學(xué)前教育學(xué)說(shuō)課稿

-.z.2015年×××課程團(tuán)隊(duì)說(shuō)課競(jìng)賽"學(xué)前教育學(xué)根底"說(shuō)課稿團(tuán)隊(duì)成員：×××2015年7月-.z."學(xué)前教育學(xué)根底"說(shuō)課稿尊敬的×××校長(zhǎng)、各位評(píng)委教師：大家好！我們是來(lái)自學(xué)前教育學(xué)院的"學(xué)前教育學(xué)根底"說(shuō)課團(tuán)隊(duì)。課程說(shuō)課由我、×××教師、×××教師承當(dāng)，示教學(xué)由×××教師承當(dāng)。首先我對(duì)"學(xué)前教育學(xué)根底"這門課的開(kāi)設(shè)背景做一簡(jiǎn)要說(shuō)明。一、開(kāi)課背景：兼顧學(xué)前教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)考試的需求學(xué)前教育學(xué)院"學(xué)前教育學(xué)根底"是為三年制〔?？啤硨W(xué)前教育專業(yè)量身打造的一門專業(yè)理論課程。為什么這樣說(shuō)呢？首先，從學(xué)前教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，它有一個(gè)根本要求〔也就是說(shuō)有一個(gè)入門門檻〕，這個(gè)根本要求對(duì)每一個(gè)有志于參加學(xué)前教師隊(duì)伍的人來(lái)說(shuō)都一樣?？梢?jiàn)，學(xué)前教師入門門檻并不存在一種對(duì)?？飘厴I(yè)、本科畢業(yè)學(xué)生的區(qū)別對(duì)待。其次，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)來(lái)看，更沒(méi)有對(duì)專科畢業(yè)、本科畢業(yè)學(xué)生進(jìn)展區(qū)別對(duì)待，而是要求參加同一考試〔現(xiàn)實(shí)情況是參加與本科畢業(yè)生一樣的考試：一樣的試卷、一樣的程序，反而是更少的錄取名額〕。在這種現(xiàn)實(shí)面前，三年制〔?？啤硨W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生處于明顯的劣勢(shì)：一是教育入口〔即生源質(zhì)量〕比本科生入口低〔多為三校生，即使是文化課生，高考取分也低一截〕——文化課根底差；二是學(xué)習(xí)年限短〔有效學(xué)習(xí)時(shí)間只有二年〕——學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏。因此，三年制〔?？啤硨W(xué)前教育專業(yè)根底理論課程惟有進(jìn)展整合。整合的好處是既可以有效解決學(xué)習(xí)年限缺乏的問(wèn)題，又符合知識(shí)的本來(lái)面目〔學(xué)前教育學(xué)根本理論本來(lái)是一個(gè)整體，實(shí)際中為了教學(xué)的方便進(jìn)展了人為的課程劃分而已〕。"學(xué)前教育學(xué)根底"就是一門這樣的整合課程，它是我們通常意義上"學(xué)前教育學(xué)"、"中國(guó)學(xué)前教育史"、"外國(guó)學(xué)前教育史"、"學(xué)前教育管理"、"學(xué)前教育研究方法"5門課程的整合?？赡艽蠹視?huì)問(wèn)，5門課程整合為1門課程，課時(shí)夠用嗎？教師知識(shí)夠用嗎？這確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。事實(shí)上，人為將知識(shí)劃割開(kāi)來(lái)時(shí)，會(huì)存在一個(gè)冗余度的問(wèn)題。知識(shí)的過(guò)度分割給我們一種繁雜的感覺(jué)，而整合復(fù)原成知識(shí)本來(lái)面目并融合貫穿后，不僅能有效解決“知識(shí)冗余〞的問(wèn)題，且更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生掌握。二、課程性質(zhì)與定位〔一〕課程性質(zhì)"學(xué)前教育學(xué)根底"是一門理論性、實(shí)踐性并重的專業(yè)根底課程，屬于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修核心課程之一。〔二〕課程定位學(xué)前教育是我國(guó)教育體系中根底教育的啟蒙階段，“學(xué)前教育學(xué)〞主要探討這個(gè)“啟蒙階段〞〔即學(xué)前教育階段〕的根本教育規(guī)律。我校三年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)到達(dá)學(xué)前教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“各類幼教機(jī)構(gòu)教師〞，學(xué)前教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涉及職業(yè)道德、職業(yè)理念、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)成長(zhǎng)、心理安康等方面的指標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)所代表的知識(shí)能力及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要"學(xué)前心理學(xué)"、"學(xué)前衛(wèi)生學(xué)"、"學(xué)前教育學(xué)"、"學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)"等核心課程，以及其它技能課程和拓展課程的支撐。整合后的"學(xué)前教育學(xué)根底"在解決這一核心問(wèn)題的根底上，兼顧學(xué)生對(duì)學(xué)前教育史、學(xué)前教育管理、學(xué)前教育研究方面知識(shí)、能力的需要。〔三〕課程目標(biāo)本課程目標(biāo)在于使學(xué)生了解學(xué)前教育在兒童的開(kāi)展過(guò)程中及在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位與價(jià)值；掌握學(xué)前教育的先進(jìn)思想及根本理論〔如科學(xué)的教育觀念、學(xué)前兒童自身開(kāi)展的特征及學(xué)前教育活動(dòng)的根本特點(diǎn)等〕；讓學(xué)生掌握科學(xué)的兒童觀、教育觀、教師觀；增強(qiáng)從事學(xué)前教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感，促使學(xué)生形成學(xué)前教師根本職業(yè)素養(yǎng)。1.知識(shí)目標(biāo)掌握學(xué)前教育學(xué)的根本概念、原則和安康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的根底知識(shí)；了解學(xué)前兒童身心開(kāi)展的規(guī)律與特點(diǎn)，具有正確的兒童觀、教育觀。2.能力目標(biāo)使學(xué)生具備觀察、溝通等根本能力外，還要具有創(chuàng)造性地處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;具備教育教學(xué)的專業(yè)技能技巧以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展各種教育活動(dòng)的能力。3.素質(zhì)目標(biāo)熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，形成自己的學(xué)前教育思想；豐富的教育藝術(shù)、科學(xué)的教育理念；較高的職業(yè)道德素質(zhì)；安康的心理素質(zhì)。4.綜合能力目標(biāo)能夠選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式；正確認(rèn)識(shí)和分析教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題；科學(xué)的評(píng)價(jià)課程方案、幼兒開(kāi)展水平和自身的各項(xiàng)工作。三、課程容與教材開(kāi)發(fā)〔一〕課程容針對(duì)課程定位與課程目標(biāo)，確定本課程的容主要由學(xué)前教育根本原理、學(xué)前教育開(kāi)展概況、學(xué)前教師職業(yè)、學(xué)前教育研究方法、幼兒園管理五個(gè)模塊14章必修容，加一個(gè)選學(xué)模塊“學(xué)前教育實(shí)習(xí)〞1章容構(gòu)成。具體章節(jié)有學(xué)前教育學(xué)概述、中外學(xué)前教育開(kāi)展概況、學(xué)前兒童全面開(kāi)展教育、學(xué)前教育課程、學(xué)前教育教學(xué)、幼兒園日?；顒?dòng)、學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、學(xué)前教育的拓展與合作、幼兒園組織與管理、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、學(xué)前教師職業(yè)、學(xué)前教育研究方法等。本課程的重點(diǎn)容為學(xué)前教育根本理論，包括學(xué)前教育的性質(zhì)、特點(diǎn)、課程、教學(xué)、游戲、合作、評(píng)價(jià)等，難點(diǎn)容為學(xué)前教育根本規(guī)律的把握，包括學(xué)前教育思想流派、學(xué)前教育典型課程方案及學(xué)前教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的理論根底和設(shè)計(jì)等。〔二〕課程銜接本課程以"學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)"、"學(xué)前兒童心理學(xué)"為理論根底，主要探討0-6歲學(xué)前兒童教育特點(diǎn)、規(guī)律和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)規(guī)律，系統(tǒng)說(shuō)明學(xué)前兒童教育的根本原理、教育過(guò)程、教育方法等。同時(shí)為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)"幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)"、"幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)"、"兒童家庭與社區(qū)教育"，以及“幼兒園五大領(lǐng)域教育〞和專業(yè)技能課教學(xué)奠定知識(shí)和理論根底?！踩辰滩拈_(kāi)發(fā)基于以上實(shí)際，我們開(kāi)發(fā)了與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的教材"學(xué)前教育學(xué)根底"，有效解決了知識(shí)整合的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)具有較大支撐。同時(shí)解決了以往授課教師備課難、備課工作量大的問(wèn)題。這本教材對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)展了模塊化整合，理論與實(shí)踐并重，根底性和實(shí)用性并重；既立足于三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又兼顧幼教機(jī)構(gòu)教師培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗教師自學(xué)需要。四、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法選用〔一〕教學(xué)設(shè)計(jì)本課程設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的教案格式〔大家可以看到閆晶教師的課時(shí)教案〕，在每一節(jié)課的教學(xué)中都設(shè)定了具體明確的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，并相應(yīng)的設(shè)計(jì)了職業(yè)能力訓(xùn)練工程，安排切實(shí)可行的訓(xùn)練方式和手段。每節(jié)課包括五個(gè)根本教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課——講授新課——課堂模擬練習(xí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)?！捕辰虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)掌握學(xué)前教育的含義、特點(diǎn)和任務(wù)；理解兒童開(kāi)展和科學(xué)兒童觀的涵；我國(guó)幼兒園教育目的的特點(diǎn)、構(gòu)造與層次；教學(xué)過(guò)程與組織的根本程序；幼兒園教育的根本原則與方法。2.教學(xué)難點(diǎn)如何運(yùn)用學(xué)前教育理論知識(shí)科學(xué)有效的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，開(kāi)展教學(xué)以及分析和解決學(xué)前教育中的常見(jiàn)問(wèn)題。3.教學(xué)難點(diǎn)的突破本課程注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力，因此面對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)展突破：一是從教師教的方面，采用情境教學(xué)法。在講解理論知識(shí)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引用幼兒園教學(xué)中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象和問(wèn)題，使理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是從學(xué)生學(xué)的方面，采用工程學(xué)習(xí)法。按照教學(xué)目標(biāo)，布置給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)、工程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、合作交流等多種途徑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力?！踩辰虒W(xué)方法根據(jù)教材容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件等選擇設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，主要有工程學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、案例分析法、討論法。1.“工程學(xué)習(xí)法〞在本課程的整體設(shè)計(jì)中，為了保證能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用工程學(xué)習(xí)法，設(shè)計(jì)了貫穿全課程的訓(xùn)練工程，每一章都有不同的子工程，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。這種教學(xué)法，表達(dá)了“以學(xué)生為主體〞的教育理念，變課堂單向的“教〞為雙向的交流，重視師生交互作用及學(xué)生的個(gè)性差異，有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的開(kāi)展。2．情境教學(xué)法情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這種教學(xué)方法符合以學(xué)生開(kāi)展為中心的理念，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場(chǎng)景，或展示幼兒園真實(shí)教學(xué)活動(dòng)錄像片段，以引起學(xué)生的情感和態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解課程容。3.案例分析法選擇教育教學(xué)中的典型現(xiàn)象以及幼兒園實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，教會(huì)學(xué)生從學(xué)前教育學(xué)視角進(jìn)展分析，形成多元的教育觀念，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)際應(yīng)用能力。4．討論法通過(guò)選擇幼教機(jī)構(gòu)日常保教案例和本課程以往教學(xué)中遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，交給學(xué)生進(jìn)展研究分析，促進(jìn)學(xué)生為解決問(wèn)題而進(jìn)展探討、辨明是非真?zhèn)?，從而獲取新知識(shí)。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、觀點(diǎn)提煉能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！菜摹辰虒W(xué)手段本課程的教學(xué)變傳統(tǒng)單一的言語(yǔ)傳授為圖像、語(yǔ)音、符號(hào)、動(dòng)畫等多種方法綜合傳遞信息，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。主要教學(xué)手段有：1.文字教材文字教材是本門課程教學(xué)中最主要的、最根本的教學(xué)手段，主要包括文字、圖片、圖表，是教與學(xué)的主要容。2.直觀教具直觀教具是教學(xué)中常用的輔助教學(xué)手段之一，直觀教具教學(xué)最大的特點(diǎn)就是直觀性，學(xué)生可以面對(duì)面的進(jìn)展觀察、接觸，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.多媒體多媒體是教學(xué)中另一種常用的輔助教學(xué)手段，可以將教學(xué)容用直觀、形象的聲音、圖像、動(dòng)畫等多種形式綜合傳遞給學(xué)生，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)〔主要是網(wǎng)絡(luò)資源檢索與整理分析〕針對(duì)容豐富、形式多樣的學(xué)前教育問(wèn)題和現(xiàn)象，很多章節(jié)，如學(xué)前教育研究方法一章，給學(xué)生編制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工程和任務(wù)，要求學(xué)生必須完成。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工程可以把抽象的理論變成具體的實(shí)踐操作，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面?！参濉硨?shí)踐教學(xué)本課程實(shí)踐教學(xué)主要包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教育見(jiàn)習(xí)等。本課程規(guī)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須完成領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案1份，主題教學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案1份，至少到省級(jí)示幼兒園見(jiàn)習(xí)3天。目前，我們已于市幼兒園建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，可以滿足該課程見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的需要。五、學(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo)〔一〕學(xué)情分析本課程的授課對(duì)象是?？茖W(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了幼兒心理學(xué)等相關(guān)的根底知識(shí)，但是還沒(méi)有具備專業(yè)的教育學(xué)根本理論和全面的教育能力。他們?cè)谡J(rèn)知水平、能力狀況、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)同等五個(gè)方面或多或少存在缺乏。我們要求在開(kāi)課前一學(xué)期，針對(duì)開(kāi)課班級(jí)進(jìn)展學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研，掌握學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)根底以及在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，最終確定本課程的具體教學(xué)方法和實(shí)踐作業(yè)工程，盡可能的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。〔二〕學(xué)法指導(dǎo)以學(xué)前教師職業(yè)能力為導(dǎo)向，結(jié)合本課程目標(biāo)確定“教〞和“學(xué)〞的方法，設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做〞一體化的教學(xué)容和教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中獲得知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。六、教學(xué)評(píng)價(jià)〔一〕考核方式及權(quán)重本課程屬考試課，成績(jī)?yōu)榘俜种??？荚嚪绞桨ㄟ^(guò)程性考核和終結(jié)性考核。其中過(guò)程性考核占30%，終結(jié)性考核占70%。過(guò)程性考核主要包括：常規(guī)、課堂訓(xùn)練、作業(yè)。其中常規(guī)占10%。主要包括學(xué)生出勤情況、課上答復(fù)下列問(wèn)題情況、參與學(xué)習(xí)的情況。課堂訓(xùn)練占10%。根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)設(shè)計(jì)出不同的具體要求、訓(xùn)練方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式能夠測(cè)試出學(xué)生的真正水平。作業(yè)占10%。終結(jié)性考核主要考察學(xué)生對(duì)學(xué)前教育根本原理、根本知識(shí)，以及學(xué)前教育根本規(guī)律的掌握情況?！捕辰虒W(xué)反思傳統(tǒng)的教學(xué)中，以知識(shí)傳授為中心，學(xué)生處于被動(dòng)承受知識(shí)的地位，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和了解只停留在教師的描述和學(xué)生的想象當(dāng)中，教學(xué)效果不好。而本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，利用一系列以學(xué)生為主體，豐富的教學(xué)理論和案例，通過(guò)不同的工程、任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)展反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論從感性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到理性的分析，使得教與學(xué)充滿了趣味，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，因而本課程的目標(biāo)能比擬順利的實(shí)現(xiàn)。七、課程生成性教學(xué)成果1.本