學(xué)習(xí)材料非連續(xù)性文本閱讀

[轉(zhuǎn)載]學(xué)習(xí)材料：非持續(xù)性文本閱讀課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀規(guī)定中提出了一種新文本的閱讀規(guī)定：“閱讀簡(jiǎn)樸的非持續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”所謂的“非持續(xù)性文本”，就是指“通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用闡明書(shū)、地圖等進(jìn)行闡明、解釋和討論”。其核心詞為“闡明、解釋、討論”?！胺浅掷m(xù)性文本”多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)要。學(xué)生即使不懂得什么是“非持續(xù)性文本”，但對(duì)這類閱讀材料并不陌生。閱讀“非持續(xù)性文本”，要重視對(duì)閱讀辦法、閱讀方略的指導(dǎo)。根據(jù)課標(biāo)的規(guī)定，五、六年級(jí)學(xué)生閱讀的只是簡(jiǎn)樸的“非持續(xù)性文本”，學(xué)習(xí)的目的是“從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。因此，閱讀這類文本要著重指導(dǎo)學(xué)生從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的辦法。學(xué)生剛閱讀這類文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，理解文本提供的材料重要是講什么，然后展開(kāi)閱讀，整體理解所講的內(nèi)容，用勾畫(huà)的辦法找出和主題有關(guān)的或自己感愛(ài)好的信息。淺談倡導(dǎo)生活化閱讀的非持續(xù)性文本及其教學(xué)作者：天津開(kāi)發(fā)區(qū)教育增進(jìn)中心周永俐《義務(wù)教育語(yǔ)文課程原則（）》（下列簡(jiǎn)稱“原則”）在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）學(xué)段目的與內(nèi)容的閱讀部分提出了“閱讀由多個(gè)材料組合、較為復(fù)雜的非持續(xù)性文本，能領(lǐng)略文本的意思，得出故意義的結(jié)論”的規(guī)定。對(duì)廣大語(yǔ)文教師來(lái)講相對(duì)比較生疏的“非持續(xù)性文本”這一名詞進(jìn)入課標(biāo)，真是十分可喜的信號(hào)，由此引發(fā)的教學(xué)雙方的變化也必將成為廣大中小學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)的福祉。一、何為“非持續(xù)性文本”“非持續(xù)性文本”緣自以PISA（ProgramforInternationalStudentAssessment）即國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目為代表的素養(yǎng)測(cè)評(píng)。作為由聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD(OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment)組織實(shí)施的一項(xiàng)國(guó)際性學(xué)生學(xué)業(yè)成就的比較調(diào)查項(xiàng)目，PISA的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)認(rèn)為“‘閱讀素養(yǎng)’就是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的，發(fā)揮自己知識(shí)和潛力參加社會(huì)活動(dòng)，理解、運(yùn)用和反映文本的能力”。，PISA又將其完善為“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目的，增加知識(shí)、發(fā)揮潛能并參加社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用、反思書(shū)面文本的能力和對(duì)書(shū)面閱讀活動(dòng)的參加度”。基于這樣的理念，PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)比用的文本形式分為4種：持續(xù)文本、非持續(xù)文本、混合文本、多重文本(見(jiàn)表一）。表一PISA篇章形式分類、構(gòu)成與占比()篇章形式分類構(gòu)成占比持續(xù)文本由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。60％非持續(xù)文本不是以句子為最小單位，需要不同于持續(xù)文本閱讀方略的文本，也可看作是由表單構(gòu)成的文本。30％混合文本由持續(xù)文本和非持續(xù)文本共同構(gòu)成的單篇文本。5％多重文本由幾篇相對(duì)獨(dú)立的文本構(gòu)成，這些文本能夠是持續(xù)的，也能夠是非持續(xù)的，文本與文本之間的關(guān)系比較松散或不明顯，甚至能夠互相矛盾。5％二、“非持續(xù)性文本”閱讀樣例及特點(diǎn)“非持續(xù)文本”的閱讀材料，涉及數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用闡明書(shū)、廣告、地圖等，規(guī)定學(xué)生進(jìn)行闡明、解釋和討論等。這種劃分的目的，重要是考慮到學(xué)生在此后步入社會(huì)生活，需要經(jīng)常從這種類型的文本中獲取信息，與人交流、合作等。1.“非持續(xù)文本”測(cè)試材料的類型和來(lái)源是從學(xué)生將來(lái)的成人生活的角度來(lái)考慮的，含有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模擬性。例如，PISA閱讀測(cè)試題《莫蘭圖書(shū)館時(shí)間表》，給出的閱讀材料是某地區(qū)五個(gè)圖書(shū)館從周日至周六每天的開(kāi)放時(shí)間安排表，規(guī)定學(xué)生閱讀后回答其中的佛克爾圖書(shū)館星期三什么時(shí)候關(guān)閉、哪個(gè)圖書(shū)館星期五晚上還開(kāi)放，以考察學(xué)生在閱讀中獲取信息的能力。2.“非持續(xù)性文本”在測(cè)量學(xué)生將閱讀知識(shí)和閱讀技能遷移到生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，含有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。樣題《保修單》材料內(nèi)容為莎拉購(gòu)置了新攝影機(jī)后獲得的收據(jù)和保修單，請(qǐng)考生根據(jù)文本回答（完畢）問(wèn)題：運(yùn)用收據(jù)給出的具體資料，填寫(xiě)完畢保修卡；莎拉應(yīng)當(dāng)在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)寄回這個(gè)保修卡；莎拉在這家商店還購(gòu)置了其它什么東西；打印在收據(jù)底部的“謝謝您購(gòu)置我們的商品”，其因素可能純屬禮貌用語(yǔ)，也可能有其它因素，請(qǐng)指出其它的因素。3.“非持續(xù)性文本”同樣重視提高學(xué)生思考和判斷能力，激勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)(涉及對(duì)文本的形式和內(nèi)容兩方面的反思與評(píng)價(jià))。其中，上文提及的樣題《保修單》的最后一題便屬于反思文本形式方面的問(wèn)題。樣題《國(guó)際計(jì)劃》的素材為1996財(cái)政年度的國(guó)際援助組織發(fā)表的國(guó)際計(jì)劃部分報(bào)告。報(bào)告提供一種援助區(qū)域（東非和南非）的國(guó)際計(jì)劃工作資料，涉及健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、居住環(huán)境等方面的國(guó)際計(jì)劃。請(qǐng)參考表格回答下列問(wèn)題?！霸?996年，伊索比亞是世界上最貧窮的國(guó)家之一。參考這一點(diǎn)和圖表所提供的資料，與其它國(guó)家的活動(dòng)相比，你認(rèn)為可能是什么因素能夠解釋國(guó)際計(jì)劃在伊索比亞的活動(dòng)狀況？”這一題的問(wèn)題設(shè)計(jì)就屬于反思文本內(nèi)容的類型，規(guī)定閱讀者運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作假設(shè)，并要與文章提供的資料印證。三、“非持續(xù)性文本”閱讀可資借鑒的做法語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)增進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、有效地參加社會(huì)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)成為旨?xì)w。這種觀點(diǎn)得到國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育工作者的認(rèn)同，教學(xué)內(nèi)容的選擇日漸關(guān)注生活化素材的使用，教學(xué)成果的檢查也指向?qū)W生的語(yǔ)用實(shí)踐層面。PISA在這方面也不停進(jìn)行著努力，并獲得發(fā)展。PISA測(cè)試內(nèi)容涉及多個(gè)閱讀環(huán)境和篇章，特別涉及多個(gè)電子郵件、博客、網(wǎng)頁(yè)、論壇等。從日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，我們有諸多傳統(tǒng)的做法例如重視報(bào)刊資源的閱讀，嘗試開(kāi)展媒體熱點(diǎn)話題的討論等，都很值得倡導(dǎo)。國(guó)內(nèi)比較成功的案例是山東高密一中的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃。所謂的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室形同閱覽室，其中配備中學(xué)階段必讀、選讀、參考三個(gè)層次的課內(nèi)外書(shū)籍，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室大概配書(shū)冊(cè)，刊物20種60份，報(bào)紙15種60份，閱讀材料采用由核心層向緊密層和松散層輻射的構(gòu)造形式。學(xué)生能夠根據(jù)統(tǒng)一編發(fā)的學(xué)習(xí)目的到書(shū)櫥中自由選擇對(duì)應(yīng)書(shū)刊進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)做得很實(shí)的地方在于該校調(diào)節(jié)了學(xué)時(shí)，一周六節(jié)語(yǔ)文課，大致形成時(shí)間安排上的“三一”制：教材學(xué)習(xí)占三分之一，在教室進(jìn)行；課外閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐各占三分之一，均在語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在國(guó)外，美國(guó)的“報(bào)刊用于教育”計(jì)劃，即NewspaperInEducation（簡(jiǎn)稱NIE計(jì)劃）是最知名的報(bào)刊資源直接服務(wù)于教育研究的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目是《紐約時(shí)報(bào)》在20世紀(jì)30年代發(fā)起的，風(fēng)靡美國(guó)中小學(xué)的一場(chǎng)教育讀報(bào)運(yùn)動(dòng)。它打破了教材作為唯一的課程資源的局限，并延續(xù)至今。四、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)的啟示1．精選貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的閱讀素材PISA測(cè)試與我們傳統(tǒng)意義上的閱讀測(cè)試的區(qū)別是不言而喻的，特別是“非持續(xù)性文本”帶給大家很強(qiáng)的沖擊力。但是，不得不承認(rèn)的是，這樣的題目卻是學(xué)生在將來(lái)生活中會(huì)經(jīng)常碰到的。由閱讀測(cè)評(píng)反觀閱讀教學(xué)，我們的文選型閱讀課文講究“文質(zhì)兼美”，但相稱一部分距離學(xué)生生活的時(shí)空比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生的課外閱讀也往往是一派陳舊。語(yǔ)文教育工作者都懂得“語(yǔ)文的外延是生活”這句話，但是就閱讀教學(xué)來(lái)講，從形式到內(nèi)容貼近學(xué)生生活的文本確實(shí)不太多。不少學(xué)生走上工作崗位后，在閱讀中出現(xiàn)檢索信息捉襟見(jiàn)肘，在體現(xiàn)上出現(xiàn)擬一則告知都抓耳撓腮的現(xiàn)象，非常值得我們反思。就現(xiàn)在來(lái)講，提高學(xué)生“非持續(xù)性文本”的閱讀能力，需要補(bǔ)充大量的課程資源。另首先也需要將學(xué)生課外的“非持續(xù)性文本”閱讀成果引入到課內(nèi)來(lái)，展示閱讀成果、交流閱讀收獲、分享閱讀方略，解決他們?cè)谡n外閱讀中的困難與疑問(wèn)。2．學(xué)習(xí)者需要多元化的閱讀經(jīng)驗(yàn)PISA將閱讀測(cè)試材料分為四類：“為了個(gè)人應(yīng)用而閱讀”，即為了保持或發(fā)展與別人的聯(lián)系、或滿足個(gè)人的愛(ài)好需要而進(jìn)行的閱讀，這樣的材料涉及個(gè)人信件、小說(shuō)、傳記以及為滿足好奇心而閱讀的信息性材料；“為了公共應(yīng)用而閱讀”，是為了參加更大范疇社會(huì)活動(dòng)的需要而進(jìn)行的閱讀，閱讀材料如規(guī)章、告知、布告、計(jì)劃方案等等；“為了教育（繼續(xù)學(xué)習(xí)）而閱讀”普通是為了獲取知識(shí)，是更大的學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，這樣的閱讀材料涉及課本、地圖、綱要等；尚有“為了（此后的）工作而閱讀”，閱讀的材料普通涉及手冊(cè)、報(bào)告、闡明書(shū)、計(jì)劃表、備忘錄、項(xiàng)目表等。“非持續(xù)性文本”這一篇章形式，在這四類閱讀材料中均會(huì)出現(xiàn)。數(shù)年來(lái)，我們的文選型閱讀課文更偏愛(ài)的是側(cè)重文學(xué)性比較強(qiáng)的文本，顯然PISA的分類完全區(qū)別于我們以“文體”分類的閱讀教學(xué)傳統(tǒng)，更符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與需求。我們不得不承認(rèn)，在這樣的一種信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，一種人的閱讀必須是多元的，才干適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，才干更加好地在社會(huì)中學(xué)習(xí)、工作、生活，與別人溝通、交流。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行多元化的、廣泛的閱讀，是切實(shí)提高學(xué)生素養(yǎng)所必須做出的調(diào)節(jié)。正如“原則”中提示我們的語(yǔ)句，要“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多個(gè)媒介的閱讀，激勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀愛(ài)好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。3．教學(xué)者要著重加強(qiáng)閱讀方略的指導(dǎo)如何從閱讀的文本中去獲取有效信息，如何聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去解釋文本的意義，如何對(duì)文本的內(nèi)容與形式進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，對(duì)于不同的文本類型以及面對(duì)生活中不同“應(yīng)用情境”應(yīng)當(dāng)采用何種方略去解讀……都需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀方略的指導(dǎo)?！霸瓌t”指出要“善于通過(guò)專項(xiàng)學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通據(jù)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。從“閱讀學(xué)”的角度去研讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)上述閱讀辦法、方略的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)有效性是含有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。針對(duì)“非持續(xù)性文本”的特點(diǎn)，教師要特別重視“原則”中提到的“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀辦法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”“提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”。4．評(píng)價(jià)方式需要不停探討探索如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀這一類型文本的能力水平也是一種需要不停探討與探索的問(wèn)題?！霸瓌t”給出的評(píng)價(jià)建議對(duì)于“非持續(xù)性文本”的閱讀也是同樣合用的。例如，“應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料”“評(píng)價(jià)的辦法除了紙筆測(cè)試外，尚有平時(shí)的行為觀察與統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、面談?dòng)懻摰榷鄠€(gè)辦法”“評(píng)價(jià)成果的呈現(xiàn)方式除了等級(jí)或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并提出建議”“要綜合考察學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀愛(ài)好和價(jià)值取向、閱讀辦法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力”“要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的規(guī)定，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，理解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的愛(ài)好、習(xí)慣、品位、辦法和能力”等，對(duì)“非持續(xù)性文本”閱讀的評(píng)價(jià)均含有較強(qiáng)的適切性和指導(dǎo)意義。非持續(xù)性文本的教學(xué)方略張衛(wèi)其《語(yǔ)文課程原則》（）在第三學(xué)段的“學(xué)段目的與內(nèi)容”中，增加了這樣一種目的：“閱讀簡(jiǎn)樸的非持續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！蹦敲?，“非持續(xù)性文本”終究是什么樣的文本？“非持續(xù)性文本”閱讀實(shí)踐的價(jià)值何在？我們又該如何開(kāi)展“非持續(xù)性文本”的教學(xué)？一、非持續(xù)性文本的實(shí)踐價(jià)值“非持續(xù)性文本”是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的“持續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用闡明書(shū)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等構(gòu)成，含有直觀、簡(jiǎn)要、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。“非持續(xù)性文本”在當(dāng)代社會(huì)運(yùn)用廣泛，生活中隨處可見(jiàn)，其實(shí)用性特性十分明顯。學(xué)會(huì)從非持續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出故意義的結(jié)論，是當(dāng)代公民應(yīng)含有的重要閱讀能力之一。例如，我們買到一種藥品，會(huì)配有藥品闡明書(shū)，不能讀懂這份闡明書(shū)，輕則貽誤病情，重則關(guān)乎生命安全；我們出門旅游，讀懂手中的地圖才不會(huì)迷路；在商場(chǎng)刷卡后，能看懂文字和數(shù)據(jù)結(jié)合的憑證單才干懂得自己的消費(fèi)金額……這些闡明書(shū)、地圖、憑證單就是非持續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式?，F(xiàn)在，我們的學(xué)生在閱讀非持續(xù)性文本中體現(xiàn)出來(lái)的能力終究怎么樣，我們能夠從OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）PＩＳＡ所做的閱讀測(cè)試中窺見(jiàn)一斑。PＩＳＡ所做的閱讀調(diào)查平均成績(jī)?yōu)?93分，其中上海為556分，在65個(gè)國(guó)家、地區(qū)中排名第一。另首先為韓國(guó)（539分）、芬蘭（536分）、中國(guó)香港（533分）等。上海學(xué)生在持續(xù)文本分量表上平均分為564分，比第二名韓國(guó)高26分。上海學(xué)生在非持續(xù)文本分量表上平均分為539分，達(dá)成6級(jí)水平的學(xué)生比例僅為1.9%，低于新西蘭、新加坡、澳大利亞、加拿大、芬蘭、日本、英國(guó)等7個(gè)國(guó)家。達(dá)成5級(jí)水平的占12.8%，低于新西蘭、新加坡、韓國(guó)和芬蘭。沒(méi)有達(dá)成2級(jí)水平的為6.6%，而韓國(guó)只有6.1%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)成2級(jí)。上海非持續(xù)文本分量表與持續(xù)文本分量表成績(jī)差別高達(dá)25分，在總成績(jī)高于OECD平均值的參加國(guó)家和地區(qū)中，上海在兩種文本形式分量表上的成績(jī)差別是最大的，闡明上海不同文本形式的課程內(nèi)容分布不均衡。在對(duì)閱讀素養(yǎng)分量表分析中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在訪問(wèn)和檢索、整合和解釋、反思和評(píng)價(jià)三個(gè)認(rèn)知方面的體現(xiàn)都比較好；在文本閱讀中反映出學(xué)生比較善于閱讀小說(shuō)、散文等持續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非持續(xù)文本上體現(xiàn)相對(duì)單薄。上海的教育處在全國(guó)領(lǐng)先地位，從上海的例子能夠推測(cè)內(nèi)地閱讀教學(xué)的普通狀況，對(duì)非持續(xù)性文本的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。這反映了我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較偏重于文學(xué)性較強(qiáng)的小說(shuō)、散文，而對(duì)于相對(duì)比較理性、運(yùn)用性強(qiáng)的非持續(xù)性文本，則不僅缺少訓(xùn)練，甚至陌生。這顯然與這個(gè)高度重視信息整合和運(yùn)用的社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。《語(yǔ)文課程原則》（）對(duì)敘事性作品、詩(shī)歌、闡明性文章等“持續(xù)性文本”和“非持續(xù)性文本”都提出了明確的規(guī)定，我們不難看出，語(yǔ)文教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強(qiáng)調(diào)閱讀者應(yīng)含有通過(guò)閱讀獲取知識(shí)信息，以此滿足社會(huì)需求的能力。二、“非持續(xù)性文本”的教學(xué)方略（一）明確規(guī)定，精確把握年段目的《語(yǔ)文課程原則》（）對(duì)于“非持續(xù)性文本”提出教學(xué)目的針對(duì)的是第三學(xué)段。這是根據(jù)我國(guó)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀相對(duì)謹(jǐn)慎的提出。和以往比較忽視非持續(xù)性文本相比，這已經(jīng)是歷史的進(jìn)步。最少在小學(xué)的高年級(jí)，學(xué)生必須掌握這一簡(jiǎn)樸的信息整合能力。對(duì)此，第三學(xué)段的目的是“閱讀簡(jiǎn)樸的非持續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。顯然，“簡(jiǎn)樸”兩字的表述，指向的是基礎(chǔ)，是普通性的非持續(xù)性文本。普通來(lái)說(shuō)，其能力規(guī)定是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認(rèn)知層面。這是我們?cè)诮虒W(xué)中要把握的前提。對(duì)過(guò)于抽象、意義復(fù)雜的非持續(xù)性文本，是第四學(xué)段的規(guī)定：“閱讀由多個(gè)材料組合、較為復(fù)雜的非持續(xù)性文本，能領(lǐng)略文本的意思，得出故意義的結(jié)論?！边@和第三學(xué)段只規(guī)定“找出有價(jià)值的信息”是兩個(gè)不同的目的。因此，我們的教學(xué)更多限制在信息整合層面，而不需要進(jìn)行過(guò)于復(fù)雜的計(jì)算和推理。例如，PIRLS國(guó)際閱讀測(cè)試題中的《南極洲》一文，作為一篇科普知識(shí)體例的文章，命題者運(yùn)用了大量的插圖、地圖以及一封來(lái)自南極洲的信，間接插入的文本是一段段的介紹文字，非常全方面地在極少的篇幅內(nèi)呈現(xiàn)了南極洲的重要信息。試題規(guī)定學(xué)生根據(jù)提供的內(nèi)容“從地球儀上找到南極洲的位置”“你想去南極洲嗎？說(shuō)說(shuō)你想去和不想去的理由”。這樣的指向，是基本信息提取，同時(shí)兼顧自主運(yùn)用體現(xiàn)，傾向于應(yīng)用、查找、標(biāo)注、參考、簡(jiǎn)樸對(duì)比等。把握好學(xué)段的閱讀目的特性，精擬定位好教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，是有效選擇教學(xué)辦法的前提。（二）選好文本，開(kāi)發(fā)課程資源就全國(guó)范疇來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學(xué)作品，選課設(shè)計(jì)太過(guò)單調(diào)。以現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)一篇真正的非持續(xù)性課文。五上的《遨游中文王國(guó)》，除了文字形式打破了以往以句段為標(biāo)志的安排之外，仍是意義指向?！爸形难葑儽怼焙汀皻v代書(shū)法作品插圖”仍屬于觀賞范疇。五下的《信息傳遞變化我們的生活》，相對(duì)更靠近?！队嘘P(guān)李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》中的研究表，列舉了李姓調(diào)查方面和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，只但是類別不夠清晰。學(xué)生對(duì)內(nèi)容的獲取仍占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位。我們?nèi)绾螌ふ液烷_(kāi)發(fā)“非持續(xù)性文本”？1.挖掘語(yǔ)文教材資源人教版現(xiàn)行教材，在單元開(kāi)始有“導(dǎo)語(yǔ)“，在某些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師能夠根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步收集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非持續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)閱讀能力。也能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。例如寫(xiě)景類文章，像在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》《頤和園》等文章時(shí)，能夠增補(bǔ)對(duì)應(yīng)的導(dǎo)覽圖，和文章介紹的寫(xiě)作次序相配合，首先讓學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫(xiě)作次序，首先也能夠增加閱讀的趣味和應(yīng)用性。再如闡明性文章，像在學(xué)習(xí)《鯨》《太陽(yáng)》這類文章時(shí)，能夠配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)單元，也能夠根據(jù)文本的特點(diǎn)，編制獨(dú)立思考題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。例如五上《綜合性學(xué)習(xí)：遨游中文王國(guó)——有趣的中文》，增加了這樣的思考題：讀了這些材料，你發(fā)現(xiàn)中文中有哪些有趣的現(xiàn)象？你懂得中文中尚有哪些有趣的現(xiàn)象？2.整合其它課程資源學(xué)生對(duì)“非持續(xù)性文本”并不陌生，在其它課程的學(xué)習(xí)中，他們?cè)缫呀佑|。例如，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也能夠?qū)@些文本加以改編，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一種有機(jī)構(gòu)成部分。例如人教版六上第七單元的主題是“人與動(dòng)物”，為了加深對(duì)“動(dòng)物是我們的朋友，人類應(yīng)與動(dòng)物和諧相處”這一人文主題的理解，我們能夠借用六上科學(xué)“種類繁多的動(dòng)物”這一章節(jié)，在課堂中讓學(xué)生快速閱讀圖和兩段非持續(xù)性文本，并思考：地球上種類最多的動(dòng)物是什么？讀了這些文字，你對(duì)人與動(dòng)物如何相處有什么新的思考？學(xué)生很容易得出這樣的結(jié)論：人只是動(dòng)物王國(guó)150多萬(wàn)種動(dòng)物中的一員，我們應(yīng)當(dāng)與其它動(dòng)物和諧相處。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了他們信息提取的能力。3.活用生活資源生活中，“非持續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，這些資源能夠被我們充足運(yùn)用。闡明書(shū)、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。例如人教版六下“綜合復(fù)習(xí)”的第八課是《看闡明書(shū)做臺(tái)燈》，結(jié)合這一課我們能夠讓學(xué)生帶上家里的一份“藥品闡明書(shū)”，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：藥品的名稱是什么？這種藥重要治療什么?。咳绻幸环N病人服了這種藥有不良反映，可能是哪些因素造成的？借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。（三）滲入辦法，指導(dǎo)閱讀方略“非持續(xù)性文本”和“持續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式不同，這也決定了閱讀方略有所區(qū)別。我們應(yīng)在閱讀指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，整合信息，進(jìn)行簡(jiǎn)樸的推論。1.發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息在非持續(xù)文本中文字和統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)合是人們常見(jiàn)的文本形式，閱讀圖表必須注意的事項(xiàng)為：（1）標(biāo)題。標(biāo)題是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。如《某縣六年級(jí)學(xué)生體質(zhì)檢查成果》，標(biāo)題告訴我們，文本提供的是某縣六年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)檢查狀況。（2）分類、圖例。統(tǒng)計(jì)圖表首先要擬定統(tǒng)計(jì)的類別，如《體質(zhì)檢查統(tǒng)計(jì)表》。閱讀中，首先要看縱軸“檢測(cè)項(xiàng)目”、橫軸“升降趨勢(shì)”，這樣我們就能快速得知本表所反映的重要內(nèi)容。（3）讀數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問(wèn)題，閱讀時(shí)要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。如《體質(zhì)檢查統(tǒng)計(jì)表》的閱讀中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在身高、體重、胸圍這三個(gè)欄目，這一屆學(xué)生的指標(biāo)是上升的，而肺活量、視力、800米跑卻是下降的。（4）解析。要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的解釋分析的文字內(nèi)容，圖標(biāo)和文字結(jié)合，它能夠協(xié)助我們有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。如閱讀了表下的文字“這是我縣本屆畢業(yè)生與上屆畢業(yè)生體質(zhì)檢查六個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試比較升降趨勢(shì)圖，閱讀之后，你有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么建議”，我們就會(huì)比較快地得出結(jié)論。2.進(jìn)行信息整合闡明書(shū)是常見(jiàn)的非持續(xù)性文本，信息如何整合？以《感冒清熱膠囊》藥品闡明書(shū)為例。（1）通讀，知大意。瀏覽，懂得該闡明書(shū)的構(gòu)成部分：性狀、成分、功效主治、使用方法用量、注意事項(xiàng)、不良反映、貯藏、保質(zhì)期。（2）根據(jù)需要解決的問(wèn)題找準(zhǔn)項(xiàng)目。青霉素過(guò)敏的三歲小朋友能服用嗎？能夠服用的話，請(qǐng)告訴服用的辦法。根據(jù)這一問(wèn)題，選擇條目“使用方法用量”“注意事項(xiàng)”認(rèn)真閱讀。（3）選擇信息進(jìn)行整合。在兩則條目中選用信息針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合，回答。3．嘗試簡(jiǎn)樸推論在學(xué)會(huì)提取信息、整合信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)樸的推論。如給學(xué)生提供文章《濕園蟲(chóng)怎么尋找食物》，其文本信息是：實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論、濕園蟲(chóng)在紙盒中尋找食物的軌跡圖。規(guī)定學(xué)生作出判斷：現(xiàn)在食物放在盒子的右邊，濕園蟲(chóng)能在迷宮般的軌道中找到食物。如果放在左邊，它還能找到嗎？要解決這樣的問(wèn)題，首先要指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，理解文本大意：這篇文章介紹的是濕園蟲(chóng)如何尋找食物的，由四個(gè)小材料構(gòu)成。接著要找準(zhǔn)核心項(xiàng)目：實(shí)驗(yàn)的結(jié)論“濕園蟲(chóng)會(huì)運(yùn)用觸角感覺(jué)食物，運(yùn)用它們來(lái)找到葉子”。最后作出自己的精確判斷。（四）評(píng)價(jià)跟進(jìn)，檢測(cè)達(dá)標(biāo)狀況持續(xù)性文本的閱讀大都能夠通過(guò)客觀化的試卷加以考察，而對(duì)于非持續(xù)性文本閱讀能力的考察就要復(fù)雜得多，盡管如此，語(yǔ)文考試中還是應(yīng)當(dāng)合適加入對(duì)非持續(xù)性文本閱讀的檢測(cè)?！伴喿x簡(jiǎn)樸的非持續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。這一目的的達(dá)成需要教師掌握學(xué)生學(xué)的程度，方便適時(shí)改善教學(xué)。例如我們能夠設(shè)立這樣的試題：這是一幅圖書(shū)廣告宣傳畫(huà)，請(qǐng)認(rèn)真觀察畫(huà)面，完畢填空。1.這則廣告介紹的書(shū)名是：《》。2.出版社編寫(xiě)這套書(shū)的用意是：。3.“100%精品”闡明這套書(shū)，“75%價(jià)格”闡明這套書(shū)，這兩個(gè)意思用一種成語(yǔ)概括就是。這與“綜合實(shí)踐活動(dòng)題”的設(shè)計(jì)有什么區(qū)別？只要認(rèn)真分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“綜合實(shí)踐活動(dòng)題”的立足點(diǎn)在“活動(dòng)”，它以實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式、過(guò)程的假設(shè)為命題憑依，是以考察解決“活動(dòng)”中出現(xiàn)的“問(wèn)題”為目的的；“非持續(xù)性文本”閱讀題則不同，它的立足點(diǎn)在“閱讀”，是以考察閱讀能力為旨?xì)w的。當(dāng)今時(shí)代已進(jìn)入讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并運(yùn)用這些信息，無(wú)疑將成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的重要能力之一?！胺浅掷m(xù)性文本”的引入賦予了修訂后的“課標(biāo)”以時(shí)代的氣息，也提出了教學(xué)實(shí)踐的新命題。華東師大巢宗祺專家指出：“非持續(xù)性文本的實(shí)用性特性和實(shí)用功效十分明顯。學(xué)會(huì)從非持續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出故意義的結(jié)論，是當(dāng)代公民應(yīng)含有的閱讀能力。”如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗(yàn)，更需要我們不停地探索。參考文獻(xiàn)：［1］中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程原則（）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，.［2］葉平編譯.Pisa閱讀素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)［M］.湖北：湖北省教育科學(xué)研究所，.［3］巢宗祺.義務(wù)教育語(yǔ)文課程原則（）熱點(diǎn)問(wèn)題訪談［J］.人民教育，.6.［4］王達(dá)群.淺談書(shū)序、條目和非持續(xù)文本的閱讀［J］.中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)·蘇教版，.（浙江省湖州市安吉縣教育科學(xué)研究中心３１３３００）認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的另一扇門——非持續(xù)性文本閱讀一、引言：初中階段，非文學(xué)性作品閱讀“目的與內(nèi)容“有：1、閱讀簡(jiǎn)樸的議論文，辨別觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。2、閱讀新聞和闡明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取重要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)略作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想辦法。3、閱讀由多個(gè)材料組合、較為復(fù)雜的非持續(xù)性文本，能領(lǐng)略文本的意思，得出故意義的結(jié)論。非持續(xù)性文本閱讀屬于非文學(xué)性作品閱讀中的一項(xiàng)內(nèi)容。非持續(xù)性文本是一種新鮮名詞，它來(lái)自國(guó)際“PISA”閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目，它是相對(duì)于“持續(xù)性文本”提出來(lái)的。二、非持續(xù)性文本閱讀——是語(yǔ)文課程原則的一種新亮點(diǎn)摘錄課標(biāo)內(nèi)容以下：第三學(xué)段課程目的與內(nèi)容（5-6年級(jí)）：閱讀簡(jiǎn)樸的非持續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。第四學(xué)段課程目的與內(nèi)容（7-9年級(jí)）：閱讀由多個(gè)材料組合、較為復(fù)雜的非持續(xù)性文本，能領(lǐng)略文本的意思，得出故意義的結(jié)論。三、持續(xù)性文本與非持續(xù)性文本的概念、區(qū)別1、持續(xù)性文本：由句子和段落構(gòu)成的文本，如小說(shuō)、散文等。2、非持續(xù)性文本：是相對(duì)于以句子和段落構(gòu)成的“持續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)表格、圖表和圖解文字、調(diào)查報(bào)告、廣告、公示、計(jì)劃、產(chǎn)品介紹、使用闡明、保修單據(jù)、地圖等。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)要，概括性強(qiáng)，易于比較；在當(dāng)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特性和實(shí)用功效十分明顯。非持續(xù)性文本與我們的生活息息有關(guān)，會(huì)經(jīng)常碰到，使用頻率相稱高。四、非持續(xù)性文本的閱讀與測(cè)試非持續(xù)性文本閱讀，重要體現(xiàn)為獲取信息、解決信息、評(píng)價(jià)信息的能力，它的內(nèi)容涉及新聞報(bào)道、闡明書(shū)、統(tǒng)計(jì)圖表、信件等日常生活經(jīng)常會(huì)碰到的多個(gè)材料。閱讀的核心詞為“闡明、解釋、討論”。（文本信息，即找出有價(jià)值的信息；領(lǐng)略文本的意思，得出故意義的結(jié)論。）非持續(xù)性文本的測(cè)試要考察的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。國(guó)際閱讀PISA測(cè)試，重要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀方略解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五、學(xué)業(yè)考試中，非持續(xù)性文本閱讀測(cè)試舉例近幾年來(lái)，對(duì)非持續(xù)性文本方面的學(xué)習(xí)大多糅合在“綜合性學(xué)習(xí)”中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)和支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，做生活的有心人，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。從現(xiàn)在的中考試題來(lái)看，非持續(xù)性文本類閱讀并不少見(jiàn)，重要呈現(xiàn)在綜合實(shí)踐題中，對(duì)圖表類材料側(cè)重規(guī)定考生精確理解其內(nèi)容，能夠從中提取和概括信息；對(duì)廣告、宣傳語(yǔ)等材料則側(cè)重?cái)M寫(xiě)；固然，也是以理解文本內(nèi)容、把握文體特點(diǎn)為前提的。新版課標(biāo)重要是明確將“非持續(xù)性文本”閱讀作為一項(xiàng)單獨(dú)的能力規(guī)定，這既是對(duì)長(zhǎng)久教學(xué)實(shí)踐的一種必定，也將此項(xiàng)閱讀能力凸顯得更加明晰，使其在中考考察中占據(jù)更為重要的地位。例1漫畫(huà)啃老（評(píng)價(jià)：材料簡(jiǎn)樸，從漫畫(huà)、文字等組合材料中找出有價(jià)值的信息。）例2我國(guó)城鄉(xiāng)居民收入狀況（評(píng)價(jià)：材料簡(jiǎn)樸，從文字、圖表等組合材料中找出有價(jià)值的信息。）例3青春隨想（評(píng)價(jià)：材料較復(fù)雜，從一組實(shí)用材料中得出故意義的結(jié)論）例4紹興市語(yǔ)文閱讀試題(二)（15分）有關(guān)“方言和普通話”的主題閱讀一、民間的聲音有關(guān)“紹興方言還能存活多久”的討論帖：1樓：昨天跟5歲的侄子一起吃飯，居然發(fā)現(xiàn)這個(gè)土生土長(zhǎng)的孩子不會(huì)講紹興本地話。9i.dFv>)[NA再看看16歲的兒子，也是在紹興土生土長(zhǎng)的，比堂弟好點(diǎn)，還會(huì)M5ex?o-說(shuō)幾句紹興本地話，但那種老紹興的俚語(yǔ)是一點(diǎn)不懂了。兒子還說(shuō)，他的同窗和他也差不多。fU-{$Lvv`[1][1]_記得我們小時(shí)候，連學(xué)校老師u/y`M]17上課都是方言，如能說(shuō)一口流利的普通話，那簡(jiǎn)直就是一門絕活?，F(xiàn)在的孩子倒是一口流利的普通話，甚+VDl"Hx至還能說(shuō)流利的英語(yǔ)，但會(huì)說(shuō)地道方言的卻成了稀罕品種，方言還能在我們的生活中存活多久呢？2樓：我女兒在學(xué)校講普通話，在家里也講普通話，現(xiàn)在諸多紹興話她連聽(tīng)都聽(tīng)不懂了。m++VW0Y>3樓：方言還能活多久？']A+wGR&r那要看我們還能活多久！4樓：不懂得，可能有一天，無(wú)聲無(wú)息地消失了。但也沒(méi)什么可惜的，語(yǔ)言失去交流溝通功效，離消亡也就不遠(yuǎn)了，這是事物的發(fā)展規(guī)律。5樓：都市越來(lái)越開(kāi)放，外來(lái)人口越來(lái)越多，紹興話太土，他們聽(tīng)不懂，還是說(shuō)普通話好。6樓：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。”用方言交流，聽(tīng)著多親切啊。7樓：方言里有文化，我們老師說(shuō)紹興話里保存著好多古音呢，我想有文化的東西是不會(huì)消亡的。8樓：文物也有文化價(jià)值，但是現(xiàn)在不是只能觀賞嗎？甲骨文更有文化價(jià)值，難道現(xiàn)在還用甲骨文寫(xiě)字嗎？（摘自“紹興E網(wǎng)”論壇，有刪改）二、學(xué)者的言論1．“方言里有比普通話豐富得多的生活、情感用語(yǔ)，在動(dòng)作的細(xì)微辨別、事物的性狀描繪等方面都更具體。這是方言比普通話往往要生動(dòng)幽默、有趣傳神、在文藝體現(xiàn)里更受歡迎的因素?！薄X乃榮（知名語(yǔ)言專家）2．“在中國(guó)任何一種都市，以普通話溝通不成問(wèn)題，但你若選擇這個(gè)都市，卻不會(huì)講這里的方言，猶如你愛(ài)上一種人，卻讀不懂他(她)的內(nèi)心世界，要融入其中，談何容易！”——程乃珊（知名作家）3．“沒(méi)有方言的都市是可恥的?！薄庑鲁牵ā缎轮芸穲?zhí)行總編）4．“新時(shí)代的曙光照進(jìn)了方言。方言不是時(shí)代的對(duì)手。其實(shí)，誰(shuí)又不在時(shí)代面前被揍得鼻青臉腫呢？”“方言的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡，是語(yǔ)言和語(yǔ)言之間較勁的成果。全球化的年代，必須要有一種公共語(yǔ)言交流。”——敬文東（文學(xué)博士）5．“我們的態(tài)度是大力推廣普通話，同時(shí)采用必要的方法主動(dòng)保護(hù)方言?！薄愓绿ń逃空Z(yǔ)言文字應(yīng)用研究所研究員）12.第一則材料有關(guān)“紹興方言還能存活多久”的討論是由什么現(xiàn)象引發(fā)的？網(wǎng)友們認(rèn)為造成這個(gè)現(xiàn)象的因素有哪些？第二則材料中的學(xué)者又是如何解釋這一現(xiàn)象的？請(qǐng)用自己的話加以闡明。（5分）答：▲13．統(tǒng)觀一、二兩則材料，我們能夠看到方言含有哪些價(jià)值？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分條概括。（5分）答：▲14．如何走出“方言困境”，對(duì)的解決推廣普通話和保護(hù)方言的關(guān)系，有人提出先學(xué)方言，再學(xué)普通話；有人提出讓方言作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課堂；有人提出工作普通話，生活紹興話。說(shuō)說(shuō)你的想法，并運(yùn)用以上閱讀材料的有關(guān)內(nèi)容作合適論述。（5分）答：▲參考答案：（二）