cdio工程教育模式中國化的探索

cdio工程教育模式中國化的探索

中國已經(jīng)確定了2020年建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)。提高高校的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家人才的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才,是國內(nèi)外教育改革的焦點(diǎn)問題之一。CDIO是國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式,2000年10月以來,由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)組成的工程教育改革研究團(tuán)隊(duì)提出、并持續(xù)發(fā)展和倡導(dǎo)了全新的CDIO(Conceiving-Designing-Implementing-Operation)即構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——運(yùn)行的工程教育理念和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO理念,并于2004年成立了CDIO國際合作組織。CDIO模式強(qiáng)調(diào)綜合的創(chuàng)新能力,與社會(huì)大環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展;同時(shí)更關(guān)注工程實(shí)踐,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。CDIO工程教育模式中國化的實(shí)踐將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。一、文獻(xiàn)檢驗(yàn)和設(shè)計(jì)過程CDIO大綱的目標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的知識(shí)與科學(xué)基礎(chǔ);第二個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠引領(lǐng)新產(chǎn)品、工藝和系統(tǒng)的創(chuàng)新和運(yùn)行,相應(yīng)地,需要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人和人際技能以及產(chǎn)品、工藝、系統(tǒng)的掌控技能;第三個(gè)目標(biāo)是教育學(xué)生能夠理解在社會(huì)背景下研發(fā)的重要性和戰(zhàn)略價(jià)值,科學(xué)家和工程師要解決從衛(wèi)生保健到娛樂方面的難題并提高國家競(jìng)爭(zhēng)力,從而貢獻(xiàn)社會(huì),研發(fā)過程必須考慮到社會(huì)責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展。CDIO大綱將以上目標(biāo)分為4大類14條70點(diǎn),CDIO大綱的能力目標(biāo)與創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求存在相當(dāng)高的契合性。CDIO大綱制定者認(rèn)為,工程教育畢業(yè)生應(yīng)該可以在一個(gè)現(xiàn)代化的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的環(huán)境下,構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行復(fù)雜的增值工程系統(tǒng),期望工程教育畢業(yè)生發(fā)展成為完整的、成熟的、有思想的個(gè)體。CDIO大綱的第一部分是關(guān)于工程技術(shù)知識(shí)原理和技術(shù)推理,包括基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)(1.1);核心工程基礎(chǔ)知識(shí)(1.2);高級(jí)工程基礎(chǔ)知識(shí)(1.3)。CDIO大綱的第二部分為個(gè)人和職業(yè)技能和特質(zhì)。工程師所進(jìn)行的熟練的專業(yè)的三種思維模式是:工程推理和解決問題(2.1);實(shí)驗(yàn)中探尋知識(shí)(2.2);系統(tǒng)思維(2.3)。這三個(gè)方面也可以稱為工程思維、科學(xué)思維和系統(tǒng)思維。工程推理和解決問題包括:認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)表述問題(2.1.1);建立模型(2.1.2);判斷和定性分析(2.1.3);帶不確定性因素分析(2.1.4);解決方法和建議(2.1.5)。實(shí)驗(yàn)中探尋知識(shí)包括:建立假設(shè)(2.2.1);查詢相關(guān)書刊或者電子文獻(xiàn)(2.2.2);實(shí)驗(yàn)探索(2.2.3);假設(shè)檢驗(yàn)和論證(2.2.4)。系統(tǒng)思維包括:整體思維(2.3.1);系統(tǒng)內(nèi)的緊急性和互交性(2.3.2);確定優(yōu)先級(jí)和焦點(diǎn)(2.3.3);決斷時(shí)權(quán)衡、判斷和平衡(2.3.4)。每個(gè)部分的組成都以“闡明問題”開始,然后穿越該思考模式的所有特例,最后以實(shí)質(zhì)性“解決問題”結(jié)束。如圖1所示,在個(gè)人技能中,主要用于職業(yè)環(huán)境下的那些個(gè)人技能與態(tài)度、不同于三種思維模式的,被稱為職業(yè)技能與態(tài)度(2.5);不同于職業(yè)環(huán)境下的和人際的,稱為個(gè)人的技能與特質(zhì)(2.4)。個(gè)人技能和態(tài)度包括:主動(dòng)和愿意冒險(xiǎn)(2.4.1);執(zhí)著與變通(2.4.2);創(chuàng)造性思維(2.4.3);批評(píng)性思維(2.4.4);自省個(gè)人的知識(shí)、技能、態(tài)度(2.4.5);求知欲和終生學(xué)習(xí)(2.4.6);時(shí)間和資源的管理(2.4.7)。職業(yè)技能與態(tài)度包括:職業(yè)道德、正直、責(zé)任感(2.5.1);職業(yè)行為(2.5.2);主動(dòng)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)(2.5.3);與世界工程發(fā)展保持同步(2.5.4)。人際技能是個(gè)人技能的特別子集,分為團(tuán)隊(duì)精神(3.1)和溝通(3.2)。團(tuán)隊(duì)精神包括:組建高效團(tuán)隊(duì)(3.1.1);團(tuán)隊(duì)工作運(yùn)行(3.1.2);團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)和演變(3.1.3);領(lǐng)導(dǎo)能力(3.1.4);技術(shù)協(xié)作(3.1.5)。溝通包括:交流戰(zhàn)略(3.2.1);交流結(jié)構(gòu)(3.2.2);寫作交流(3.2.3);電子和多媒體交流(3.2.4);圖表交流(3.2.5);口頭表達(dá)和人際交流(3.2.6)。適當(dāng)情況下,掌握外語也是必要的:英語(3.3.1);其他歐洲語言(3.3.2);其他外語(3.3.3)。大綱的第四部分是企業(yè)與社會(huì)背景下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行(CDIO)系統(tǒng),它反映了產(chǎn)品或系統(tǒng)開發(fā)是如何經(jīng)過以下四個(gè)階段的:構(gòu)思與工程系統(tǒng)包括:設(shè)立系統(tǒng)目標(biāo)和要求(4.3.1);定義功能,概念和體系結(jié)構(gòu)(4.3.2);系統(tǒng)建模并確保目標(biāo)可能達(dá)成(4.3.3);項(xiàng)目發(fā)展的管理(4.3.4)。設(shè)計(jì)包括:設(shè)計(jì)過程(4.4.1);設(shè)計(jì)過程分期與方法(4.4.2);設(shè)計(jì)中對(duì)知識(shí)的利用(4.4.3);本學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)(4.4.4);跨學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)(4.4.5);多體綜合設(shè)計(jì)(4.4.6)。實(shí)施包括:設(shè)計(jì)實(shí)施的過程(4.5.1);硬件制造過程(4.5.2);軟件實(shí)現(xiàn)過程(4.5.3);硬件,軟件的結(jié)合(4.5.4);測(cè)試,驗(yàn)證,認(rèn)證以及取得證書(4.5.5);實(shí)施過程管理(4.5.6)。運(yùn)行包括:設(shè)計(jì)和優(yōu)化操作(4.6.1);培訓(xùn)及操作(4.6.2);支持系統(tǒng)的生命周期(4.6.3);系統(tǒng)改進(jìn)和演變(4.6.4);棄置處理與產(chǎn)品報(bào)廢問題(4.6.5);運(yùn)行管理(4.6.6)。產(chǎn)品和系統(tǒng)都是在企業(yè)與商業(yè)環(huán)境下創(chuàng)建和運(yùn)作的(4.2),包括:認(rèn)識(shí)不同的企業(yè)文化(4.2.1);企業(yè)策略,目標(biāo)和計(jì)劃(4.2.2);技術(shù)創(chuàng)業(yè)(4.2.3);成功地在組織中工作(4.2.4)。同時(shí),工程工作(構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作)和企業(yè)都是存在于更大的社會(huì)與外部環(huán)境之中(4.1),包括:工程師的角色和責(zé)任(4.1.1);工程對(duì)社會(huì)的影響(4.1.2);社會(huì)對(duì)工程的規(guī)范(4.1.3);歷史和文化環(huán)境(4.1.4);現(xiàn)時(shí)的焦點(diǎn)和價(jià)值觀(4.1.5);發(fā)展全球觀(4.1.6)。我們可以發(fā)現(xiàn),CDIO大綱的能力要求和創(chuàng)新能力相當(dāng)?shù)仄鹾?。技術(shù)知識(shí)與推理是創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)。而大綱第二部分所要求的工程思維、科學(xué)思維和系統(tǒng)思維,則恰恰是創(chuàng)造力經(jīng)常的心理運(yùn)作過程;在這三種思維模式中,從發(fā)現(xiàn)問題、到提出假設(shè)、驗(yàn)證到解決問題正是創(chuàng)造力的心理歷程,在這些過程中將會(huì)產(chǎn)生不尋常的產(chǎn)品。如心理學(xué)家托蘭斯(Torance)將創(chuàng)新能力視為“這樣一個(gè)過程,即對(duì)問題、不足、知識(shí)上的缺陷、基本元素的丟失、不協(xié)調(diào)、不一致等現(xiàn)象變得敏感,并找出困難,尋求解決途徑,做出猜想或構(gòu)成假設(shè),對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和再檢驗(yàn),也許是修改和再檢驗(yàn),達(dá)到最終結(jié)果”。Nickerson認(rèn)為創(chuàng)造力是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的連續(xù)歷程,產(chǎn)生歷程是發(fā)現(xiàn)問題,探索歷程是解決問題;Ward,Smith,&Finke也指出,創(chuàng)造力是產(chǎn)生(generation)和探索(exploration)歷程的循環(huán)認(rèn)知?dú)v程。大綱第三部分的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力則是在現(xiàn)代組織和企業(yè)中創(chuàng)新的必要條件,也是增強(qiáng)協(xié)作創(chuàng)新、打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的個(gè)人品格要求。大綱的第四部分則提出了新產(chǎn)品或新系統(tǒng)創(chuàng)造和執(zhí)行過程的要求,并要求考慮商業(yè)和社會(huì)環(huán)境,而“產(chǎn)品”是創(chuàng)造力的結(jié)果體現(xiàn)。Runco、Plucker和Lim指出,“創(chuàng)造力經(jīng)常是根據(jù)產(chǎn)品來定義的?！币话愣浴靶路f”與“實(shí)用”是創(chuàng)造力產(chǎn)品定義中的普遍內(nèi)涵。大部分學(xué)者均普遍認(rèn)同這樣的創(chuàng)造力定義:“創(chuàng)造力是一種歷程,是創(chuàng)造出能為團(tuán)體所滿意與接受的新穎或?qū)嵱玫漠a(chǎn)品?！盨ternberg也認(rèn)為,有創(chuàng)意的產(chǎn)品必要條件是新穎、恰當(dāng)、質(zhì)量和重要性。費(fèi)斯特(Feist)則指出創(chuàng)新能力的觀念是“新穎而且適于作為問題解決的方法”。魯巴特(Lubart)指出:“從西方心理學(xué)研究來看,創(chuàng)新能力可以被定義為產(chǎn)生新穎且適用的工作產(chǎn)品的能力?！蔽覀儗?duì)二者關(guān)系不妨列表如下:二、教學(xué)方式及缺乏創(chuàng)新環(huán)境我國大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題是培養(yǎng)模式陳舊,課程體系僵化,教學(xué)手段單一、教學(xué)方式多為灌輸式,大學(xué)生評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不合理,缺乏創(chuàng)新環(huán)境(包括物質(zhì)與精神環(huán)境)。為了實(shí)現(xiàn)CDIO大綱的目標(biāo),CDIO國際組織同時(shí)制定了12項(xiàng)CDIO標(biāo)準(zhǔn)作為CDIO改革的評(píng)價(jià)和實(shí)施指南,按照12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革將會(huì)大大促進(jìn)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。(一)綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)CDIO大綱目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將伴隨著教育模式的變革,有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力CDIO的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞如何實(shí)現(xiàn)CDIO大綱目標(biāo)的,進(jìn)行CDIO改革,將帶來從理念到課程到教學(xué)到評(píng)估的整體改革。標(biāo)準(zhǔn)3是“統(tǒng)一綜合的課程”,要求構(gòu)建滿足CDIO大綱四方面能力要求的課程體系,課程應(yīng)是跨學(xué)科的和相互聯(lián)系相互支撐的;標(biāo)準(zhǔn)5是“培養(yǎng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)”,要求課程計(jì)劃中包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的培養(yǎng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的課程,包括一個(gè)基本水平的和一個(gè)高級(jí)水平的;在課內(nèi)外活動(dòng)中學(xué)生有機(jī)會(huì)參與產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行;標(biāo)準(zhǔn)7是“綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”,綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是達(dá)成基本知識(shí)、個(gè)人能力、人際關(guān)系技能,產(chǎn)品和系統(tǒng)建構(gòu)技能獲得的基本途徑;標(biāo)準(zhǔn)8是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生直接參與到思考問題解決問題的活動(dòng)中,不提倡被動(dòng)的知識(shí)傳授,而是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去操作、應(yīng)用、分析和評(píng)測(cè)。這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面有很大的作用。如MIT的《航空工程和設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課程通過航空學(xué)、太空航行學(xué)和設(shè)計(jì)講座強(qiáng)調(diào)了航空太空飛行工程的基本概念和方法,積極地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)航空宇宙部分。學(xué)生小組要自己動(dòng)手努力完成一項(xiàng)LTA(Thelighter-than-air)飛行器設(shè)計(jì)專題,其內(nèi)容包括:設(shè)計(jì)、制作、試飛無線電操縱的LTA飛行器,通過實(shí)際項(xiàng)目使理論與實(shí)踐結(jié)合。在LTA飛行器競(jìng)飛前要進(jìn)行必需的設(shè)計(jì)評(píng)估,評(píng)估LTA飛行器的性能、重量和理論特性,根據(jù)新生可理解的程度,闡明所應(yīng)用的物理、數(shù)學(xué)與化學(xué)知識(shí)。本課程重點(diǎn)是在讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的航空太空飛行工程和設(shè)計(jì)的知識(shí),而不是去掌握新科學(xué)和數(shù)學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)6是“CDIO工作空間”,CDIO工作空間和實(shí)驗(yàn)室有利于學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)、直接學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、人際關(guān)系學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)CDIO大綱目標(biāo)的能力;這提供了學(xué)生創(chuàng)新的硬件環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)11是“學(xué)生CDIO能力的考核”,CDIO大綱所要求的能力的考核方法必須與CDIO的理念相一致,考核方法包括筆試、口試、學(xué)生行為觀察、等級(jí)量表、學(xué)生反思、日記、檔案袋評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。如MIT的《航空工程和設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課程的評(píng)分方法是學(xué)生的成績(jī)將由課堂表現(xiàn)、讀書筆記、習(xí)題集和LTA飛行器設(shè)計(jì)專題這幾部分來評(píng)定,無測(cè)驗(yàn)和期末考試。最終成績(jī)大致由以下方法評(píng)定:習(xí)題集和閱讀摘要占30%;學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)文件集占15%;LTA飛行器設(shè)計(jì)專題占45%(包括初步設(shè)計(jì)評(píng)論、建議性設(shè)計(jì)評(píng)論、試飛和競(jìng)飛成績(jī));出勤率、參與度、綜合評(píng)價(jià)占10%。(二)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),并進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行CDIO改革,會(huì)帶來怎么樣變化,對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)又有什么具體的作用呢,這里用新加坡理工學(xué)院和汕頭大學(xué)兩個(gè)個(gè)案加以說明。新加坡理工學(xué)院(SingaporePolytechnic)從2003年到2005年進(jìn)行了CDIO改革,實(shí)行了PBL(projectbasedLearning)實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生在以下幾個(gè)方面有特別的收獲。毅力:學(xué)生在C—D—I階段開始時(shí),往往會(huì)遇到許多困難;學(xué)生需要在艱難的情況下堅(jiān)持下去。提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜尋更多的完成項(xiàng)目做需要的額外信息。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí):該項(xiàng)目提供了充分的機(jī)會(huì),讓學(xué)生從他們的朋輩和教師了解如何學(xué)習(xí),學(xué)生舉行專題介紹會(huì)分享他們的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。靈活思維:由于該項(xiàng)目提供了許多創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì),在idea的產(chǎn)生和設(shè)計(jì)階段學(xué)生必須靈活地思考;從這次實(shí)踐中,學(xué)生從同學(xué)中學(xué)會(huì)了許多產(chǎn)生新觀念的技巧。追求正確和精確:如果學(xué)生在測(cè)試電路和編程時(shí)很草率,項(xiàng)目就不能完成;所以很多學(xué)生在完成項(xiàng)目中學(xué)會(huì)了追求精準(zhǔn)性。在新情況下應(yīng)用知識(shí):在學(xué)習(xí)了不同的學(xué)科知識(shí)之后,學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)完成項(xiàng)目;這非常不同于傳統(tǒng)的在考試時(shí)背誦答案的情形。收集數(shù)據(jù):學(xué)生需要對(duì)所需的觀念和信息進(jìn)行廣泛的研究;這個(gè)機(jī)會(huì)是有益的訓(xùn)練,學(xué)生變得更加足智多謀。創(chuàng)造,想象和創(chuàng)新:學(xué)生完成的項(xiàng)目普遍非常新穎;由于有創(chuàng)意的解決方案,兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目被當(dāng)?shù)匦侣剤?bào)道。整合力:學(xué)生需要整合他們所學(xué)的理論,以完成他們的項(xiàng)目。汕頭大學(xué)2005年進(jìn)行CDIO改革,汕頭工學(xué)院首先成立了CDIO工程教育改革委員會(huì),組織全院教師多次集體學(xué)習(xí)和研討CDIO培養(yǎng)大綱和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照大綱,找出差距,針對(duì)實(shí)際,明確目標(biāo),我們主要的改革措施如下。1.突出了工科學(xué)生的職業(yè)道德我們調(diào)查了中國工程領(lǐng)域的實(shí)際情況,和許多專業(yè)協(xié)會(huì)反復(fù)探討,參照CDIO大綱,我們制定了EIP—CDIO課程大綱。大綱包括:工程師職業(yè)道德;基本理論知識(shí);個(gè)人能力和職業(yè)技能;人際交流與合作能力;在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和使用各種系統(tǒng)的能力。與過去相比,新大綱突出了工科學(xué)生的工程師職業(yè)道德意識(shí)、基本理論知識(shí)、個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)。新大綱以課程群的方式將全部專業(yè)核心課程有機(jī)結(jié)合起來,避免相關(guān)課程之間的重復(fù),學(xué)生能以多元因素合理聯(lián)想的方式掌握專業(yè)知識(shí);新大綱也將項(xiàng)目實(shí)施的主線貫穿課程教學(xué)的全過程。2.cdio項(xiàng)目設(shè)計(jì)CDIO是一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式。工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是工程實(shí)踐的精髓所在。功能、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)以及環(huán)境、社會(huì)乃至歷史的要求及其限制都要在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中得到反映,CDIO培養(yǎng)模式就是通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來的,所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心。我們?cè)O(shè)計(jì)的CDIO項(xiàng)目分為三級(jí):一級(jí)項(xiàng)目為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目;二級(jí)級(jí)項(xiàng)目為包含一組相關(guān)核心課程、能力要求的項(xiàng)目;三級(jí)項(xiàng)目是為單門課程而設(shè)的項(xiàng)目。整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃是以一級(jí)項(xiàng)目為主線、二級(jí)項(xiàng)目為支撐、三級(jí)項(xiàng)目與核心課程為基礎(chǔ),將核心課程教育與對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來,并結(jié)合項(xiàng)目訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的自我更新知識(shí)的能力、人際和團(tuán)體交流能力以及對(duì)大系統(tǒng)的掌握、運(yùn)行和調(diào)控能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。3.cdio工程教育模式對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的作用在教學(xué)方法上,EIP-CDIO培養(yǎng)計(jì)劃要求教師更新教學(xué)觀念,樹立“以學(xué)生為中心”的新觀念,引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。工學(xué)院致力于改變教師隊(duì)伍重科研、輕教學(xué),重理論研究、輕工程實(shí)踐的傾向,同時(shí)聘請(qǐng)有海外教育經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐的教師。教師要預(yù)先明確所授課程在本專業(yè)知識(shí)結(jié)