《滑輪》評課稿（通用）001

1/1《滑輪》評課稿（通用）《滑輪》評課稿篇1

一、復習提問

1．杠桿有哪三種？各有什么特點？舉例說明。

2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費勁杠桿？同學回答。

老師出示實物并進行演示，并畫出這兩個杠桿的示意***。要求同學正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意***如***所示。

畫出力臂。

二、新課引入

老師先舉一個滑輪的實例，再要求同學舉滑輪的例子，依據(jù)使用時滑輪的不憐憫況進行分類（即按定滑輪和動滑輪分類）。

同學舉例。提問它們的特點是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。

老師給出滑輪的分類。

滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。

爭論特點。

再舉些滑輪實例，可連接錄像。同學觀看錄像。

1．定滑輪觀看定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。

舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。

提問：使用定滑輪有什么特點？觀看定滑輪工作的狀態(tài)，軸是固定不動的。

演示試驗：

①稱量鉤碼的重力；

②演示如***所示的試驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向轉(zhuǎn)變，但彈簧測力計的示數(shù)不變，特點是G＝F。使用定滑輪吊起物體時，可以轉(zhuǎn)變力的作用方向，達到操作便利的目的。

觀看試驗：

同學通過老師的演示得出訪用定滑輪可以轉(zhuǎn)變力的作用方向，定滑輪不能省力。

提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？能否省功？同學思索

根據(jù)下***進行演示。使同學清晰地看到："動力作用點移動的距離s與物體上上升度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。由此得出訪用定滑輪不能省功。

觀看試驗，得出結(jié)論：

①動力作用點移動的距離s與物體上上升度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。

②由W＝Fｓ得出W與提升物體所需的功Ｇh相等，使用定滑輪不能省功。

2．動滑輪

(1)老師邊講邊演示動滑輪提升重物。

要求同學爭論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示試驗使用的定滑輪有何不同點？

老師在同學爭論后小結(jié)：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。

(2)提問：使用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力和做功狀況怎樣？同學爭論。

(3)組織同學試驗，按課本試驗探究，參照下***進行試驗。

由于討論定滑輪時老師已演示過試驗，同學可以自己設(shè)計出試驗步驟。說明：重物用2個鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

(4)總結(jié)：

使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。

兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。

動力作用點移動的距離ｓ是物體上上升度H的2倍。

使用動滑輪不能省功。說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽視不計，從而得出訪用動滑輪可以省一半力的結(jié)論。通過數(shù)據(jù)分析得出：

⑴使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。

⑵動力作用點移動的距離ｓ是物體上上升度H的2倍。而使用動滑輪雖不能轉(zhuǎn)變力的方向，但可以省一半力。使用動滑輪不能省功。

三、課堂小結(jié)

熟悉定滑輪、動滑輪。

反思：

1、本節(jié)課教學思路清楚，重難點突出，教學節(jié)奏合理，張馳有度。

2、通過同學動手試驗充分調(diào)動同學參加試驗探究的熱忱與樂觀性。

3、通過講學稿對同學的課前預習進行有效的引導，很好的培育了同學的自學力量，提高了同學同學的效率和效果。

《滑輪》評課稿篇2

本節(jié)課從教學內(nèi)容來看，學問容量相對不是很大，同學比較簡單接受。但作為一門探究性學習為主的科學課，更注意的是科學探究過程。所以本人依據(jù)同學的心理特征和認知特點，樂觀綻開探究性教學，讓同學基本能夠利用老師供應的試驗材料精確?????的操作試驗，并能夠得出精確?????的數(shù)據(jù)。也讓全體同學能夠參加活動，體現(xiàn)了教育要面對全體同學的要求，使全班同學都能夠?qū)W到學問，提高了同學對科學探究的愛好，也提高了同學的動手動腦力量。雖然耗時多，顯得慢，但本人認為值得的。

從教學過程來看，在討論"滑輪特點'試驗中，對定滑輪探究時，可以轉(zhuǎn)變拉力的方向就是不肯定要豎直向下，這對討論力的關(guān)系影響不大，但在動滑輪試驗中拉力的方向必需是豎直的，否則會影響試驗，本人在教學過程中強調(diào)留意方向，但不深化探究緣由，由于這與后面杠桿力臂大小有關(guān)。在討論"動滑輪是否省力'的試驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會產(chǎn)生較大的試驗誤差而誤導同學。在這個試驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀熟悉中的省力效果越明顯。

在教學的最終本人利用"我們在什么狀況下使用定滑輪，在什么狀況下使用動滑輪'結(jié)束，即是對本課教學的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，我認為不能走過場，應讓同學在充分爭論思索的基礎(chǔ)上進行溝通。

從課堂教學的時效性來看，滑輪在生活實際應用比較廣泛、普及。教學中聯(lián)系生活的問題許多，同學也情愿思索，思維活躍。老師應在課堂中多引導他們聯(lián)系生活實際。同學有生活閱歷，有了理論基礎(chǔ)以后，情愿解決實際問題，而實際問題又有助于理論學問的理解。在課堂中應引導：同學提問、同學回答、同學講解、同學結(jié)論。引入競爭機制、嘉獎機制，也有助于同學學問的把握。

從自身素養(yǎng)角度來看，本人還需要加強教學基本功，提高自身教學素養(yǎng)。在教學中自己還有許多缺點存在，教學形式還不完善，要不斷學習，克服問題。板書形式、語言藝術(shù)、教學儀態(tài)、思維結(jié)構(gòu)要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好同學的表率。

另外，在這節(jié)課中要使用彈簧測力計。老師課前應好好檢查一下彈簧測力計能否正常使用，不然將極大影響課堂同學試驗活動的開展。

《滑輪》評課稿篇3

教學滑輪這一課的時候，我在課上發(fā)覺很多的問題。我進行很長時間的思索，我想在教學的過程中，應當留意下面的問題多鼓舞我的同學。同學的在活動討論的過程消失很多的問題，有許多的我沒有預料的到的。比如象滑輪的輪槽穿線，使用測力計方法等。我想消失這些的問題，主要是同學的沒有接觸過，動手的力量不好。一開頭同學消失這些問題是可以理解的，在這個的時候，老師應當多加的賜予鼓舞，這樣同學就會有愛好和信念的進行進行探究活動。但是我當時發(fā)覺同學在我演示了一遍之后，還是沒有學會方法，我特別的生氣，進而訓斥了幾個同學。然而這一訓斥的后果消失了，同學對于活動就比較的懶散了，沒有愛好進行操作及探究。

我想在以后的教學中，老師我應當留意自己的教學心態(tài)，在心態(tài)上進行磨練自己。從而更好的進行學習和教學，激發(fā)同學的探究的樂觀的愛好。對于同學在活動和探究過程中，消失的問題應當予以諒解和鼓舞，這才是比較正確的處理方式。教學和學習，就是同學在錯誤中，在失誤中進行探究，進行學習學問和技能，進行積累閱歷，進行磨練學習心態(tài)，進行提高學習愛好的。

我想同學在學習中，一些簡潔問題和事項，他們不會操作或者是不知道，還是由于他們有個別的同學沒有仔細去聽。因此我想在學習中，我要再引導同學進行聽的方面進行想法設(shè)法的進行引導。

《滑輪》評課稿篇4

滑輪這節(jié)課的是一節(jié)試驗探究為主的課型。在本節(jié)課的學習過程中需要組織，指導同學的進行活動探究。指導學習探究定，動滑輪及滑輪組的作用。在進行活動的時候，本以為賜予演示一遍，動定滑輪及滑輪組的組裝方式，同學就會和能夠進行組裝。因此動定滑輪組裝講的比較簡潔。但是在同學的`操作的過程中，還是發(fā)覺部分同學總是裝不上滑輪。在操作的過程中，還是發(fā)覺部分的同學的彈簧秤的使用不夠嫻熟的等問題?，F(xiàn)在講問題及措施總結(jié)如下

1、同學組裝滑輪的問題。

同學在進行操作的時候，在進行組裝器材的時候，要費很大的功夫和時間。在向滑輪進行穿線時候，同學總是不能夠?qū)⒕€放入滑輪的槽內(nèi)。這是由于塑料制作的滑輪質(zhì)量太小，導致同學在進行操作的過程中，不能夠很好的實施操作。當時在課堂上在指導的時候，我就直接的給同學講解：只要在滑輪的勾上掛上一個鉤碼，進行配重，就能夠比較簡單的將線穿進滑輪的溝槽里。并且現(xiàn)場演示給同學進行觀看比較?，F(xiàn)在想來，這個操作難點是否放給同學進行解決，不是更好嗎。在同學想法解決的過程中，既讓他們進行動腦思索，又進行動手操作，而且會給同學留下很深的印象。這一點在給演示同學進行操作的時候，不要進行強調(diào)便利的方法，而是演示總是裝不上，問同學有什么方法，這樣同學進行動腦思索并且試著進行操作試驗，最終找出合適便利的方法。雖然這樣會使用較多的時間，但是對于培育同學的動腦，動手力量來說是特別有好處的。

2.同學在使用測力計的時候，操作錯誤。

他們沒有將測力計的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測力計當沒有示數(shù)。有1-2個小組的在進行測量的時候，消失這樣的測力計的使用錯誤。這樣的操作錯誤，讓我深思究竟是什么緣由導致同學會消失這樣的錯誤呢。因此在學習斜面的時候已經(jīng)復習了測力計的使用方法，在學習蘋果為什么會落地的時候?qū)W習了測力計的使用方法并且同學進行操作。然而同學還是消失了這樣令人大跌眼鏡的錯誤，實在讓人不行思議。在平常的學習過程中究竟消失什么問題呢?，F(xiàn)在想來，在上課的過程中，還是老師少講，同學多進行探究活動，在活動中同學充分的進行操作，在操作過程中進行總結(jié)，這樣同學親身經(jīng)受的總結(jié)的學問就會根深蒂固了。

3.同學小組在進行合作的時候，少數(shù)同學不進行合作。

或者是合作安排不合理。比如說，四個人一個小組，兩個試驗，他們就兩個人做這個，另外兩個人做另一個，別人做的時候，他在玩，不參加到活動之中。這個方面的問題在某些小組還是存在的。我現(xiàn)在想來這些不參加到活動中的同學，很大一部分是學困生。他們沒有良好的學習探究的習慣，和探究欲望。應當怎樣解決這個問題需要進一步的思索。還有的小組試驗總是被一到二的同學把持著，不讓其他的同學參加。我想在同學的合作的要求還有進一步的強調(diào)。

《滑輪》評課稿篇5

本節(jié)課在教學組織上采納邊試驗邊學習的教學模式，根據(jù)從"感性到理性'的熟悉規(guī)律，讓同學動說手操作、嘗試體驗，在分析思索、對比總結(jié)。引導同學畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意***，通過對比分析，精確?????把握定滑輪和動滑輪的特點。

1、這節(jié)課基本達到預設(shè)教學目標，重點突出，在課堂上充分讓同學動手試驗，體現(xiàn)了以同學為主體的教學思想。

2、在處理如何讓同學較便利的測出重物提升的高度h和拉力移動的距離s時，我經(jīng)過一番思索，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給同學探究供應了便利，也使同學的測量結(jié)果較用刻度尺去比著測量提高了精確?????度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學習效率。這也讓物體會到其實在教學過程中，只要我們專心去思索去鉆研，哪怕是一個小小的轉(zhuǎn)變，都會給我們的教學帶來很大的便利。

3、課堂節(jié)奏的把握基本較合理，假如同學試驗再緊湊一些，會給分析試驗結(jié)果留出更充裕的時間。

4、在做探究試驗前應先讓同學設(shè)計試驗記錄表格，對關(guān)心同學明的確驗目，明的確驗操作步驟會更有關(guān)心。

5、在對動滑輪提升重物的試驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化狀況沒有明確讓同學試驗，并且在分析動滑輪實質(zhì)時，也未作為一個學問點點明，可放在下一節(jié)課中進行拓展。

《滑輪》評課稿篇6

《我的滑輪》是大象版科學四下《生活中的機械》單元的第四課。由于教材支配的內(nèi)容多，特殊是組裝滑輪組的難度大，所以，我們把本節(jié)內(nèi)容分成兩課時來完成，并對試驗材料進行了調(diào)整，對試驗記錄表重新進行了設(shè)計，降低難度，有利于同學完成探究目標。本課力***體現(xiàn)"同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心'的課程理念，讓同學在老師的引導下，經(jīng)受"問題猜想驗證總結(jié)'的探究過程，學習科學探究的方法，發(fā)覺定滑輪、動滑輪的作用，從而明白生活中人們用定滑輪、動滑輪提升重物和道理。

1、根據(jù)教材上選擇的材料，讓同學做提升鉤碼的嬉戲活動時，發(fā)覺許多同學去擺布回形針，也不知道怎樣利用回形針來固定線軸來提升鉤碼，許多同學就是把鉤碼系***上，直接繞過鐵架臺的支架拉鉤碼，根本無法達到通過嬉戲讓同學體驗用定滑輪、動滑輪提升鉤碼的目的。教學中我對嬉戲活動的材料進行了調(diào)整，不要回形針、線軸，只給同學供應輪子、線、鉤碼、玩具。通過教學發(fā)覺：同學很輕松地設(shè)計出了多種提升鉤碼的方法，很好地達成了教學預設(shè)的目標。

2、本課是一節(jié)既好玩味性，又布滿挑戰(zhàn)性的課。為了激發(fā)同學的學習愛好，激活同學的思維，讓同學發(fā)覺問題、解決問題上，完成教學目標，教學中我對每個環(huán)節(jié)都進行了細心設(shè)計。嬉戲環(huán)節(jié)：讓同學在規(guī)定時間內(nèi)進行競賽，看哪個小組想的方法多？充分調(diào)動同學的樂觀性和主動性；試驗驗證環(huán)節(jié)：設(shè)計試驗驗證滑輪是否省力，這個環(huán)節(jié)既是重點也是難點，為了讓同學很順當?shù)赝瓿商骄咳蝿?，教學時讓同學先爭論思索試驗方案，并進行溝通，實現(xiàn)資源共享，然后分組進行試驗。使同學先"動腦'后"動手'，所同學的思維活動與操作活動有機的結(jié)合起來，很好地達成教學目標；課的結(jié)束環(huán)節(jié)：讓同學分析定滑輪、動滑輪的優(yōu)點和缺點，從而提出新的探究問題，能不能組裝一個滑輪，既省力又能轉(zhuǎn)變力的方向呢？讓同學帶著問題離開教室，不把下課的鈴聲當做教學的終點，促使同學在課外連續(xù)進行探究活動。

3、通過對這節(jié)課的教學，使我深深體會到：對于每一課的教學內(nèi)容，執(zhí)教者要反復研讀，仔細理解教材，明確教學內(nèi)容在本冊、本單元的地位和作用，明確教學的重點和難點，確定好教學的設(shè)計理念和思路。在正確地把握教材的基礎(chǔ)上，可以敏捷地處理教學內(nèi)容，甚至可以轉(zhuǎn)變教材的結(jié)構(gòu)和挨次。另外，對試驗材料要細心選取，使其具結(jié)構(gòu)性和科學性，真正體現(xiàn)"用教材教'而不是"教教材'。

《滑輪》評課稿篇7

本課將討論"滑輪'這一新的簡潔機械，通過教學，討論定滑輪、動滑輪工作時是否轉(zhuǎn)變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學，同樣應讓同學分組動手操作，可將原來機械試驗盒中的有關(guān)器材作為分組試驗資料供同學使用。

1、在討論"定滑輪是否省力'的試驗中，一邊掛著鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。有同學會認為定滑輪費勁，由于要用三個鉤碼的力才能提起兩個鉤碼的重物，老師應對此予以引導，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物堅持在肯定位置上，從而使兩邊的力氣達到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費勁。（假如算上摩擦因素，那還是有些些費勁的）

2、在討論"動滑輪是否省力'的試驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會發(fā)生較大的試驗誤差而誤導同學。在這個試驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀熟悉中的省力效果越明顯，甚至有同學在匯報時，能發(fā)覺用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以確定。

3、此課試驗，包括6、7課試驗，均需要使用彈簧測力計，因此，老師課前應好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂同學試驗活動的開展。我在課前預備彈簧秤時，發(fā)覺20多個彈簧秤竟然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導致彈簧脫離，不得不一一拆開進行修復，花了一個中午的時間。還好極早預備極早發(fā)覺，不然上課時就只能做演示試驗了。這次經(jīng)受也提示我，上課所需的資料應提前預備，并進行細致檢查，以免誤事。

4、最終一個考慮"我們在什么狀況下使用定滑輪，在什么狀況下使用動滑輪？'即是對本課教學的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場，應讓同學在充足爭論考慮的基礎(chǔ)上進行溝通。

《滑輪》評課稿篇8

《科學課程標準》提出：同學是科學學習的主體。同學對四周的世界具有劇烈的奇怪???心和樂觀的探究欲，學習科學應當是他們主動參加和能動的過程?？茖W課程必需建立在滿意同學進展需要和已有閱歷的基礎(chǔ)之上，供應他們能直接參加的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。

靜下心來想一想，隨著同學提問樂觀性的提高，老師面臨的問題也越來越多，我們科學老師不能只"教教本'，還要學會"用教本教'，不能只"備教本'，還要"備同學'，這需要老師花費更多的時間討論教材，思索在課堂上可能會消失的各種意外，包括同學提一些稀奇奇怪的問題，老師的學問面還要進一步拓寬，老師不能做"一桶水'，而應當是水源，取之不盡，用之不竭，這要求我們老師終生學習。只是老師一個人的學問究竟是有限的，我在鼓舞同學提問的同時還應當鼓舞同學解決問題，同學在發(fā)覺并提出問題后并嘗試解決問題，能獲得巨大的成就感，從而進一步提高提問的愛好和質(zhì)量，這是一個良性循環(huán)過程，我在今后應當做好以下工作：

①課堂問題盡量當場由師生爭