專業(yè)指點和管理。

(3)建立一批校本研修優(yōu)質課程資源。經過自主研發(fā)或招標購置等方式，建立一批具有地方特征的校本研修優(yōu)質課程資源。

(4)全面提升校本研修程度。在各類培訓中，增設校本研修指點課，全面提升中小學教師校本研修的質量。

(5)提高教師業(yè)務程度，促進中小學教師隊伍建立。各級教育行政部門和中小學校要將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年必需參與校本研修活動。.廣西柳州市一中校本研修做到“六個一〞每學期上一次公開課每學期寫一篇最正確教案每學年確定一個教研專題每學年訂一本業(yè)務資料每學年寫一篇專題總結或論文每學年做一次有特征的專題報告.深圳市育才中學每學年做到“六個一〞讀一本教育教學實際著作開展一個教學課題研討上好一堂教學公開課做好一個多媒體課件出好一份模擬考核試卷撰寫一篇教研論文。.浙江瑞安隆山高中教育科研“十個一〞工程讀一本教育實際專著開一節(jié)優(yōu)質課制造一個多媒體課件參與一次學校說課活動作一個讀書報告分析當年高考試卷并寫教學啟示一份向學生開一次課外知識講座寫一篇教育教學論文完成一項課題研討指點學生開展研討性學習工程一個.3、根本類型和方式：

一是基于課堂教學的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異教；微格教學；案例分析等。

二是基于專家指點的研修方式：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師任務室等。

三是基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

四是基于校際協(xié)作的研修方式：對口支教；影子培訓；工程協(xié)作；基地活動；校際結對；區(qū)域聯(lián)盟等。

五是基于專業(yè)開展的研修方式：實際反思；技藝訓練；教學競賽；專題〔課題〕研討；論文撰寫等。

六是基于網絡平臺的研修方式：校園網站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等。.4、主要內容：

校本研修的內容，應根據(jù)學校開展目的和教師專業(yè)開展需求，結合學?！不騾^(qū)域〕特點，普通包括以下幾個方面：

一是學科知識與教學技藝：學科教學研討的最新動態(tài)與成果；課程規(guī)范和教材研討；三維教學目的的設計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研討與開發(fā)；課堂教學的根本組織方式與組織戰(zhàn)略；課堂教學設計與案例研討；研討性學習及綜合實際活動的實際與實際等。

.二是教師生長與專業(yè)開展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)品德；教師職業(yè)理想與專業(yè)開展規(guī)劃；教師心思調適與心情調控；現(xiàn)代教育實際；教育教學評價；現(xiàn)代教育技術與運用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

三是教學管理與學校開展：學校辦學思想與辦學特征；學校文化建立與校風、教風、學風建立；學校開展與教師隊伍建立規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

四是班級管理與學生生長：學生生長與身心開展；班主任任務與班集體建立；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的構成；學生思想任務及心思輔導；團隊活動組織與管理等。.5、保證措施：

一是統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同實施校本研修在各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和一致指點下，由各級教研部門擔任業(yè)務指點和管理，培訓機構和電教部門積極配合，各中小學學校詳細組織實施。

.二是校長擔任，落實到人中小學校長是校本研修的第一責任人，要立足本校實踐，制定科學可行的校本研修規(guī)劃、年度方案和實施方案。要將校本研修與學校開展、學校文化建立相結合。每位教師要根據(jù)本人的開展目的，制定個人專業(yè)開展規(guī)劃和年度研修方案。作為第一責任人，校長應為校本研修“出思想〞、“建體系〞、“立機制〞，而且親力親為，走在前面?！俺鏊枷毹暭炊ㄎ谎行薹较?；“建體系〞即分析研修內容，層層分工，分步實施；“立機制〞即在校長主導下，建章立制，確保校本研修有序有效進展。可以說，抓校本研修是學校開展之本，也是校長生長之源。.三是強化研修，專業(yè)引領自治區(qū)應設立由區(qū)內有關高校、科研單位、師訓機構和電教部門專家組成的“中小學教師校本研修專家指點委員會〞，加強校本研修專業(yè)指點。同時建立一個師范院校幫扶一個市、一個特級教師〔自治區(qū)級以上教學名師、骨干教師、模范和先進教師〕幫扶一個校的支持幫扶機制，充分發(fā)揚高等師范院校效力地方根底教育的功能，發(fā)揚優(yōu)秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持。.

四是保證經費，加大投入。建立健全校本研修的經費保證機制。各級教育行政部門要不斷加強對校本研修的經費投入。各中小學校要仔細落實教育部、財政部有關“教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排〞的政策，確保校本研修的經費投入，積極為全面推進校本研修發(fā)明條件。五是完善制度，加強評價。各級教育行政部門和中小學校要建立并完善校本研修的各項管理制度，將校本研修任務納入教育督導檢查、評價與考核范疇，要把評價和考核結果作為學校、校長和教師年度考核的重要內容。區(qū)教育廳每兩年對各地、各校開展校本研修任務進展一次表揚獎勵。.〔三〕校本研修應留意的幾個問題：

1、校本研修要針對教師的實踐需求校本研修最大的特點是根據(jù)教師的實踐需求安排研修活動。對教師的實踐需求的細致把握，是決議校本研修效果的關鍵所在，在研修中，可以運用以下方式來調查教師隊伍中存在的問題及實踐需求：一是召開座談會。與教師座談，與學生座談，了解雙方對學校教育教學的認識和困惑。二是發(fā)放問卷。對象可以是一切教師，也可以是部分教師以及部分學生，問卷在一定程度上彌補了座談會對情況缺乏了解的缺乏。三是現(xiàn)場察看與記錄。比如經過聽課，照實地把握課堂上教師的行為表現(xiàn)以及學生的行為方式，在教學第一線把握教師所存在的問題。

.實施新課程后使寬廣教師產生了許許多多的疑惑，處理教師們新課程實施中遇到的各種問題，是當前校本研修的重中之重。對于一所學校來說，教師實踐情況必然與其它學校千差萬別。校本研修必需是針對本人學校教師實踐存在的問題和需求開展的，我們的校本研修內容與方式等，只需符合本校的教師的實踐需求才干顯現(xiàn)出宏大的生命力和研修效益。

.2、發(fā)揚校長第一責任人的作用校本研修成為新時期培育教師的最有效方法，校長是校本研修第一責任人，這是有異于以往其它培訓方式的重要標志之一。校本研修中，校長是研修的第一責任人，是指點者，組織者與管理者，是校本研修教材的開發(fā)者，教師的研修學習和生長都需求校長和組織協(xié)助和指點，需求校長實施一定的管理行為。校長要根據(jù)當前情勢的開展變化確定本學校生存開展的方向，制定總體規(guī)劃。.3、精心制定研修方案，按方案進展研修

制定研修方案要留意針對性和實效性，研修方案的制定一定要結合本地域本學校實踐，從學校校情、辦學規(guī)模、學校位置，師資隊伍組成等情況出發(fā)，普通地說，學校研修方案的制定，與學校開展規(guī)劃和目的是相對應的，首先，要有長期的研修方案，然后，在此根底上把它詳細化為每學期、每月的行動方案，每次研修活動之前，都應作縝密的安排和布置，為了記載教師校本研修的情況，可以制定教師校本研修檔案。細節(jié)與環(huán)節(jié)都要特別做好。.案例1：某學?！疤岢鰡栴}、小組交流—提出新想象、集體設計—嘗試探求、教學實施—驗證假設、大組評選—全校展現(xiàn)、全員培訓〞課例研修方式。.

案例2：某地對原有教培活動進展改造，樹立了“以行動塑造理念，在行動中學習探求〞，構成“區(qū)域專題研討〞四環(huán)節(jié)：“調查研討、明確主題——個人反思、自在討論——系統(tǒng)思索、深度談判——閱歷共享、理性提升〞。.案例3：某教培機構以〞重心下移、方式創(chuàng)新“為目的，開展以教師開展學校為載體的教培任務。案例4：某教培機構以教師專業(yè)研修基地中心校制度推進校本研修。.案例5：基于課例的有效校本研修實際學習(學習教材;結合本人的教學需求,選擇察看角度)---察看課例---研討反思,專家點評---行為跟進。.4、留意發(fā)揚校內教師的作用，調動教師參與的積極性

校本研修在校內進展，它不僅是研修場所的變化，更是研修觀念與研修主體的變化，校內的每位教師在本人的教育教學