工學一體化教學資源建設(shè)淺析

摘要：技工院校工學一體化教學需要配套的工學一體化教學資源的支撐。本文探討了工學一體化教學資源建設(shè)的三種主要形式，即工作頁學習資源、交互式學習資源、工學一體化學習工作站，并提出一體化教學資源建設(shè)定位要準確、教學場所與設(shè)備布局要合理、工學一體化教學資源功能設(shè)計要全面。最后鑒于工學一體化教學資源建設(shè)所需資源多、涉及主體廣泛、需協(xié)調(diào)的關(guān)系眾多等特點，介紹了資源建設(shè)的方法與步驟。關(guān)鍵詞：技工院校工學一體化教學改革人才培養(yǎng)教學資源技工院校工學一體化教學與傳統(tǒng)的教學模式有很大區(qū)別，需要配套的工學一體化教學資源作為支撐。為此，積極探討工學一體化教學資源建設(shè)的主要形式、教學資源建設(shè)需解決的問題以及資源建設(shè)的方法與步驟，能有效提高工學一體化教學資源建設(shè)能力與水平，進一步提高技工院校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為工學一體化教學改革順利實施提供資源保障。一、工學一體化教學資源建設(shè)的主要形式教學資源也稱課程資源，指的是教師“教”與學生“學”的各類知識載體、設(shè)施設(shè)備場地等。傳統(tǒng)的教學過程中所使用的教學資源，如教材、課件、實訓場所以及實訓教師、理論教師設(shè)備設(shè)施等相對分割且獨立，遠遠不能達到工學一體化教學模式的要求。為此，在實施工學一體化教學改革的過程中必須加強與之配套的教學資源建設(shè)，這是工學一體化教學改革成功的關(guān)鍵。經(jīng)認真思考和長期的經(jīng)驗總結(jié)，筆者認為工學一體化教學資源建設(shè)主要有以下三種形式。（一）工作頁式學習資源工作頁式學習資源包括工作頁、作業(yè)指導書、企業(yè)技術(shù)資料等。它以學習者為中心，充分體現(xiàn)學生自主學習的教育理念。從學生的角度，指導、幫助學生完成典型工作任務(wù)的學習，其核心是讓學生學會如何工作。工作頁具體由學習任務(wù)描述、學習準備、計劃與實施、評價與反饋四部分組成。學生通過學習任務(wù)描述了解學習（工作）任務(wù)，明確任務(wù)后查閱教材、企業(yè)技術(shù)資料，掌握學習準備相關(guān)知識。在計劃與實施的指引下，學生分小組制訂實施計劃，經(jīng)指導教師的審核修訂確定實施計劃內(nèi)容，按照計劃完成任務(wù)實施過程。完成評價與反饋中的自評、小組評議、組間互評及教師評價，進行評價匯報，并總結(jié)本次任務(wù)完成的收獲與今后努力方向，最終完成信息反饋，從而達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。這種學習資源充分體現(xiàn)了學生按照企業(yè)實際工作過程和任務(wù)的形式完成相關(guān)知識學習的特點，讓學生在工作中學習，在學習中工作。（二）交互式學習資源交互式學習資源是指基于互聯(lián)網(wǎng)平臺用于幫助學生課外自學、拓展的資源，是課堂學習的延伸，是教師與學生進行交互式學習交流的平臺。交互式學習資源交流平臺操作簡單、功能齊全，具有課程設(shè)計、自主學習、答疑輔導、交流互動、考核評價等功能，主要由首頁、在線學習、教學研究、測試中心、交流答疑、示范特色和聯(lián)系我們七大模塊組成。1.首頁主要為簡介、最新動態(tài)、名師介紹、各類學習培訓通知等。2.在線學習主要有學習模塊、素材資源、名師解讀等。3.教學研究主要有教材/學材設(shè)計、課程設(shè)計、虛擬實訓室等。4.測試中心主要是各類測試窗口。5.交流答疑主要是答疑解惑、調(diào)查問卷。6.示范特色包括專業(yè)特色、精品課程、教學樣板。7.聯(lián)系我們內(nèi)容主要為：聯(lián)系方式、地址、電話等。學生在交互式學習交流平臺上可以自主學習，按要求完成學習任務(wù)提交學習成果，獲得教師的評價反饋，還能查閱其他同學的學習成果，發(fā)表自己的意見和建議，實現(xiàn)縱向評價和橫向評價，充分實現(xiàn)了有效的過程化考核。這種學習方式也打破了傳統(tǒng)“封閉式”學習資源狀態(tài)，呈現(xiàn)“可開發(fā)式”學習資源狀態(tài)，不僅節(jié)省了大量的人力、物力成本，而且以其共享式、交互式、豐富式、擴展式、開放式等特點，為師生、生生之間創(chuàng)造了良好的交流和合作條件，使工學一體化教學效果最優(yōu)化。此外，在這個交流平臺上，學生將在“你追我趕”的學習過程中尋找到樂趣，獲得成就感，達到有效激發(fā)學生學習興趣的目的。（三）工學一體化學習工作站工學一體化學習工作站以企業(yè)真實工作環(huán)境為特征，將崗位典型工作任務(wù)技能訓練與理論學習融為一體，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。一體化學習工作站分為教師辦公區(qū)、學習討論區(qū)、資料查詢區(qū)、工作實施區(qū)、成果展示區(qū)、物料存放區(qū)以及文化墻等區(qū)域。其中資料查詢區(qū)是學生獲取信息、分析處理信息的場所，內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)、工具書、企業(yè)技術(shù)資料、說明書等；工作實施區(qū)是學生專業(yè)技能訓練的場所，學生在此完成技能學習的任務(wù)；成果展示區(qū)是用于學生工作計劃、方案、產(chǎn)品、成果等展示的，讓學生在這個平臺可以感受到付出的肯定、進步的快樂，學習動力得到激發(fā)；文化墻主要張貼日常通知、企業(yè)文化、規(guī)章制度、評比結(jié)果等信息，強化對學生愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)。學習工作站的文化建設(shè)可以采取校園文化和企業(yè)文化結(jié)合的模式進行。二、工學一體化教學資源建設(shè)需解決的問題（一）教學資源建設(shè)定位要準確如何定位是工學一體化教學資源建設(shè)的首要問題。教學資源建設(shè)無論是從學科、專業(yè)、課程出發(fā)，還是從工作過程的認知和考量出發(fā)，都應(yīng)遵循如下一體化教學理念：基于工作過程、學習過程、教學過程三位一體，依據(jù)技能人才培養(yǎng)目標，在充分進行市場調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，力爭使工學一體化教學資源建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足將來專業(yè)技術(shù)發(fā)展需要，符合工學一體化課程教學要求。（二）教學場所與設(shè)備布局要合理工學一體化教學資源應(yīng)與課程教學相適應(yīng)，從滿足學習過程工作化、實訓任務(wù)生產(chǎn)化、校企指導一體化、環(huán)境設(shè)施工廠化的要求出發(fā)，一是場所大小要適宜，不同專業(yè)、職業(yè)對教學資源的需求不同，第一產(chǎn)業(yè)對應(yīng)專業(yè)的一體化學習工作站需要有“園區(qū)化”場所，學習空間要求大，第二、三產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的專業(yè)所需工作站相對較?。欢窃O(shè)備需求要合適，使用企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備裝配學習工作站是工作站建設(shè)的主要要求，但需要多少、什么規(guī)格則需要在進行設(shè)備配置時進行慎重考慮，設(shè)備在保障學生實訓普適性需要的情況下，應(yīng)保持一定的行業(yè)先進性；三是設(shè)備布局要科學，使工作站的設(shè)施布局滿足工作過程、學習過程、教學過程三位一體的需要。（三）工學一體化教學資源功能設(shè)計要全面工學一體化教學資源需要既能滿足進行真實的產(chǎn)品生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)的需要，又能滿足學生進行相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的認知學習的需要。工學一體化教學資源應(yīng)具備以下五種功能：一是教學功能，即能成為工學一體化課程的教學平臺；二是校內(nèi)外實訓功能，不僅能滿足校內(nèi)學生專業(yè)實訓需求，還能面向社會提供公共實訓服務(wù)；三是生產(chǎn)功能，盡管工學一體化教學資源不一定真正投入生產(chǎn)，但應(yīng)具備生產(chǎn)產(chǎn)品的能力；四是考評功能，能滿足過程化考核與專業(yè)技能鑒定的需要；五是研發(fā)功能，即可以成為技術(shù)革新與新產(chǎn)品開發(fā)的平臺。三、工學一體化教學資源建設(shè)方法與步驟工學一體化教學資源建設(shè)所需資源多，涉及主體廣泛，需協(xié)調(diào)的關(guān)系眾多，為確保資源建設(shè)質(zhì)量，建議采取如下方法與步驟。（一）行業(yè)調(diào)研進行行業(yè)調(diào)研的目的是為工學一體化教學資源建設(shè)做前期準備，包括系部專業(yè)群調(diào)研和各專業(yè)調(diào)研。進行系部專業(yè)群調(diào)研的目的是明確專業(yè)群所需教學資源情況，為工學一體化教學資源的建設(shè)做好定位準備。進行專業(yè)調(diào)研的目的，一是掌握對口行業(yè)、企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、工作過程、工藝規(guī)范、技術(shù)要求等情況，為一體化教學資源建設(shè)做準備；二是掌握行業(yè)設(shè)備使用情況、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展趨勢等動態(tài)信息，為教學資源建設(shè)做準備。（二）設(shè)計規(guī)劃行業(yè)調(diào)研完成后即進入設(shè)計規(guī)劃階段。設(shè)計規(guī)劃主要分三個層次進行：底層為專業(yè)需求設(shè)計，由各專業(yè)在調(diào)查研究基礎(chǔ)上提出一體化教學資源建設(shè)需求；中間層為系部在專業(yè)需求設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)系部發(fā)展的整體需求情況，規(guī)劃系部一體化教學資源建設(shè)整體方案；頂層為學校在系部建設(shè)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)學院總體發(fā)展規(guī)劃進行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計。（三）多方論證多方論證即校方、企業(yè)方、第三方機構(gòu)共同論證工學一體化教學資源建設(shè)方案。第三方機構(gòu)參與人員主要為理論專家、教學專家、實踐專家、管理專家。論證內(nèi)容主要包括三個方面：一是可行性論證，即設(shè)計方案是否可行；二是合作商洽，即與企業(yè)、行業(yè)、科研院所等各方進行商洽，集中建設(shè)資源，提高建設(shè)效率；三是方案修訂，即根據(jù)論證意見對建設(shè)方案進行修訂。邀請多方參與論證的目的：一是擴大一體化教學資源建設(shè)的吸引力和影響力；二是為多方合作創(chuàng)造條件和共建平臺。（四）重點突破工學一體化教學資源建設(shè)需有序推進、重點突破。各專業(yè)基礎(chǔ)情況不同，建設(shè)的先后順序、投入的多寡也是不同的。一般而言，應(yīng)優(yōu)先選擇專業(yè)設(shè)計方案合理、資源條件成熟的工學一體化教學資源進行建設(shè)；對于專業(yè)群建設(shè)具有舉足輕重意義的專業(yè)一體化教學資源優(yōu)先進行建設(shè)；對于符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和具有地方品牌效應(yīng)的專業(yè)一體化教學資源進行重點建