論科學發(fā)展觀視野下的以師為本

論科學發(fā)展觀視野下的以師為本

堅持以人為本，全面協(xié)調可持續(xù)的科學發(fā)展觀。這是中共中央提出的一項重要戰(zhàn)略思想，從新世紀初黨的全面發(fā)展和國家事業(yè)發(fā)展的角度提出的。這是我們黨的社會主義現代化政策的新發(fā)展?？茖W發(fā)展觀的本質和核心是“以人為本”。那么,學校管理中又該如何理解以人為本?筆者認為,從學校管理和領導的角度看,“以人為本”的“人”不但指的是學生,同時也應該包括老師在內。只有學校管理堅持“以師為本”,才能實現教師“以生為本”,這是為無數事實所反復證明的一個簡明道理。實行人本管理或者說人性化管理是現代社會、企業(yè)等各種管理的基本原則和方法策略,學校管理也不例外。幾年來的實踐表明,許多學校在教師管理工作中開始實行“以師為本”的管理策略,取得了諸多寶貴經驗,但也存在著一些模糊認識和實踐上的誤區(qū),值得進行認真總結和深入討論。下面,筆者就這個問題談一些看法。一、正確對待和尊重教師學校發(fā)展的關鍵因素是教師,學校管理的核心部分則是教師管理,教師管理可以說是學校管理的所有要素中的第一要素。鄧小平曾經明確指出,“人民教師是培養(yǎng)革命后代的園丁。他們的創(chuàng)造性勞動,應該受到黨和人民的尊重”。他還說,“我們的科學家、教師發(fā)現人才,培養(yǎng)人才,本身就是一種成就,就是對國家的貢獻?！弊鹬亟處?最重要的就是正確對待和尊重教師的勞動。人們把教師稱為人類靈魂的工程師,形容教師是燃燒自己照亮別人的蠟燭,也把教師比作詩人、演員、哲學家、將軍等等。不管如何給教師的社會角色定位,教師確是一個從事創(chuàng)造性勞動的勞動者。同時還要看到教師的勞動還具有持續(xù)性、復雜性和不可量化性等特點。為此,作為學校的領導者,應該充分認識教師和教師勞動的這些特殊性,在學校管理中牢固樹立“以師為本”的新管理理念,對教師以誠相待、以心換心,尊重教師的勞動,真心實意地為教師著想,努力營造一個平等、團結、尊師的校園氛圍。二、合理滿足、—堅持“以師為本”,就要切實理解教師的需要馬斯洛的“人的需要理論”提出,尊重需要是一個人的基本需求,每個人都有自尊心,都有被尊重、被理解、被肯定的需要,因此,正確認識教師的社會地位,尊重教師的勞動是學校管理者時刻不能忘懷的大事。按照馬克思主義觀點,需要是推動歷史發(fā)展進步的強大動力。當一個人選擇教師作為職業(yè)時,無論他對這個職業(yè)有多么崇高的追求和熱愛,其前提都必須是他能依賴這個職業(yè)生存下去并獲得社會對教師職業(yè)的認可和保障。換句話說,教師既有物質的需要,如工資、社會福利、工作條件等,也有精神的需要,包括自尊、榮譽、教師基本權利、社會地位認可,以及專業(yè)的發(fā)展等。這些都需要學校管理者想方設法去合理滿足。同時,在任何層級的一所學校,由于存在著年齡、性別、習慣、性格、愛好、思想覺悟等因素的差異,教師的需要又是千差萬別的,這就要求學校管理者必須深入調查研究,認真分析其需要是否正當合理,并分清輕重緩急,分別對待處理。對教師急切的合理需要,應該盡可能予以優(yōu)先滿足;對一些因條件限制而暫時難以滿足的需要,要說明原因,講清道理,積極創(chuàng)造條件,爭取得到教師的理解和支持;對那些不當甚至是錯誤的需要,則既不姑息遷就,也不武斷否定拒絕,而是要做耐心細致的說服工作,幫助教師提高思想覺悟。學校管理者要真正做到對教師政治上關心,思想上幫助,工作學習上鼎力支持,生活上多方面照顧和關懷,從而滿足教師合理的各種需要。學校分工管理教師的領導,應該利用各種途徑和形式,對每位教師的性格特點、能力素質、工作效果、為人處事方式等的優(yōu)劣長短做到心中有數,并有不拘一格用人才的度量;在工作安排上要盡可能地尋找每一位教師能力、興趣與工作任務的最佳結合點,善于創(chuàng)造機會,最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智,力求知人善任,人盡其才。這才是真正的”以師為本”,是學校教師管理堅持“以師為本”的核心內容。三、營造人性化的環(huán)境心理學的實驗證明:不論是孩子還是成年人,都有希望被人欣賞、肯定的心理欲望,這種心理一旦得到滿足,會大大激發(fā)他的潛能和創(chuàng)造力。在學校管理中,管理者要以人為本、換位思考,站在教師的立場上去發(fā)現每一個教師的獨特價值,發(fā)現每一個教師身上的閃光點,并且適度地加以贊賞和肯定。對教師好的表現要看在眼里、記在心上,并為他們的才華發(fā)揮創(chuàng)設一個理想的環(huán)境,讓教師在受到賞識的幸福感中獲得滿足、發(fā)展、進步。學校管理要為老師營造出更加人性化的環(huán)境。“良言一句三冬暖,惡語一聲六月寒”。教師自身的素質養(yǎng)成使他們既對領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理產生惡感,也對領導不負責任而讓教師我行我素、放任自流的做法持反對態(tài)度。教師希望和歡迎領導能以民主的作風為學校創(chuàng)設出一種民主和諧寬松的環(huán)境,使大家心情舒暢,和睦共處,自我約束而又自我完善,少一點強制,多一點尊重,少一點疑慮,多一點信任,少一點不準,多一點自由,從而為教師創(chuàng)造一個寬松的工作空間。這是優(yōu)秀學校領導者堅持“以師為本”進行教師管理該走的路徑和所應有的風范。四、學校管理中強調、正確處理與教師之間的關系馬克思主義認識論有一個觀點:錯誤難免論。人非圣賢,孰能無過。自古以來,上至將相王侯,下至庶民百姓,沒有人能在一生中不犯錯誤。雖說教師都受過正規(guī)教育,大多有著良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,但世無完人,偶犯“條律”也在所難免。對此,學校管理者應該有容人之過的胸懷。這里有一個西漢末年的歷史故事,或許可以為學校管理者提供有益的啟示:劉秀大敗王郎,攻入邯鄲,檢點前朝公文時,發(fā)現大量奉承王郎、侮罵劉秀甚至謀劃誅殺劉秀的信件?？蓜⑿銓Υ艘暥灰?不顧眾臣反對,全部付之一炬。他說:“如果追查,將會使許多人恐慌,甚至成為我們的死敵。而不計前嫌,可化敵為友,壯大自己的力量?！眲⑿愕膶捜?使其成為眾望所歸,終成帝業(yè)。寬容就是人與人之間相處時,能充分地理解他人,體諒他人,擁有寬闊的胸懷。學校管理者堅持“以師為本”的要義之一,就是要對教師一時的過失有寬容之心、容人之量,不要糾纏不放,更不能無限上綱上線,且一定要先弄清楚事情的來龍去脈,然后再下結論。即使需要批評時,也要就事論事,有根有據,以理服人,以情感人;不抓辮子,不打棍子,不給教師穿“小鞋”。有些學校之所以發(fā)展迅速、進步驚人,其中一個重要原因就是領導對教師之過持大度寬容態(tài)度,富有“報恩”情結的教師因而與領導心往一處想,勁往一處使,奉獻出加倍的辛勤汗水和豐碩成果。尤其應該指出的是,在處理與教師的矛盾、沖突時,學校管理者要胸懷坦蕩,能夠捐棄前嫌,不斤斤計較個人的榮辱得失,用一種包容和關懷的方式泰然處之;對教師的不妥之言不計較,容得下話;對教師的缺點正確看待,容人之短;對教師的錯誤不記舊賬,容人之過。五、領導“難”“易”問題教師是社會大家庭中的普通一員,在現實生活中也有自己那本難念的經。年輕教師剛畢業(yè),經濟不寬裕又面臨著成家立業(yè)的壓力;中年教師上有老下有小,大家、小家都要顧,疲于奔命;老年教師身體漸漸衰老,易患疾病。諸如此類,不一而足。學校領導畢竟因其地位特殊而同社會的接觸面要廣些,關系戶要多些,較容易為普通教師解決諸多之“難”:教師的家人需要住院偏又床位緊張,可否設法幫助解決;教師購房需要貸款遇到麻煩,可否跑跑銀行進行溝通;教師的家屬下崗沒有工作,可否找找門路幫忙聯(lián)系;教師家中急需用錢而又一時籌措不到,想想辦法幫他度過難關……。顯然,學校管理者緩教師之所急,救教師之所苦,幫教師之所忙,解教師之所難,無疑大大加強了領導與教師間的感情交流,無疑教師對領導的良苦用心能心領神會,從而會促使教師對教學工作的全身心投入,產生出“滴水之恩當涌泉相報”良好效果。六、第一,營造良好的師德生活環(huán)境,為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的人本關懷這一點與上述第二點似乎有相似之處,但實際上它們之間有著質的區(qū)別:前者指的是教師在物質和精神方面的一般性需要,而后者這里強調的是教師專業(yè)發(fā)展的超越性需要。根據馬斯洛的理論,人類有一種追求精神價值的超越性需要,教師作為社會個體其需要雖然也是多方面的,但從目前教育發(fā)展狀況和教師職業(yè)特征來看,筆者以為,人格尊重、專業(yè)發(fā)展和自我實現這三者是教師最為關注、也最為關鍵的內在需要。學校管理者要根據學校實際情況,積極創(chuàng)造條件最大限度地滿足教師的多種發(fā)展需要,給教師以切切實實而又高質量的人本關懷。學校管理者要抓好“以師為本”觀念為指導的教師隊伍建設,就必須在客觀上為教師提供各種自我發(fā)展、自我提高的條件和機會。當前絕大多數學校經費都比較緊張,但管理者必須從學校發(fā)展的大局和教師自身的長遠利益出發(fā),為教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的保障條件。比如:新的社會需要要求教師必須學會掌握運用現代化多媒體教學手段,學校就應該加大資金投入,建立電教室、電腦室、教師課件制作室等硬、軟件設施;教學改革要求教師必須具備全新的教學理念和掌握科學的教學方法,學校就應盡可能為教師提供各種學習的機會,分批次派教師外出學習培訓或請專家來校講學等。又如:學校要盡可能為年輕、骨干教師搭建自我發(fā)展的平臺,提供給他們各種自我發(fā)展的機會;要鼓勵教師在職進修,提升教師的學歷層次;要盡量多地為教師創(chuàng)造自我展示和參加教學研討的機會;要鼓勵教師積極承擔各級科研課題,真正把教育科研和學校的教育教學有機結合起來,不斷促進教師進行教育反思和提高教學能力;要大力做好學習型校園創(chuàng)建活動,使教師真正樹立“終身學習”的理念,把學習轉化為自我發(fā)展、自我提高的一種內在需求。七、以人為本、建立彈性管理,營造良好的教學氛圍和工作氛圍學校需要制度管理,因為它可使學校的管理工作有序、科學。但規(guī)章制度畢竟只是條文,是劃一的戒律,是統(tǒng)一的要求,而人,是千差萬別,有血有肉,有情有感的人。尤其是從事教育工作的教師,完全靠制度管理,是無法管理好的,因為規(guī)章制度強調的是統(tǒng)一和服從,而教師所從事的工作,往往不能這樣做。制度缺少對人性的理解,而教師恰恰特重視精神上的尊重與慰籍,一切只是被動的服從,不可能真正發(fā)揮出積極性、自覺性、主動性和創(chuàng)造性。為此,秉承以人為本和“以師為本”的新理念,學校教師管理必須實現以下兩個轉變:一是在管理模式上應把“剛性的制度管理”為