小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的課堂觀察

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的課堂觀察

注意力是孩子們知識(shí)積累的窗口，也是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的必要因素之一。目前,許多小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績欠佳,多不是因?yàn)橹橇栴},原因之一是注意力容易分散。學(xué)生的注意品質(zhì)如何,將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。要提高學(xué)生在課堂上的注意力,光靠課堂紀(jì)律的約束和教師的“說教”來維持,是不夠的。美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激方式是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！币蚨?教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色,以學(xué)生為本,從學(xué)生的需要出發(fā),變“教”為“導(dǎo)”,施以愉悅、新穎、動(dòng)態(tài)的刺激,吸引其注意,減少注意的分散和“轉(zhuǎn)移”。若干策略,試述如下。一、根據(jù)自己轉(zhuǎn)化成圖形,并在相互合作中嘗試剪沖教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程,學(xué)生在課堂上有與人交流、溝通、合作的需要。教師應(yīng)創(chuàng)造條件盡量滿足,不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、自主性。高密度的交互作用和積極的自我概念,使教學(xué)過程不再只是單純的認(rèn)知過程,而變成一個(gè)交往與審美的過程,學(xué)生樂意參與其中。如在教學(xué)“圓的面積公式推導(dǎo)”時(shí),本人就作了如下引導(dǎo):“好,那你們想把圓轉(zhuǎn)化成什么圖形來推導(dǎo)呢?”“把圓轉(zhuǎn)化成長方形。”“平行四邊形也可以?！薄翱梢赞D(zhuǎn)化成三角形試試?！薄拔艺J(rèn)為還可以轉(zhuǎn)化成梯形?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌地說開了?！笆菃?”我故作驚訝,“那怎樣轉(zhuǎn)化呢?”“剪拼唄!”“好,這主意很合理!請(qǐng)大家根據(jù)自己想轉(zhuǎn)化成的圖形,自由結(jié)合成小組,共同想辦法,把圓面沿半徑剪開,平均分成若干份,再試著拼成所想的圖形,來推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式?？茨囊唤M合作最成功!”這下,教室里可炸開了鍋。(學(xué)生以小組為單位,七手八腳把老師課前發(fā)下的上面刻有若干等分的圓剪開,共同嘗試剪拼。)學(xué)生一邊討論一邊拼成了他們所說的圖形。接著我繼續(xù)引導(dǎo):“請(qǐng)大家把這些圖形與圓對(duì)照,它的長、寬(底、高;上底、下底、高)分別相當(dāng)于圓的什么?”然后嘗試推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。(學(xué)生以小組為單位,觀察、討論、試行推導(dǎo),教師巡回指導(dǎo)。)最后,學(xué)生交流,以小組為單位匯報(bào)各種推導(dǎo)過程。在小組互助學(xué)習(xí)中,學(xué)生思維在討論中碰撞,在交流中發(fā)散,在爭辯中明理,在想象中提升。思維的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分激發(fā),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了鍛煉和提高。二、適當(dāng)運(yùn)用機(jī)械教學(xué)法贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！币蚨?教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn),遵循引導(dǎo)性、趣味性和針對(duì)性的原則,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。(一)出一個(gè)數(shù),考教師的一個(gè)“越界”例如,在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),我這樣引導(dǎo):“今天老師想當(dāng)回學(xué)生,你們大伙兒出題考我,請(qǐng)你們寫出一個(gè)數(shù),自己先判斷一下是否能被3整除,然后考老師?！睂W(xué)生頓時(shí)活躍起來,爭著出題。有的學(xué)生舉出的數(shù)還很大,可都被老師“猜”對(duì)了。這時(shí)的他們都覺得老師神了,非常想知道老師有什么“竅門”。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。正所謂不“憤”不“啟”、不“悱”不“發(fā)”,在這種強(qiáng)烈的探究心理的支配下,學(xué)生自主努力的程度可想而知。(二)和3如:學(xué)生在解答乘法應(yīng)用題“一盆花5朵,3盆這樣的花共幾朵”時(shí),常寫成加法:“5+3=8”。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“有3個(gè)5朵”,卻不大有效。于是,我從側(cè)面打了一個(gè)形象的比喻:“這個(gè)加法算式一寫可不得了了,5和3吵起來了。為什么?一個(gè)是5朵,一個(gè)是3盆,加起來是8朵呢,還是8盆呢?5說是‘8朵’,3說是‘8盆’。到底誰對(duì)呢?——都不對(duì)。因?yàn)樗鼈兊膯挝幻Q不一樣,是不可以直接相加的?！睂W(xué)生聽了開懷大笑,同時(shí)也在笑聲中開了竅。再如講“A×2=B×5(A≠0),比較A、B的大小”時(shí),我則邀請(qǐng)了“大力”(代表數(shù)字5)、“小力”(代表數(shù)字2),舉行“拔河”比賽?！耙贡荣愲p方力量均等,需各增加一名隊(duì)員,那么增加的兩名隊(duì)員‘A’、‘B’誰的力氣該大點(diǎn)兒呢?”我邊講邊比劃,孩子們也好奇地睜大了眼睛……這種擬人化、形象化手法的巧妙運(yùn)用,使學(xué)生感到新鮮而親切,印象當(dāng)然深刻了。(三)對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的價(jià)值和修改著名數(shù)學(xué)家華羅庚說:“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象,原因之一便是脫離實(shí)際?！睘榱俗寣W(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)其價(jià)值,我常常把一些例題和習(xí)題做一定的修改。如在教學(xué)第九冊“小數(shù)加、減法”時(shí),我則要求學(xué)生拿出自己的語文書和數(shù)學(xué)書,翻看書后價(jià)格,思考討論如下問題:你的語文書和數(shù)學(xué)書共多少元?兩種書哪個(gè)貴,貴多少?給你15元,各買一本,可找回多少元?這種具體實(shí)用、直觀可感的學(xué)習(xí)材料比原原本本的例題要生動(dòng)得多,學(xué)生的注意不再靜止,而被生活中的數(shù)學(xué)所吸引。三、網(wǎng)格化學(xué)習(xí),把人準(zhǔn)備等底、和確立成等底根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)思想,認(rèn)為只有學(xué)生主動(dòng)參與的課才是好課。課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力,并進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng),讓學(xué)生盡可能多地獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)“圓錐的體積公式推導(dǎo)”時(shí),我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備等底等高的圓柱和圓錐各一個(gè),小組長準(zhǔn)備一盆水或者黃沙。課上,引導(dǎo)學(xué)生按要求分組操作:把圓柱和圓錐的底面合在一起,看“等底”;把圓柱和圓錐立在桌上,用尺量“等高”;用圓柱裝滿水(或黃沙),然后倒入空?qǐng)A錐里,看能倒?jié)M幾次;反過來,用圓錐往圓柱里倒,看需要倒幾次;小組間互換材料,再做一做,有什么發(fā)現(xiàn)。再如,學(xué)過“比例尺”以后,讓學(xué)生繪制學(xué)校平面圖、考試以后讓學(xué)生制作“統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖”、學(xué)過“圓的知識(shí)”以后,讓學(xué)生計(jì)算校園內(nèi)的花壇或水池的周長和面積、學(xué)習(xí)“圓柱的側(cè)面積”以后,讓學(xué)生不“沿著高”剪,看會(huì)怎樣……此外,課堂上的實(shí)踐活動(dòng)還包括作業(yè)練習(xí)、制作學(xué)具、競賽游戲等。事實(shí)證明,課上讓學(xué)生“動(dòng)”起來,不但可以聚焦學(xué)生的注意力,而且會(huì)使其通過手腦并用,變得心靈手巧。四、面向目標(biāo)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)愛因斯坦說:“我們所體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感,就是探究奧秘的情感?！边@里所講的引導(dǎo)探究是相對(duì)于以往偏重于數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)模式而言,是用一系列的思維活動(dòng)把知識(shí)貫穿起來,使學(xué)生參與到知識(shí)由已知逐步向未知?jiǎng)討B(tài)探究的過程中去。作為學(xué)生,都希望自己成為一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。為此,教師要給予保護(hù),激勵(lì)培養(yǎng)這種品質(zhì),有計(jì)劃(控制好速度和難度)地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)想、試探、驗(yàn)證等,使他們始終處于好奇、好勝、好思的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),我先讓學(xué)生通過自學(xué)、討論,掌握了整數(shù)和分?jǐn)?shù)的倒數(shù),學(xué)生情緒興奮、熱情高漲。由于教材相對(duì)于以往,未涉及“小數(shù)”的倒數(shù),“那么,小數(shù)的倒數(shù)怎樣求呢?”我提出問題,并在黑板上寫了兩個(gè)小數(shù)“0.25”和“2.75”,同時(shí)要求學(xué)生們“觀察——思考——嘗試——討論——?dú)w納”,看哪一組合作最出色!學(xué)生們的積極性又一次被我調(diào)動(dòng)起來。再如講解“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí),教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,讓學(xué)生看書、思考:1/2+1/3能直接相加嗎,為什么?怎樣才能轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加法?分母相同就是什么相同?怎樣計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加法?這種帶著問題使學(xué)生的腦、口、手、眼共同參與探索的學(xué)習(xí)過程,會(huì)使學(xué)生的主觀能動(dòng)作用得到最佳程度的發(fā)揮。五、適當(dāng)?shù)膶捜菪W(xué)生注意的集中性與穩(wěn)定性差,教師應(yīng)正確對(duì)待,尤其是低年級(jí)學(xué)生,不應(yīng)一味責(zé)怪,甚至加以訓(xùn)斥。這樣,既耗費(fèi)了時(shí)間,學(xué)生又很反感,而應(yīng)給予積極的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膶捜?。一方?可以變化一種形式進(jìn)行調(diào)節(jié)和組織,如在低年級(jí)可采用課堂口令的方式加以調(diào)控:(師)123,(生)坐坐好;(師)321,(生)伏下來;(師)小眼睛,(生)看黑板;(師)小嘴巴,(生)閉閉緊……當(dāng)然,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,“表揚(yáng)”可是最奏效的。高年級(jí)學(xué)生可以用暗示的方法,教師要用活自己的手勢和眼神。另一方面,教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生,減少課堂上的“觀眾”和“陪客”,保證每個(gè)學(xué)生課上都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),保證每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。六、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)策略這里主要指的是現(xiàn)代電教媒體,電教媒體在集中學(xué)生的注意力方面的效果已為廣大教師所認(rèn)可,因?yàn)殡娀虒W(xué)“有聲有色”的動(dòng)態(tài)效果,學(xué)生對(duì)其本身就很有興趣,能自然地將這種興趣有效地遷移到學(xué)習(xí)上來。此外,電教媒體還具有其優(yōu)越性,它能夠?qū)?fù)雜、抽象的知識(shí)“形象化”“過程化”“簡單化”。如我所看過的一堂課,在揭示“圓的大小與直徑有關(guān)”時(shí),教者適時(shí)地運(yùn)用了媒體演示(圓隨著直徑的變化而或大或小),非常形象、簡潔,比起