關(guān)于教師校本培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于教師校本培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

作為一種經(jīng)濟(jì)有效的培訓(xùn)形式，學(xué)校培訓(xùn)已經(jīng)成為中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展方向。許多理論工作者和實(shí)踐者在借鑒西方國(guó)家的有益做法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了學(xué)校培訓(xùn)的研究和實(shí)驗(yàn)，取得了令人滿(mǎn)意的成績(jī)。然而，我們不能否認(rèn)，在研究學(xué)校培訓(xùn)時(shí)存在一些問(wèn)題，值得進(jìn)一步思考。一、不應(yīng)再以知識(shí)為導(dǎo)向,在教師的在職培訓(xùn)中,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專(zhuān)業(yè)能力是培訓(xùn)的基本目標(biāo),而在注重知識(shí)或注重能力之間,往往存在著兩種不同的導(dǎo)向,一是知識(shí)導(dǎo)向型培訓(xùn)模式,它以知識(shí)的傳授為基礎(chǔ),或強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí),或強(qiáng)調(diào)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí);二是能力導(dǎo)向型培訓(xùn)模式,它注重教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要提高2003-01-20教師的把知識(shí)表達(dá)出來(lái)、教會(huì)學(xué)生以及處理各種日常教育事務(wù)的能力。這兩種導(dǎo)向的培訓(xùn)有著不同的特點(diǎn),適應(yīng)于不同的情況。知識(shí)導(dǎo)向的培訓(xùn)確實(shí)能在短期內(nèi)傳授大量而系統(tǒng)的知識(shí),對(duì)于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教育觀念起到很好地作用。但按照知識(shí)體系或?qū)W科課程邏輯來(lái)組織培訓(xùn)的教學(xué)模式,往往注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性,難于適應(yīng)迅速變化著的教育改革的實(shí)踐,而且對(duì)于參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的新知識(shí)也很難收到應(yīng)有的效果。面對(duì)教育改革的新形勢(shì),迫切要求教師要有不斷變化、不斷創(chuàng)新的能力,教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》中也明確指出教師繼續(xù)教育是“以提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn),以提高整體素質(zhì)為根本的目的”,因而,作為新型的培訓(xùn)模式,校本培訓(xùn)不應(yīng)再以傳授知識(shí)為導(dǎo)向,以能力導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的主要模式。實(shí)際上,校本培訓(xùn)就起源于美國(guó)20世紀(jì)60年代倡導(dǎo)的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”運(yùn)動(dòng),其主要宗旨就是為了克服大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施培訓(xùn)中難以收到應(yīng)有實(shí)效的不足,而強(qiáng)調(diào)到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教室中來(lái)提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。校本培訓(xùn)的開(kāi)展就要結(jié)合學(xué)校的具體情況,進(jìn)行教師需求分析,以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ),確定能力開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目與基本要求,再把這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容組織化、系統(tǒng)化,形成結(jié)合具體實(shí)際的培訓(xùn)方案。當(dāng)然,提倡能力導(dǎo)向的培訓(xùn)模式并不意味著排除知識(shí)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式,知識(shí)是能力的基礎(chǔ),知識(shí)的傳授有助于教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,而學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高又會(huì)促進(jìn)教師參與其它培訓(xùn)能力的提高。而且能力也是多方面的,決非僅僅是“三字一話”的技能,還包括教育教學(xué)能力、師生溝通能力、參與社區(qū)生活能力以及獨(dú)立思考、自主發(fā)展的能力等。二、明確校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn),確立發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)對(duì)于校本培訓(xùn)的組織,其立足點(diǎn)存在著補(bǔ)償導(dǎo)向或是發(fā)展導(dǎo)向的問(wèn)題,或者說(shuō)存在著培訓(xùn)是注重補(bǔ)償性還是注重發(fā)展性的問(wèn)題。補(bǔ)償導(dǎo)向的校本培訓(xùn)就是“缺什么、補(bǔ)什么”,它是基于教師的知識(shí)或能力的不足,更多地是針對(duì)教師未能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷或某種要求而采取的培訓(xùn)方式,這種培訓(xùn)面向過(guò)去的不足,通過(guò)培訓(xùn)以達(dá)到現(xiàn)在的規(guī)定與要求,在培訓(xùn)中,補(bǔ)償導(dǎo)向的培訓(xùn)更強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識(shí)、新方法和技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。發(fā)展導(dǎo)向的校本培訓(xùn)則是追求教師個(gè)體的發(fā)展,充分考慮教師的差異性,根據(jù)教師的不同特點(diǎn)、需要和教師的能力水平選擇培訓(xùn)的內(nèi)容與方法,從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)把培訓(xùn)看成是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要途徑,而不是使教師達(dá)到某種要求的工具,在培訓(xùn)中,發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)更注重教育思想和觀念的更新,強(qiáng)調(diào)理論和思想觀念的學(xué)習(xí)與反思,而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)非常具體的知識(shí)、技能及一些技術(shù)性的要求。當(dāng)前,在終身教育成為時(shí)代的要求、學(xué)習(xí)化社會(huì)成為時(shí)代特征的背景下,不斷學(xué)習(xí)與提高不僅是社會(huì)對(duì)教師的要求,也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求和不容忽視的重要權(quán)利,校本培訓(xùn)應(yīng)成為教師終身學(xué)習(xí)體系中的重要組成部分,成為每個(gè)教師得到全面發(fā)展和不斷成長(zhǎng)的重要選擇。因而,校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該立足于發(fā)展,而不是彌補(bǔ)缺陷,應(yīng)從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度,把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”,不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益,引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展,使學(xué)校真正成為不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方也是教師發(fā)展的地方。當(dāng)然,由于社會(huì)對(duì)教師要求的共同性和教師發(fā)展水平的差異性,在強(qiáng)調(diào)發(fā)展導(dǎo)向的校本培訓(xùn)的同時(shí),決不排斥補(bǔ)償導(dǎo)向的培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)中所具有的地位與作用。三、完善自我的控制教師校本培訓(xùn)的展開(kāi),在管理的理念上存在著是以外部控制為主或是以自我控制為主的問(wèn)題。外部控制為主強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進(jìn)修等培訓(xùn)活動(dòng)依賴(lài)于“外力”的推動(dòng),注重外部規(guī)章制度的約束和各種諸如分?jǐn)?shù)、證書(shū)和評(píng)定職稱(chēng)等外部誘因的利用,更多地是把培訓(xùn)看成是學(xué)校的一項(xiàng)工作任務(wù)與內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。而以自我控制為主的校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)是以教師在行動(dòng)中的反省、探究為媒介的自我發(fā)展過(guò)程,注重教師內(nèi)部發(fā)展的需要和內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā),更多地是把培訓(xùn)看成是教師展示個(gè)性、完善自我的過(guò)程。由于教師的校本培訓(xùn)主要是結(jié)合教師所在學(xué)校具體的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)的,培訓(xùn)密切聯(lián)系著教師的工作實(shí)際,強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的互動(dòng)和共同參與,因而,自我控制的管理方式更能調(diào)動(dòng)教師參與校本培訓(xùn)的積極性。校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要來(lái)自于學(xué)校內(nèi)部,同時(shí),參加培訓(xùn)的教師自身也是重要的培訓(xùn)動(dòng)力來(lái)源和培訓(xùn)力量,因而通過(guò)使每一位教師成為反思的實(shí)踐者和積極的研究者,從而使每一個(gè)教師更能自覺(jué)地尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因而,在進(jìn)行教師校本培訓(xùn)中,在考慮制定有關(guān)校本培訓(xùn)的激勵(lì)措施、加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作管理的同時(shí),更應(yīng)充分尊重教師自身發(fā)展的心理需要,引發(fā)強(qiáng)烈的需求動(dòng)機(jī),使教師綜合利用可以利用的資源,選擇自己需要的、有興趣的內(nèi)容來(lái)提高自己的知識(shí)素養(yǎng),進(jìn)行深刻的經(jīng)驗(yàn)反思和廣泛的實(shí)踐探究,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),更新教師的教育教學(xué)觀念,提高教育教學(xué)的能力與水平,并以自身教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)做為自身不斷學(xué)習(xí)與提高的動(dòng)力,從而進(jìn)一步喚起、激活和弘揚(yáng)教師對(duì)人生境界更高層次的追求,在自主的實(shí)踐活動(dòng)中不斷追求,不斷進(jìn)取,不斷創(chuàng)新,從而促進(jìn)自身的完善和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。四、堅(jiān)持“以師為本”校本培訓(xùn)中的“校本”,比較一致的看法就是有學(xué)者解釋的“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”,并認(rèn)為它包含三方面的含義:一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)校。顯而易見(jiàn),校本培訓(xùn)是以學(xué)校為主要基地進(jìn)行的,是主要在“本校”開(kāi)展的,為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)是它的主要目的,但就校本培訓(xùn)而言,在為學(xué)校發(fā)展服務(wù)和為教師發(fā)展服務(wù)之間,更應(yīng)該堅(jiān)持以校為本或是以師為本則是又一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。以往的教師培訓(xùn)往往注重國(guó)家的需要,注重學(xué)校的需要,培訓(xùn)往往采用自上而下的方法,搞統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求和統(tǒng)一進(jìn)度,學(xué)校辦什么班,教師就參加什么班,安排什么課,教師就學(xué)什么課,這種方式往往不能充分滿(mǎn)足教師的自身需求和發(fā)展需要,不能充分考慮教師已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),忽視了教師的個(gè)性發(fā)展與個(gè)體差異,使教師在培訓(xùn)中處于較為被動(dòng)的地位。已有的經(jīng)驗(yàn)表明,只有做到了以教師為本、以教師的需要為本,才能體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代精神,弘揚(yáng)教師的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神,這樣的培訓(xùn)才有生命力與活力,也才能收到真正地實(shí)效。因而,以師為本應(yīng)該成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教師教育過(guò)程中既要強(qiáng)調(diào)教師為社會(huì)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù),同時(shí)更應(yīng)滿(mǎn)足教師的自我發(fā)展的需要。那種認(rèn)為只要學(xué)校規(guī)定了目標(biāo)任務(wù),并以強(qiáng)硬的考評(píng)手段督促教師身體力行就能取得良好的培訓(xùn)效果的想法,也必將難以收到理想的效果。當(dāng)然,從學(xué)校發(fā)展考慮與從教師發(fā)展考慮從根本上并非矛盾的,而且他們的根本目的都是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù),為了整個(gè)教育方針與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。五、創(chuàng)造性的必要性我們有著以師范院校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教師的傳統(tǒng),在教育行政部門(mén)統(tǒng)一指導(dǎo)下,各級(jí)各類(lèi)院校在培訓(xùn)方面進(jìn)行了大量的理論與實(shí)踐方面的探索,在教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn),而校本培訓(xùn)在我國(guó)較為深入的探索還是最近幾年才開(kāi)始的,對(duì)于校本培訓(xùn)的開(kāi)展,是強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單模仿院校培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn),把院校培訓(xùn)中的一些理論與實(shí)踐運(yùn)用于校本培訓(xùn)之中,還是把校本培訓(xùn)作為一個(gè)新生事物,有創(chuàng)造性地研究其自身所存在的特殊的規(guī)律,確實(shí)是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。在教育部《面向二十一世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》中,明確提出了“建立以師范院校為主體,以教師任職學(xué)校為主陣地,綜合大學(xué)、社會(huì)各界廣泛參與的,運(yùn)用遠(yuǎn)距離教育手段的主體網(wǎng)絡(luò)”,這充分肯定了校本培訓(xùn)的主陣地地位,而這個(gè)主陣地有著自身諸多特殊的方面,如果單純應(yīng)用院校培訓(xùn)的模式和方法開(kāi)展校本培訓(xùn),肯定達(dá)不到校本培訓(xùn)的目標(biāo)。校本培訓(xùn)中涉及到一些特殊的理論與實(shí)踐問(wèn)題,諸如:校本培訓(xùn)的特殊性是什么校本培訓(xùn)與八十年代末在美國(guó)興起的融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的美國(guó)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchool,PDS)有哪些共同的特點(diǎn)與規(guī)律如何構(gòu)建專(zhuān)門(mén)而有效的校本培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方法和管理辦法如何建立科學(xué)而合理的校本培訓(xùn)