如何培養(yǎng)高中學(xué)生對歷史學(xué)科的閱讀能力

如何培養(yǎng)高中學(xué)生對歷史學(xué)科的閱讀能力長期以來，很多歷史課老師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，沿襲幾十年一貫的“講―聽―背”直線型教學(xué)格局。課堂上老師唱獨角，“黑板、粉筆加嘴皮”，老師牽著同學(xué)鼻子走，同學(xué)越走越?jīng)]勁，完全失去了學(xué)習(xí)的主動性。一些同學(xué)感到歷史課枯燥無味，產(chǎn)生“厭史”心情。大多數(shù)同學(xué)則靠死記硬背應(yīng)付考試，記得快，忘得也快，教學(xué)目標(biāo)流于形式。依據(jù)這種形勢，老老師在課堂中加強對同學(xué)的導(dǎo)讀特別重要，導(dǎo)讀即指指導(dǎo)閱讀，目的是培育同學(xué)的歷史學(xué)科閱讀力量。

蘇霍姆林斯基說：“同學(xué)的智能進展，則取決于良好的閱讀力量?！彼貜娬{(diào)了閱讀對智能進展的打算性作用，指明白培育閱讀力量的重要意義。從中學(xué)歷史教學(xué)的特點及依據(jù)高中同學(xué)目前學(xué)習(xí)歷史的狀況，加強導(dǎo)讀也是勢在必行。如何引導(dǎo)同學(xué)閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

進入高中的同學(xué)，對歷史問題的理解和學(xué)問的接受力量都有了較大的提高。他們思想活躍，喜愛追根溯源，這一時期正是歷史學(xué)科培育同學(xué)閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀力量的最佳時期。老師應(yīng)抓住契機，有意識有方案按步驟地利用課堂教學(xué)給同學(xué)科學(xué)的閱讀方法和技巧，并使之形成良好習(xí)慣，又被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。這不僅能使同學(xué)從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成果提高，而且終身受益。我自己在教學(xué)實踐中的粗淺閱歷，要留意以下幾個方面的問題。

一、帶著目標(biāo)認(rèn)真閱讀

課本本身有著特別明顯的優(yōu)點。章、節(jié)、母、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)認(rèn)真閱讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前老師應(yīng)對課本進行深化鉆研。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求細(xì)心奇妙地編選幾個學(xué)問性、思想性都比較強，提綱擎領(lǐng)的思索題，課前寫在小黑板上，或上課后快速簡要地寫在黑板旁邊，好讓同學(xué)閱讀時心里裝著問題，又有目標(biāo)?？蓪嵭心x與朗讀相結(jié)合的方法。由于長時間朗讀會產(chǎn)生疲憊，影響讀的質(zhì)量。假如長時間閱讀，又往往會“一目十行”，“眼神不一”，有的同學(xué)會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學(xué)朗讀可供應(yīng)讀的效果。再者，朗讀也可消退錯別字，不熟悉的字，難懂的詞，可以準(zhǔn)時指出或訂正。這種讀法，既有學(xué)習(xí)活動，又有老師抽查，能使同學(xué)留意力比較集中。由于有思索題引路，絕大多數(shù)同學(xué)能準(zhǔn)時精確?????地抓住課文的中心、重點、特點及難點。歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求同學(xué)明確正文與小字的關(guān)系，征文如同筋骨，小字如同血肉。

二、提問爭論受啟發(fā)

在同學(xué)閱讀完課文后，老師就前面給同學(xué)的思索題想同學(xué)提問檢查閱讀的初步效果。同時讓同學(xué)就不理解的問題向老師提問，由老師解答。通過互問互答指導(dǎo)同學(xué)對帶有肯定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。

對于有代表性的問題，讓同學(xué)各抒己見進行爭論：爭論通常是分組進行的，爭論時間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深化的爭論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶;對于那些引起激烈爭辯的問題，老師可因勢利導(dǎo)鼓舞同學(xué)多問幾個為什么，引導(dǎo)同學(xué)課后再擴大閱讀范圍，自己去查找答案。這樣將課堂閱讀自然延長到課外，促使教與學(xué)進一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。

三、思索歸納求深化

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹凇伴喿x”和“爭論”兩個環(huán)節(jié)中同學(xué)接觸和理解到很多課本學(xué)問，把握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求同學(xué)對閱讀了的內(nèi)容進行歸納和綜合，熟悉歷史大事的本質(zhì)和前因后果，進行縱向和橫向比較，將學(xué)問的各部分按肯定規(guī)律挨次歸納成系統(tǒng)和有機整體。這樣，有助于在同學(xué)頭腦中形成完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)，有利于同學(xué)對客觀事物熟悉的深化，鞏固已把握的學(xué)問。在“閱讀”這一最基本最簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個最實際的考慮。

歸納一般也掌握在10分鐘左右，老師以啟發(fā)、點拔、釋疑、小結(jié)的形式和同學(xué)一起整理歸納，一些難度圈套的也可由老師歸納總結(jié)。老師的歸納要留意兩點：(一)化：將基本的理論原理詳細(xì)化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩長皮”或生拉硬扯。(二)精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟的書面語言把答案寫出來，并反復(fù)修改、推敲，講時“避開摻水分”。試著會考高考中，不少同學(xué)寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)導(dǎo)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點”，這個教訓(xùn)，平常在課堂中就要總結(jié)、吸取。

四、讀書筆記不行缺

法國思想布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書?！备咧型瑢W(xué)在課堂閱讀的同時應(yīng)仔細(xì)做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。

高中歷史課就應(yīng)向同學(xué)提出閱讀筆記的詳細(xì)要求，如上課需備有紅筆或彩色筆特地用來在課本上勾畫各種符號。符號可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面畫劃。必需精確?????記憶的用表示?！硎娟P(guān)鍵性詞。①②③表示幾個并列內(nèi)容要。Ⅱ表示課文內(nèi)容的層次。

寫評注即閱讀時在課本有字里行間、四周空白處做解釋寫評語。如讀到美國獨立戰(zhàn)斗經(jīng)過時在書上相應(yīng)的空白處寫6條批注：①萊克星頓槍聲(開頭);②大陸會議召開(建軍)③《獨立宣言》發(fā)表(建國);④薩拉托加戰(zhàn)役(轉(zhuǎn)折);⑤約克鎮(zhèn)投降(成功);⑥英美簽訂和約(結(jié)束)。這6條正是美國獨立戰(zhàn)斗的經(jīng)過提綱及6件大事。在書上作符號寫評注可以使同學(xué)閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，便利記憶;也可以突出要點，把書由“厚”讀“薄”;還有利于今后復(fù)習(xí)。

課堂上同學(xué)還要在筆記本上記老師的板書。板書是經(jīng)過老師細(xì)心設(shè)計的，在讀書方法上可以給同學(xué)良好的示范。一面艱的板書，能提示教材的內(nèi)在學(xué)問結(jié)構(gòu)，使學(xué)問系統(tǒng)化、立體化、微型化，可視為教材的“再制造、再濃縮”。也可視為老師鉆石教材的讀書筆記。所以這種板書不僅是一堂優(yōu)質(zhì)課的一面鏡子，也是教會同學(xué)做讀書筆記，開成良好讀書習(xí)慣的樣板。抄板書也是閱讀課本不行缺少的環(huán)節(jié)。

如何培育學(xué)校生的閱讀力量

一、擴大式

有些語文課文是依據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，老師不妨把原作印發(fā)給同學(xué)，作擴大式的課內(nèi)閱讀。同學(xué)由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特殊有愛好。如教學(xué)《在仙臺》一課時，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發(fā)給同學(xué)參讀。

二、解釋式

有些課文，特殊是學(xué)問性課文，往往會牽涉到很多相關(guān)問題，這也是同學(xué)最有愛好想了解的學(xué)問。假如老師把這些相關(guān)的學(xué)問，編寫成若干條解釋，讓同學(xué)自讀，就非常有益于開拓閱讀視野，激發(fā)閱讀愛好。一位老師教《太陽》一課時，把“太陽的變化歷史”“太陽的熱度”“太陽能的應(yīng)用”“古代的樹木為什么能變成煤”“太陽對人類有沒有危害”等寫成9條解釋，供同學(xué)在課內(nèi)參照自讀，使同學(xué)的閱讀愛好得到了有力激發(fā)。

三、舉例式

補充一些與課文有關(guān)的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會受到同學(xué)的歡迎。如教學(xué)《樹葉落了》這篇講秋天特征的童話故事，一位老師在結(jié)課時推舉了三首寫秋天的兒童詩讓小伴侶朗讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴大了孩子們的'學(xué)問視野，他們吟誦這些兒童詩時便愛好盎然，全班同學(xué)為之雀躍。

四、對比式

某些課文的主旨，單獨看無可非議，但同學(xué)往往簡單產(chǎn)生片面熟悉。這時老師如能從另一側(cè)面供應(yīng)一篇課外閱讀材料讓同學(xué)對比閱讀，就會有益于培育兒童辯證看問題的力量。如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課，同學(xué)對大樹的固執(zhí)己見，不愿接受勸說，以至造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見，是不是別人的話都得聽呢?老師便讓孩子補充閱讀了另一篇童話故事《小熊畫兔子》，小熊就是由于盲目聽從別人的話，結(jié)果把兔子畫成了四不像，從而使同學(xué)明白：聽別人的看法還得學(xué)會辨別人家的看法是否正確。

五、捆綁式

就是依據(jù)課文的某一方面的特點，選相像的課外讀物合看，采納“讀一篇、帶一篇”的方法，“捆綁”在一起，來擴大課內(nèi)閱讀量。如教《海底世界》一課時，老師選一篇《海底漫游記》讓同學(xué)閱讀，由于兩篇讀物有不少相像處，就大大提高了閱讀效率。

六、集裝式

在教學(xué)某一篇課文時，老師把有關(guān)材料歸納、綜合起來，寫成一篇文章，供同學(xué)課內(nèi)閱讀。這種由老師依據(jù)相關(guān)資料編寫而成的文章，成為齊集了有關(guān)材料于一文的“集裝箱”。如教學(xué)《月光曲》這篇課文時，老師綜合大音樂家貝多芬的生平、藝術(shù)成就、品行精神等資料，寫成一篇有較強可讀性的文章，供同學(xué)閱讀參考。

七、“資料庫”式

在多媒體教學(xué)幫助手段得到很好應(yīng)用的課堂里，老師把某一篇課文的有關(guān)文字資料、圖片、實物等制作成課件，輸入電腦，供同學(xué)在課堂內(nèi)看屏幕閱讀。如教學(xué)《三味書屋》一課時，老師把魯迅小時候的生活環(huán)境、三味書屋、百草園、當(dāng)鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個小資料庫，作為幫助學(xué)習(xí)材料，效果很好。

八、薦讀式

老師在課內(nèi)推舉與課文有關(guān)的好書給同學(xué)，讓大家到課外去閱讀。老師也可以在課堂里出示圖書、簡介內(nèi)容和，作課課外閱讀的讀前指導(dǎo)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，結(jié)課后老師出示《安徒生童話選》，簡介和書的內(nèi)容，并要求同學(xué)在課外閱讀。

如何展現(xiàn)擴大的課內(nèi)閱讀材料，也應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)設(shè)備條件，敏捷處置。一般有：板書揭示(適合篇幅短小的閱讀材料)