淺談小刺的成長

淺談小刺的成長

小安是班上的孩子。作為一個安靜的孩子，他們的父母愛她，但他們不能時間照顧小安。為了彌補孩子們的愛，他們總是從世界各地購買漂亮的衣服和最好的玩具來彌補他們的愛。而小安平時的娛樂就是一個人看電視、玩玩具。進入幼兒園后,小安害羞,不愛說話,也不知道如何與小伙伴分享,小安在幼兒園里沒有朋友。久而久之,小安甚至不喜歡上幼兒園了。這個案例中的現(xiàn)象很常見。現(xiàn)在的孩子太幸福了,家里所有的大人都圍著他們轉,想要什么就買什么。其實,現(xiàn)在的孩子從幼兒園里回到家,基本上就是“孤家寡人”了,他們是孤單的。因此,在部分孩子身上便會出現(xiàn)孤僻、過于內向、甚至自閉等一些問題。一些家長對孩子特別寵愛,但卻忽視了對孩子交際能力的培養(yǎng),導致了孩子不會與同伴交往,也就是我們通常所說的“不合群”,這對孩子的交往活動甚至以后在社會上的發(fā)展都是不利的。與同伴交往是一種能力,也是一種技能。4~5歲是幼兒在集體中獲得有效交往技巧的關鍵期,到了這個階段,隨著認知水平的發(fā)展以及自我意識的不斷增強,同伴之間的交往也越來越多。心理學家皮亞杰曾提出:“孩子與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。交往對孩子具有獨特的心理價值,這是親子關系代替不了的?！奔w中良好的同伴交往有利于幼兒身心健康發(fā)展,有利于促進幼兒的社會性交往的發(fā)展,是幼兒社會化的重要途徑。那么,如何培養(yǎng)幼兒間的同伴交往意識和能力呢?筆者在對小安的個案跟蹤中作了以下幾點嘗試。一、教師不能失去試析俗話說,沒有人會對微笑的表情“免疫”,微笑的功效可見一斑。微笑是一種有效的溝通方式,是人與人之間交往的潤滑劑。孩子需要微笑,就像鳥兒需要翅膀,花兒需要芬芳,魚兒需要大海一樣。作為一名幼兒園教師,我們不能失去微笑,因為微笑的力量是偉大的。當膽小害羞的小安每天來園時,教師總是會蹲下身來微笑著面對她;當小安有主動需求卻羞于開口時,教師總是微笑著幫她解決問題;當小安有情緒時,教師總是微笑著擁抱她并幫她輕輕拭去眼角的淚。久而久之,小安也學會了報以教師微笑,甚至也愿意跟同伴微笑了,雖然笑而不語,但是小安已經(jīng)成功跨出了與同伴友好交往的第一步。二、鼓勵孩子在互動中勇敢交流1.理解他人,與他人共同生活幼兒與同伴交往的最主要形式是游戲。在游戲活動中,從游戲的角色分配和游戲的材料的使用來看,常常需要幼兒學會協(xié)調,而這種協(xié)調能力正是在與同伴交往中逐步學會的。在游戲中他們可以學習合作、互助、輪流、分享,學習站在他人的角度理解他人,學習如何與他人共同生活。如:幼兒一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩娃娃家等,讓幼兒在實踐中學會交往。在建構游戲、角色游戲中,幼兒必須共同商量、互相配合、友好交往,才能使游戲順利進行。作為教師,筆者會帶著小安一起和小伙伴們游戲,有意識地為小安創(chuàng)造、提供與伙伴們講話與交往的機會。漸漸地,在娃娃家里,她愿意扮演“媽媽”,和“爸爸”一起照顧寶寶了;在建筑工地上,她敢于幫助小伙伴們運輸磚塊了。小安不再一個人窩在角落了,她在和同伴的互動游戲中找到了歸屬感。2.培養(yǎng)幼兒的興趣結合所開展的主題創(chuàng)設環(huán)境與情境,提供鍛煉機會,促進幼兒交往能力提高。例如:在語言區(qū)設置“我和小動物打電話”,刺激幼兒有想說敢說的愿望,使幼兒在場景中獲得交往語言的提高;在活動室設置“超市”,在超市購物的情境模擬中獲得與同伴交往的經(jīng)驗;利用“家長社區(qū)資源”組織幼兒參觀敬老院,到同伴家做客等,由“小社會”走向“大社會”,擴大幼兒與社會的接觸。三、教會幼兒正確的學習方式幼兒間的交往大多是圍繞玩具而發(fā)生的。他們會通過玩具向同伴表示邀請,當然也無法避免因為玩具而發(fā)生爭搶行為。我們鼓勵幼兒將家中的玩具帶到幼兒園來,在集體面前介紹給同伴。在活動中,我們仔細觀察內向幼兒特別是小安的表現(xiàn),啟發(fā)幼兒加強同伴間的語言交流,如“你想玩他的玩具該怎么說”,“你想和誰一起玩玩具”,“你們是怎么玩的”,等等。如果發(fā)生沖突了,我們也會及時引導并幫助幼兒協(xié)調解決矛盾,并教會幼兒一些禮貌用語:“對不起,我不應該跟你搶玩具”,“沒關系,我們還是好朋友”,“那你先玩,等你玩好了給我玩可以嗎”,等等。除了玩具,還啟發(fā)幼兒把家中的圖書、小食品拿來與小朋友分享,大家在很輕松的分享氛圍中互相說說自己最喜歡的動畫片,和小朋友拉拉手表示友好等,讓幼兒在分享中學會主動交往,使幼兒成為集體中受歡迎的人。四、鼓勵孩子們在尊重中的熱情1.兒童小作的培養(yǎng)當發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中有正確的交往行為時,及時表揚鼓勵,發(fā)揮榜樣作用,使其他的幼兒知道這樣做是對的,并在活動中模仿。當幼兒做出合作邀請,并能較好地與同伴合作學習或游戲時,教師可以及時地給予肯定、鼓勵,如“你們能商量、合作著搭高樓,真好”,“你們倆配合得很棒”。進一步強化交往的動機,愿意更多地、自覺地做出交往行為。2.積極的評價,讓學生體驗快樂《綱要》中明確指出:“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”對于不太會合作或缺乏合作意識的幼兒,教師可以在活動后給予適時的引導與指導,針對不同情況,給予不同的建議。晨鍛活動中分組比賽“蜈蚣搬豆豆”,小安是第三組的組員,小安很賣力,從起點將豆豆搬到終點,滿頭大汗,但是由于小安不太合群,她不太愿意將手搭在前面小朋友的肩上變成長長的蜈蚣,一個人掉在隊伍后面,因為她掉隊,所以第三組的比賽成績?yōu)樽詈笠幻?。活動?教師的評價針對兩方面。一方面是對于那些成功交往合作完成“蜈蚣搬豆”的幼兒,一起講一講哪里完成得好;哪個小朋友活動中表現(xiàn)出色,為什么出色;哪些做法是對的。評價后及時發(fā)一些小貼紙或小獎品表示對他們合作成功的獎勵,激發(fā)他們的集體榮譽感,使他們體會成功的快樂,知道只有通過大家集體一起努力才能成功。另一方面,對于小安這樣沒有按照游戲規(guī)則完成活動的,先贊賞小安今天也成功搬運了豆豆,并和其他成功者一樣享受獎勵,然后引導幼兒想一想哪些做法是犯規(guī)的,需要改正,下一次應該怎樣做?通過這兩方面的評價,既強化了幼兒的正確、積極的交往行為;又不打消那些內向幼兒與同伴交往的積極性。在教師積極的贊賞和適宜的評價下,幼兒與同伴的合作意識和能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。讓幼兒體驗一種成就感,體驗“學會本領”的喜悅,從而產(chǎn)生一種積極投入的內部動力,有利于促進孩子有益經(jīng)