精細(xì)動作能力發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系研究

精細(xì)動作能力發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系研究

1對多種精細(xì)動作的發(fā)展軌跡及其相互關(guān)系的探討精細(xì)行動能力是指個(gè)體通過手和手指等部位的小肌肉和小肌肉群的運(yùn)動，以及在感知和準(zhǔn)備各種心理活動的基礎(chǔ)上完成某些任務(wù)的能力。這不僅是早期個(gè)人發(fā)展的重要方面，也是個(gè)人其他發(fā)展的重要基礎(chǔ)。有關(guān)研究揭示,精細(xì)動作能力和兒童的認(rèn)知發(fā)展存在密切聯(lián)系,一定程度上可以將精細(xì)動作能力作為神經(jīng)發(fā)育障礙兒童和閱讀困難兒童的重要鑒定指標(biāo)之一?？梢?精細(xì)動作能力的發(fā)展對兒童具有重要意義,研究精細(xì)動作能力獲得與發(fā)展的規(guī)律及其和兒童其他方面發(fā)展的關(guān)系等問題是發(fā)展心理學(xué)研究中的重要問題。國內(nèi)外研究者用現(xiàn)象描述或者定量測查的方法已經(jīng)制訂出一系列動作發(fā)展常模和評估量表,對個(gè)體精細(xì)動作能力發(fā)展的規(guī)律有了一定認(rèn)識。然而在以往的研究中,人們往往較孤立地研究特定動作的出現(xiàn)或者某一單獨(dú)動作的發(fā)展,而較少對多種精細(xì)動作的發(fā)展軌跡及其相互關(guān)系進(jìn)行綜合探討。此外,對精細(xì)動作技能的探討通常針對一些普遍、典型的技能進(jìn)行,而對那些與特定文化相關(guān)的動作活動,尤其是復(fù)雜的工具性動作技能,例如在我國具有典型文化特征的筷子使用技能,目前仍缺乏深入研究。我們認(rèn)為,個(gè)體的精細(xì)動作系統(tǒng)是一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu),不同類型精細(xì)動作能力的發(fā)展可能需要不同方面能力的參與,同時(shí)也可能具有不同的發(fā)展曲線。線條填畫和圖形臨摹是已有研究中考察較多的兩種基本精細(xì)動作活動,線條填畫主要涉及手部小肌肉的控制和協(xié)調(diào)能力,圖形臨摹相對而言還要求更多的手部動作和視覺感知間的協(xié)調(diào)和配合,筷子使用技能則是我國特定文化背景下綜合了更多方面能力的復(fù)雜生活操作和工具應(yīng)用活動,對這三者的發(fā)展速度和發(fā)展水平的探討有助于我們?nèi)嬲J(rèn)識精細(xì)動作能力這一復(fù)雜系統(tǒng)的發(fā)展特征。此外,由于筷子使用和線條填畫、圖形臨摹一樣都是關(guān)于手部的動作,具有共同的能力基礎(chǔ),因此這種具有文化特定性的技能與其他較典型、普遍的動作的關(guān)系則是另一個(gè)值得探討的問題。精細(xì)動作能力不僅是個(gè)體發(fā)展的重要方面,從功能主義的角度看,更重要的是其與個(gè)體心理其他方面的發(fā)展有緊密的聯(lián)系。對進(jìn)入正式教育機(jī)構(gòu)接受系統(tǒng)教育不久的小學(xué)低年級兒童而言,學(xué)會書寫、習(xí)得文字是其重要的發(fā)展任務(wù)之一。由于漢字的筆畫和構(gòu)成字形都比較復(fù)雜,因此小學(xué)學(xué)習(xí)對我國小學(xué)兒童的精細(xì)動作發(fā)展水平提出了更高的要求。國外有關(guān)研究表明,兒童的線條填畫能力、圖形臨摹能力和其學(xué)業(yè)成績及其他學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)都存在顯著相關(guān)關(guān)系;有的臨床研究也表明,在實(shí)際工作中在一定程度上可以將兒童線條填畫能力和圖形臨摹能力的發(fā)展水平作為鑒定學(xué)習(xí)困難兒童的一種指標(biāo)。深入分析這兩種能力可以發(fā)現(xiàn),線條填畫能力與圖形臨摹能力涉及個(gè)體對筆的使用,與兒童的學(xué)習(xí)活動密切相關(guān),因此與個(gè)體的學(xué)業(yè)成績存在密切關(guān)系?？曜邮褂米鳛槲覈哂刑囟ㄎ幕禺愋缘牟僮骷寄?雖然是個(gè)體進(jìn)餐的生活技能,但是如前所述,其與線條填畫、圖形臨摹活動具有相同的能力基礎(chǔ),因此也可能和兒童的學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。這也是一個(gè)很值得探討的問題,但到目前為止尚無此方面的研究。綜上所述,本研究擬探討:(1)線條填畫能力、圖形臨摹能力以及筷子使用技能等精細(xì)動作能力的發(fā)展特征;(2)作為特定文化背景中的筷子使用技能與較普遍、典型的線條填畫、圖形臨摹能力之間的關(guān)系;(3)學(xué)業(yè)成績不同的小學(xué)低年級兒童在線條填畫、圖形臨摹能力以及筷子使用技能上的差異。2學(xué)習(xí)方法2.1成年組被試主體根據(jù)研究目的,本研究的被試包括以下兩部分:第一部分為考察不同精細(xì)動作能力的發(fā)展特征及其之間的關(guān)系,從北京市的一所街道幼兒園和一所普通小學(xué)隨機(jī)選取4~8歲被試共151名,又從北京市一所高校選取大學(xué)二年級的本科生30名作為成年組被試。第二部分從北京市一所普通小學(xué)的一、二年級共8個(gè)班的學(xué)生中,由班主任根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)和上學(xué)期期末考試成績,限額提名選取“學(xué)習(xí)好”和“學(xué)習(xí)差”的兩組學(xué)生共60名,以考察學(xué)業(yè)成績不同兒童在不同精細(xì)動作能力上表現(xiàn)的差異。2.2工具和材料2.2.1通過本地技能測試，建立標(biāo)準(zhǔn)化的漢語技能測試2.2.1.成人東南角木本社會組測查板兩個(gè)(板上有3×3共9個(gè)直徑為4.5cm的圓形凹槽,深為0.5cm,每兩個(gè)凹槽間中心距離為2.0cm);日常使用的成人筷子一雙;木制圓球9個(gè)(直徑1.5cm);木制正方體27個(gè)(邊長為0.9cm的9個(gè),邊長為1.5cm的9個(gè),邊長為3.0cm的9個(gè));黑豆9個(gè),花豆9個(gè),直徑大約為0.5cm的豌豆9個(gè);木制小棍4個(gè)(底部圓面直徑為0.7cm,高3.0cm)。2.2.1.預(yù)試和預(yù)試任務(wù)將兩個(gè)測查板放在一測查桌上,確保測查板與桌邊相距5cm,且兩板間的平行間距為10cm;被試坐在小桌前,正對兩測查板中線,雙肘與桌面齊高;向被試簡要介紹測查任務(wù),并用4個(gè)木制的小棍進(jìn)行預(yù)試,目的在于使被試熟悉測查環(huán)境和了解測查內(nèi)容;要求被試以最快的速度用筷子將實(shí)驗(yàn)材料逐個(gè)從一個(gè)測查板夾起并放入另一個(gè)板中的任意一個(gè)凹槽中;對每組9個(gè)測驗(yàn)材料最長時(shí)限為2分鐘(共有7組測驗(yàn)材料),若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成任務(wù),則停止這一組的測查,每個(gè)被試都要進(jìn)行7組材料的測試,在每個(gè)被試間隨機(jī)安排7組測驗(yàn)材料。2.2.1.評分標(biāo)準(zhǔn)的確定參照國外相關(guān)的精細(xì)動作編碼系統(tǒng),制定筷子使用技能特性測驗(yàn)的評分標(biāo)準(zhǔn)。以被試完成任務(wù)過程中挾取物體的次數(shù)為衡量技能精確性的指標(biāo),以其完成測驗(yàn)任務(wù)的時(shí)間長短作為衡量技能時(shí)效性的指標(biāo),以其調(diào)整把握筷子手形的次數(shù)為衡量技能穩(wěn)定性的指標(biāo)。2.2.2線條填充任務(wù)采用由S.E.Henderson和D.A.Sugden(1992)編制的兒童動作發(fā)展測驗(yàn)中的線條填畫任務(wù)。2.2.2.1.測試材料一套3張幾何圖形卡片,其中圖形的邊線是中空的雙線邊,根據(jù)中空大小的不一,分為3個(gè)難度水平,HB鉛筆一支。2.2.2.機(jī)正對被試被試坐在小桌前,正對桌面答卷紙中線,雙肘與桌面齊高,攝像機(jī)正對被試;由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的主試先向被試介紹測驗(yàn)任務(wù),然后按照圖片序號逐個(gè)出示給被試,保證圖片正對被試,請被試在圖形邊線中空處沿圖形邊線畫線;被試按照要求完成線條填畫任務(wù)。2.2.2.允許邊線的次數(shù)不同每張圖的評分范圍為0~5分,不同年齡被試在不同分?jǐn)?shù)上允許碰到邊線的次數(shù)不同。依據(jù)被試在線條填畫過程中碰到邊線的次數(shù)分別賦予不同分?jǐn)?shù),最后將被試在三張圖上的得分相加而得到測試總分。2.2.3圖形復(fù)制操作采用keitise.berry1989制定的圖形復(fù)制操作2.2.3.1.測試材料一套24張幾何圖形卡片(不同難度),B2鉛筆一支,Berry標(biāo)準(zhǔn)答卷紙。2.2.3.對被試的要求被試坐在小桌前,正對桌面答卷紙中線,雙肘與桌面齊高,攝像機(jī)正對被試;由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的主試首先向被試說明要求,要求他們臨摹主試出示的每張圖片;主試按照圖片的序號逐個(gè)給被試出示,圖片擺放的位置在答卷紙相同序號方格的正上方,并保證圖片正對被試;被試進(jìn)行圖片臨摹;根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn),如果被試出現(xiàn)連續(xù)的4個(gè)零分,則停止測驗(yàn)。2.2.3.測試總總成圖和總評分根據(jù)被試對24張圖片的臨摹情況對照標(biāo)準(zhǔn)圖例進(jìn)行判斷,如果符合要求則按照難度給予相應(yīng)分?jǐn)?shù),最后將被試在所有圖片上的得分相加得到測試總分。2.3研究計(jì)劃2.3.1測查過程及內(nèi)容訓(xùn)練兩名主試按照標(biāo)準(zhǔn)化的程序進(jìn)行測查,第一主試負(fù)責(zé)向被試介紹測查的大體過程和內(nèi)容,并負(fù)責(zé)準(zhǔn)備和撤換測查材料;第二主試負(fù)責(zé)整個(gè)測查過程的錄像及計(jì)時(shí)工作,并對測查過程是否符合測查程序進(jìn)行監(jiān)控和必要的調(diào)整。2.3.2測查時(shí)間的確定聯(lián)系北京市的幼兒園和小學(xué)各一所,取得教師的配合后,和每個(gè)被試約好具體的測查時(shí)間;并向?qū)W校借用測查專用房間一個(gè),以保證測查過程不受干擾。2.3.3測查過程中家長對檢測結(jié)果的同意主試在被試所在幼兒園或?qū)W校的測查專用房間內(nèi)對被試進(jìn)行一對一的個(gè)別測查。測查前征得被試同意,對于幼兒園和小學(xué)兒童還征得其家長的同意,對整個(gè)測查過程攝像。由于本研究測查項(xiàng)目較多,共需時(shí)約40分鐘,因此對幼兒園兒童的測查分兩次進(jìn)行,一次為筷子使用技能測驗(yàn),另一次為線條填畫測驗(yàn)和圖形臨摹測驗(yàn);對小學(xué)兒童的測查則一次完成。2.4數(shù)據(jù)編碼和管理2.4.1編碼系統(tǒng)的初步形成在原有測驗(yàn)評分規(guī)則的基礎(chǔ)上,經(jīng)過所有研究者對被試表現(xiàn)的分析和討論,達(dá)成統(tǒng)一的編碼系統(tǒng)。我們對評分者進(jìn)行了培訓(xùn),使所有評分者編碼的一致性達(dá)到100%。2.4.2管理數(shù)據(jù)將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī),并用SPSS(9.0)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析。3結(jié)果和分析3.1被試在4歲以下不同年齡分組地使用規(guī)劃法上的一般表現(xiàn)對線條填畫能力、圖形臨摹能力以及筷子使用技能等不同精細(xì)動作能力的發(fā)展特征的考察分兩部分,一是對各種精細(xì)動作能力發(fā)展的年齡趨勢的研究,二是對3種精細(xì)動作能力發(fā)展速度的差異進(jìn)行考察。首先,為了考察線條填畫和圖形臨摹兩種較普遍的精細(xì)動作能力發(fā)展的年齡趨勢,我們計(jì)算了各年齡組被試在這兩項(xiàng)測驗(yàn)上的平均Z分?jǐn)?shù)并繪制出曲線圖(見圖1),同時(shí)列出了各年齡段被試在筷子使用技能三種特性上的得分(見表1)。從圖1可見,個(gè)體的線條填畫和圖形臨摹兩種能力都隨著年齡的增長而不斷提高。在表1中,隨著個(gè)體年齡的增長,其用筷子挾取物體所用次數(shù)和時(shí)間以及手形調(diào)整次數(shù)都逐漸減少,即其筷子使用的精確性、時(shí)效性和穩(wěn)定性都不斷提高。因此,這些結(jié)果都說明,個(gè)體的各種精細(xì)動作能力都隨著年齡增長而不斷發(fā)展。其次,為了進(jìn)一步考察三種精細(xì)動作能力的發(fā)展速度和其在兒童期間最高發(fā)展水平的差異,我們對各組被試在三種測驗(yàn)上的得分進(jìn)行了兩兩比較和分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),線條填畫能力發(fā)展的速度最快,從4歲到7歲期間,各年齡組之間均存在顯著差異,7歲時(shí)個(gè)體的發(fā)展水平已與成熟個(gè)體無顯著差異;圖形臨摹能力發(fā)展的速度次之,從4歲到8歲之間,每個(gè)年齡段之間均存在顯著差異,但是直到8歲,個(gè)體的發(fā)展水平仍與成年被試有顯著差異?？曜邮褂眉寄艿陌l(fā)展速度最慢,除了在4~5歲之間有顯著增長之外,6~8歲之間都無顯著提高,并且直到8歲,個(gè)體筷子使用技能特性的發(fā)展水平與成人仍有顯著差異。3.2回歸方程的建立及顯著性檢測為了考察不同精細(xì)動作能力之間的關(guān)系,我們首先進(jìn)行了兒童筷子使用技能特性與圖形臨摹能力、線條填畫能力的相關(guān)分析,結(jié)果見表2。從表2可見,筷子使用技能的特性與圖形臨摹能力、線條填畫能力間存在顯著相關(guān),后兩種能力水平越高的被試,在筷子技能特性測查中所需時(shí)間越短,挾取的次數(shù)越少,手形調(diào)整的次數(shù)也越少,即其精確性、時(shí)效性、穩(wěn)定性都越高。為了進(jìn)一步表明圖形臨摹能力、線條填畫能力和筷子使用技能特性的關(guān)系,又因?yàn)閭€(gè)體年齡和筷子使用技能特性的發(fā)展的關(guān)系極為密切,我們以筷子使用技能特性中的時(shí)效性作為考察變量,運(yùn)用個(gè)體的圖形臨摹能力、線條填畫能力及其年齡對其進(jìn)行回歸分析。采用逐步回歸方法建立回歸方程發(fā)現(xiàn),進(jìn)入的變量是線條填畫能力和年齡,線條填畫能力的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β=-0.449,t=-6.09,p<0.01,年齡的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β=-0.387,t=-5.26,p<0.01;該回歸方程的測定系數(shù)R2=0.597,F150=109.47,p<0.001。本結(jié)果說明,線條填畫能力和年齡是對個(gè)體筷子使用技能特性富有預(yù)測效力的變量,同時(shí)也表明,相對于圖形臨摹能力,線條填畫能力是與筷子使用技能關(guān)系更緊密的能力。3.3精細(xì)動作能力對兒童學(xué)習(xí)的影響為了表明圖形臨摹能力、線條填畫能力和筷子使用技能特性等不同精細(xì)動作能力與兒童學(xué)業(yè)成績的聯(lián)系,我們對小學(xué)一、二年級中學(xué)業(yè)成績好和學(xué)業(yè)成績差兩類兒童在3項(xiàng)任務(wù)上的得分進(jìn)行了t檢驗(yàn)(見表3)。由表3可見,學(xué)業(yè)成績不同的兒童在線條填畫能力、圖形臨摹能力和筷子使用技能的一些特性上都有顯著差異。具體而言,對于學(xué)業(yè)成績好的兒童,其圖形臨摹能力、線條填畫能力以及筷子使用的穩(wěn)定性也都較高。此結(jié)果說明,不同類別的精細(xì)動作能力都和兒童的學(xué)業(yè)成績有顯著聯(lián)系。但是在筷子使用技能的時(shí)效性和精確性上,學(xué)業(yè)成績不同的兩類兒童沒有顯著差異。4精細(xì)動作能力的表現(xiàn)由于個(gè)體精細(xì)動作能力是一個(gè)包含多種類別的系統(tǒng),因此對精細(xì)動作能力的考察不僅應(yīng)在縱向上描述每種動作發(fā)展的年齡趨勢,還應(yīng)在發(fā)展的特定時(shí)期橫向地聯(lián)系其他精細(xì)動作能力進(jìn)行發(fā)展速度、發(fā)展水平等方面的比較,并對各種動作能力的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行探討,才能深入理解個(gè)體整個(gè)精細(xì)動作能力系統(tǒng)的發(fā)展過程。如前所述,線條填畫能力反映的主要是手部小肌肉的控制和協(xié)調(diào)能力,圖形臨摹能力是手部動作和視覺結(jié)合的綜合性較強(qiáng)的過程,筷子使用技能則是最為復(fù)雜的工具操作技能,是個(gè)體運(yùn)用兩根筷子去操作其他物體的能力?？曜釉谶\(yùn)用過程中,不僅要具備基本的手部小肌肉的控制能力,要將手部動作和多種感知結(jié)合,還要能根據(jù)所操作物體的屬性來調(diào)整手形、改變著力點(diǎn)以進(jìn)行成功的挾取活動,需要大量的練習(xí)才能達(dá)到自如的狀態(tài)。因此,雖然3種精細(xì)動作都隨著個(gè)體年齡的增長而不斷提高,但是由于不同動作對個(gè)體能力要求的高低不同,為達(dá)到熟練程度所需的練習(xí)數(shù)量也不同,所以呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢。如筷子使用技能的發(fā)展對手部控制的成熟水平有較高要求,需要以較基本的手部小肌肉的協(xié)調(diào)能力作為基礎(chǔ),從而使最為基礎(chǔ)的線條填畫能力和年齡能夠預(yù)測個(gè)體筷子使用技能特性發(fā)展水平,其達(dá)到成熟程度的年齡也較晚。此外,對4歲前兒童一般沒有使用筷子進(jìn)食的特殊規(guī)定,而從幼兒園中班的第二學(xué)期(4歲左右)開始,我國幼兒園教育大綱明確要求孩子使用筷子進(jìn)食,因此從4歲到5歲期間,兒童的筷子使用技能在練習(xí)的效應(yīng)下迅速提高。因此,社會和家庭在不同時(shí)期對個(gè)體提出的發(fā)展任務(wù)的不同,可能也是導(dǎo)致這3種不同精細(xì)動作能力發(fā)展速度和發(fā)展水平不一致的重要原因。本研究還發(fā)現(xiàn),不論是反映個(gè)體普遍、一般精細(xì)動作能力的線條填畫能力和圖形臨摹能力,還是具有文化特異性、反映個(gè)體生活技能的筷子使用技能,都和兒童的學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān),這可以從這些活動共同的能力基礎(chǔ)-精細(xì)動作能力來解釋。一方面從行為層面看,一定的精細(xì)動作能力是個(gè)體完成學(xué)業(yè)