《教育科學(xué)研究方法》（賀霞） 第10課 實(shí)驗(yàn)研究法1

100第課實(shí)驗(yàn)研究法1100第課實(shí)驗(yàn)研究法1實(shí)驗(yàn)研究法1第課10200000011211000001實(shí)驗(yàn)研究法1第課10200000011211000001PAGE4PAGE4PAGE5PAGE5

課題實(shí)驗(yàn)研究法1課時(shí)2課時(shí)（90min）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：（1）了解實(shí)驗(yàn)研究法的類型與特點(diǎn)（2）熟知實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則（3）掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方式思政育人目標(biāo)：培養(yǎng)勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神培養(yǎng)追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神培養(yǎng)淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)研究法的類型與特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方式教學(xué)方法講授法、案例分析法、互動(dòng)討論法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學(xué)設(shè)計(jì)第1節(jié)課：傳授新知（25min）第2節(jié)課：問題導(dǎo)入（5min）—傳授新知（35min）—

課堂小結(jié)（3min）—

作業(yè)布置（2min）教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計(jì)意圖第一節(jié)課實(shí)驗(yàn)研究法概述考勤（2min）【教師】使用文旌課堂APP進(jìn)行簽到【學(xué)生】按照老師要求簽到，班干部報(bào)請(qǐng)假人員及原因培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，掌握學(xué)生的出勤情況作業(yè)反饋（10min）【教師】邀請(qǐng)兩位小組代表分享與“小學(xué)生有關(guān)”有關(guān)主題設(shè)計(jì)的一份試卷【學(xué)生】小組代表回答，其他學(xué)生聆聽【教師】對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)的一份試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)從編制上，試題編制遵循命題要求，沒有出現(xiàn)明顯的失誤；從主題選擇上，試卷的主題明確、表述清楚；從合作上，各成員分工明確，積極參與試題編制；從整體效果上，小組代表語言表達(dá)流暢，邏輯清楚，其他小組成員能積極完善發(fā)言【學(xué)生】聆聽通過作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，與學(xué)生互動(dòng)，掌握學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)讓學(xué)生知己知彼，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步案例導(dǎo)入（8min）【教師】講述案例，并提問：你認(rèn)為約翰·杜威為什么這么重視實(shí)驗(yàn)研究？并隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生回答美國著名教育家約翰·杜威于1896—1904年間創(chuàng)辦了芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并且開展了近8年的教育實(shí)驗(yàn)。約翰·杜威在創(chuàng)辦芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校之始，就十分明確地將這個(gè)學(xué)校定位為“真正的實(shí)驗(yàn)室”?！ㄔ斠娊滩模緦W(xué)生】聆聽、思考、回答【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，導(dǎo)入本節(jié)課課題并板書：實(shí)驗(yàn)研究法概述通過案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考約翰·杜威為什么重視實(shí)驗(yàn)研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳授新知（25min）【教師】講解新知實(shí)驗(yàn)研究法是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論和假設(shè)為指導(dǎo)，通過有目的地操縱某些教育因素或教育條件，然后觀察教育措施與教育效果之間的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律。實(shí)驗(yàn)研究法的類型根據(jù)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所劃分1．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是指研究者在人為設(shè)定的條件下或人為高度控制的環(huán)境中，借助專門的實(shí)驗(yàn)儀器或工具，通過操縱自變量和控制無關(guān)變量，從而探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種實(shí)驗(yàn)。它具有要求嚴(yán)格、操作復(fù)雜、費(fèi)用高、耗時(shí)短、可重復(fù)驗(yàn)證等特點(diǎn)。2．自然實(shí)驗(yàn)是指研究者在自然狀態(tài)下的教育情境中，通過人為控制或改變某些教育因素，探究教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種實(shí)驗(yàn)。它具有要求較低、易于實(shí)施、接近生活、控制無關(guān)變量難度較大等特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膭澐?．探索性實(shí)驗(yàn)是指研究者對(duì)未知的教育理論和教育方法進(jìn)行探索的一種實(shí)驗(yàn)。它具有創(chuàng)新性、開拓性等特點(diǎn)。2．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指研究者對(duì)已取得的研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)、修訂和完善的一種實(shí)驗(yàn)。它具有重復(fù)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。根據(jù)自變量數(shù)量劃分【教師】播放視頻“鐘擺實(shí)驗(yàn)“（詳見教材）1．單因素實(shí)驗(yàn)是指在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，研究者只操縱一個(gè)自變量的一種實(shí)驗(yàn)。它具有研究變量少、操縱容易、實(shí)驗(yàn)難度小等特點(diǎn)。2．多因素實(shí)驗(yàn)是指在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，研究者需要操縱兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量的一種實(shí)驗(yàn)。它具有研究變量較多、實(shí)驗(yàn)難度較大等特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)控制程度劃分1．前實(shí)驗(yàn)是指研究者對(duì)無關(guān)變量不進(jìn)行控制的一種實(shí)驗(yàn)。它具有控制程度低、誤差程度高等特點(diǎn)。2．真實(shí)驗(yàn)是指研究者嚴(yán)格地操縱研究變量，并嚴(yán)格控制各種無關(guān)變量的一種實(shí)驗(yàn)。它具有實(shí)驗(yàn)效度較高、誤差程度低等特點(diǎn)。3．準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指研究者不完全控制無關(guān)變量，在較為真實(shí)的情況下進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在教育實(shí)踐中較為現(xiàn)實(shí)可行?！編熒?dòng)】教師提出問題：“誰開創(chuàng)了“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的先河？”并隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)研究法的特點(diǎn)作為一種教育科學(xué)研究方法，它與其他科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著共同的特點(diǎn)，即變革性、控制性和因果性。但是但是，實(shí)驗(yàn)研究法又有著自身的獨(dú)特性。實(shí)驗(yàn)要與教育教學(xué)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生活躍在特定的班級(jí)和學(xué)校環(huán)境中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)離開了這一特定的環(huán)境，相應(yīng)的教育現(xiàn)象就不會(huì)發(fā)生。因此，實(shí)驗(yàn)不能脫離教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，需要在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境里進(jìn)行研究。受到實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值規(guī)范的制約實(shí)驗(yàn)要確認(rèn)教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，既要以求真作為基礎(chǔ)和前提，又要以至善為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)受到真理標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值規(guī)范的雙重制約。實(shí)驗(yàn)的周期性較長一種新教育制度、新教材和新教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)絕非短時(shí)期內(nèi)所能完成，往往需要較長時(shí)間才能看到真正的效果。對(duì)于較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，研究者往往還需要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，才能獲得可靠的結(jié)論。【學(xué)生】聆聽、思考、理解、記憶通過講授法，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)研究法的類型和特點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野第二節(jié)課實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）問題導(dǎo)入（5min）【教師】提問引出新知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)研究的藍(lán)圖，在研究者的實(shí)際操作中起著指導(dǎo)作用，保證了實(shí)驗(yàn)研究的方向性和科學(xué)性，有利于提高實(shí)驗(yàn)的研究效率。在講解知識(shí)點(diǎn)之前，請(qǐng)思考以下問題：（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則是什么？（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方式有哪些？【學(xué)生】思考、發(fā)言用問題導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和常用方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲傳授新知（35min）【教師】講解新知實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指研究者為了實(shí)施實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的一個(gè)計(jì)劃方案。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)研究的藍(lán)圖，在研究者的實(shí)際操作中起著指導(dǎo)作用。一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則（一）客觀性原則客觀性原則是指研究者必須堅(jiān)持科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，堅(jiān)持客觀標(biāo)準(zhǔn)，尊重客觀情況和事實(shí)條件，實(shí)事求是地制訂出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（二）可行性原則可行性原則是指研究者在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，需要考慮所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否切實(shí)可行。具體的要求有以下幾個(gè)方面：①研究者需要充分考慮實(shí)驗(yàn)研究所需要的主客觀條件，如人員隊(duì)伍的專業(yè)性、研究資料、儀器設(shè)備、資金等，是否可以保證實(shí)驗(yàn)研究的順利進(jìn)行；②研究者需要根據(jù)實(shí)際情況，確定切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)規(guī)模，保證實(shí)驗(yàn)不僅可以正常開展，還具有較好的代表性；③在能達(dá)到實(shí)驗(yàn)研究目的的情況下，研究者最好選擇易操作、易實(shí)施、便于解釋的實(shí)驗(yàn)類型。（三）有效性原則有效性原則是指研究者所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，需要能夠有效地檢驗(yàn)研究假設(shè)，解決研究問題，并使研究成果得到有效推廣。具體的要求有以下幾個(gè)方面：①研究者需要根據(jù)課題性質(zhì)和具體的條件，設(shè)計(jì)出適合課題的實(shí)驗(yàn)研究模式，并增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性和真實(shí)性；②研究者需要充分考慮各個(gè)研究變量，并能有效地控制無關(guān)變量，從而更好地觀測(cè)因變量和自變量之間的關(guān)系，更好地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果；③研究者需要將對(duì)實(shí)驗(yàn)影響較大的無關(guān)變量加以嚴(yán)格控制，盡量提高實(shí)驗(yàn)研究中的教育活動(dòng)與實(shí)際教育活動(dòng)的一致性。（四）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則是指研究者設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)需要在研究問題、研究方法等方面有所創(chuàng)新，從而使得實(shí)驗(yàn)研究具有創(chuàng)新性和價(jià)值性。具體要求有以下幾個(gè)方面：①研究者可以從研究問題方面進(jìn)行創(chuàng)新，例如，可以選擇一個(gè)亟待解決的問題，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究領(lǐng)域的空白之處或完善現(xiàn)有研究；②研究者可以從研究方法方面進(jìn)行創(chuàng)新，例如，通過采用不同的方法，從其他角度進(jìn)行研究；③研究者可以從研究對(duì)象或研究條件方面進(jìn)行創(chuàng)新，例如，通過改變類似研究課題的研究對(duì)象或條件，在類似課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性研究。二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有以下常用符號(hào)：S表示被試者；X表示實(shí)驗(yàn)處理，即對(duì)自變量進(jìn)行操縱；O表示因變量測(cè)量。【教師】播放視頻“兩個(gè)班級(jí)“（詳見教材）單因素單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單因素單組實(shí)驗(yàn)是指研究者只對(duì)一組被試者實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，并測(cè)量由此而產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。它只有一個(gè)自變量和一組實(shí)驗(yàn)組，沒有控制組。單因素單組后測(cè)方式單因素單組后測(cè)是指研究者對(duì)一個(gè)被試小組實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，即研究者需要對(duì)自變量進(jìn)行操縱，對(duì)因變量進(jìn)行測(cè)量，并以測(cè)量分?jǐn)?shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行描述的一種實(shí)驗(yàn)方式。單因素單組后測(cè)的具體表示方式為S（X—O）。單因素單組后測(cè)方式的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍實(shí)驗(yàn)方式優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)適用范圍單因素單組后測(cè)方式易于實(shí)施，操作簡單缺乏控制組，沒有前測(cè)結(jié)果作對(duì)比，沒有控制無關(guān)變量常用于實(shí)驗(yàn)周期短、規(guī)模小、被試者選擇合理等某些特定情況【教師】講述案例“單因素單組后測(cè)示例”，并邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)價(jià)【學(xué)生】聆聽、思考、回答2．單因素單組前后測(cè)方式單因素單組前后側(cè)是指研究者對(duì)一組被試者進(jìn)行第一次測(cè)量（又稱“前測(cè)”，用O1表示），接著對(duì)被試者實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，隨后對(duì)該組被試者進(jìn)行第二次測(cè)量（又稱“后測(cè)”，用O2表示）的一種實(shí)驗(yàn)方式。單因素單組前后測(cè)的具體表示方式為S（O1—X—O2）。實(shí)驗(yàn)方式優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)適用范圍單因素單組前后測(cè)方式可以觀察實(shí)驗(yàn)前后效果沒有控制組，不能有效地控制一些無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響；前測(cè)經(jīng)歷可能會(huì)對(duì)后測(cè)產(chǎn)生影響，從而降低實(shí)驗(yàn)效果常用于被試者選擇受限，且研究者對(duì)被試者充分了解，同時(shí)不存在嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)的無關(guān)變量等情況單因素單組前后測(cè)方式的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍【教師】講述案例“單因素單組前后測(cè)示例”，并邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)價(jià)【學(xué)生】聆聽、思考、回答3．單組時(shí)間序列方式單組時(shí)間序列是指研究者對(duì)一組被試者進(jìn)行一系列周期性的測(cè)量，并在測(cè)量的這一時(shí)間中間對(duì)被試者實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，然后通過比較實(shí)驗(yàn)處理前后分?jǐn)?shù)的差異，揭示實(shí)驗(yàn)處理對(duì)被試者影響的一種實(shí)驗(yàn)方式。此外，人們常把前測(cè)分?jǐn)?shù)稱為基線水平。單組時(shí)間序列的具體表示方式為S（O1—O1—O1—X—O2—O2—O2），這種方式是由單因素單組前后測(cè)方式演變而來。單組時(shí)間序列方式的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍實(shí)驗(yàn)方式優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)適用范圍單組時(shí)間序列方式在一定程度上控制了無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響測(cè)量的次數(shù)較多，后邊的測(cè)量會(huì)受到測(cè)量經(jīng)驗(yàn)的影響；不能排除與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)發(fā)生的偶發(fā)事件的影響常用于無法選擇控制組做比較的情況【教師】講述案例“時(shí)間序列方式示例”，并邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)價(jià)【學(xué)生】聆聽、思考、回答單因素等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單因素等組實(shí)驗(yàn)是指研究者對(duì)兩個(gè)或多個(gè)被試組實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)處理，用被試組之間測(cè)量結(jié)果的差距來說明實(shí)驗(yàn)效果的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。它只有一個(gè)自變量，有兩個(gè)被試組，其中一個(gè)被試組為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)被試組為控制組或?qū)φ战M。單因素等組后測(cè)方式單因素等組后測(cè)是指被試者被隨機(jī)分配到一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組的被試者實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理后，測(cè)量實(shí)驗(yàn)組和控制組的分?jǐn)?shù)，并將后測(cè)分?jǐn)?shù)從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度進(jìn)行比較，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理效果的一種實(shí)驗(yàn)方式。單因素等組后測(cè)的具體表示方式為S1（X—O）；S2（—O）；其中S1表示實(shí)驗(yàn)組，S2表示控制組。單因素等組后測(cè)方式的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍實(shí)驗(yàn)方式優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)適用范圍單因素等組后測(cè)方式一定程度地控制可能影響實(shí)驗(yàn)效果的無關(guān)變量如果實(shí)驗(yàn)組和控制組中被試者的差異太大，將會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果；由于缺乏前測(cè)，故不能準(zhǔn)確解釋實(shí)驗(yàn)處理的效果常用于實(shí)驗(yàn)組和控制組被試者無顯著差異的情況，以及不能選擇前測(cè)或前測(cè)可能影響實(shí)驗(yàn)效果的情況等【教師】講述案例“單因素等組后測(cè)示例”，并邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)價(jià)【學(xué)生】聆聽、思考、回答單因素等組前后測(cè)方式單因素等組前后測(cè)是指被試者被隨機(jī)分配到一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，研究者首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行一次前測(cè)；然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的被試者實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，而對(duì)控制組不進(jìn)行任何的實(shí)驗(yàn)處理；最后，對(duì)兩個(gè)被試組進(jìn)行一次后測(cè)，并通過比較實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)和后測(cè)結(jié)果的變化情況來推斷實(shí)驗(yàn)處理效果的一種實(shí)驗(yàn)方式。單因素等組前后測(cè)的具體表示方式為S1（O1—X—O2）；S2（O1—O2）；其中S1表示實(shí)驗(yàn)組，S2表示控制組。單因素等組前后測(cè)方式的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍實(shí)驗(yàn)方式優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)適用范圍單因素等組前后測(cè)方式該方式有實(shí)驗(yàn)組和控制組，可以有效地控制無關(guān)變量；通過對(duì)兩組進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，可以有效探究自變量和因變量之間的因果關(guān)系隨機(jī)分配不能保證實(shí)驗(yàn)組和控制組的條件完全相同常用于小學(xué)實(shí)驗(yàn)研究【教師】講述案例“單因素等組前后測(cè)示例”，并邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)價(jià)【學(xué)生】聆聽、思考、回答【學(xué)生】聆聽、思考、理解、記憶利用講授法和師生互動(dòng)，讓學(xué)生們掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和常用方式，拓展知識(shí)廣度課堂小結(jié)（3min）【教師】簡要總結(jié)本節(jié)課的要點(diǎn)本節(jié)課學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)研究法的類型與特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和常用方式