醫(yī)用化學教學中如何培養(yǎng)學生的忠誠度

醫(yī)用化學教學中如何培養(yǎng)學生的忠誠度

醫(yī)學和化學是學生的一般臨床課程之一。教學內容以基本知識、基本理論和基本技能為主,注意能力的培養(yǎng)。該課程主要讓學生學習與醫(yī)學有關的基礎化學知識,例如溶液的幾種常用濃度表示方法及計算、滲透現(xiàn)象、緩沖溶液等及其在醫(yī)學上的意義,有機化合物的系統(tǒng)命名,各類有機化合物的結構、性質,與醫(yī)藥有關的重要有機化合物,使學生系統(tǒng)掌握與醫(yī)學相關的化學基本理論知識,具備化學實驗基本操作技能,增強動手能力,為學習生物化學、藥理學、病理學等后續(xù)專業(yè)課程和從事各種臨床護理工作打下必要的基礎。1學習醫(yī)用化學的前提—培養(yǎng)護理專業(yè)學生學習醫(yī)用化學的自信心的根源據(jù)統(tǒng)計,本校招收的護理本科生約70%在高中是文科生,這就意味著這70%的同學化學基礎薄弱,在高中甚至是害怕學習化學的。此外,醫(yī)用化學是護理本科生剛入學就開始學習的科目之一,這些大一新生剛進入大學這樣一個陌生的生活、學習環(huán)境,本就需要一個適應過程,突然發(fā)現(xiàn)自己又再次碰到了本以為已經(jīng)“擺脫”的化學,不知所措,心里壓力過大,更加擔心學不好這門課,害怕考試不能過關。眾所周知,人的心理和行為是密不可分的,在這樣一種擔心、害怕的負面心理陰影下,必然影響到學習醫(yī)用化學的效率,最終將導致學習積極性不高,學不懂、學不好。所以,如何讓護理專業(yè)的學生學好醫(yī)用化學引起了教授這門課的教師的深思。自信是發(fā)自內心的自我肯定與相信,是對自己所做各種準備的一種積極情感。自信是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性,是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)。自信心是力量和源泉,是勝利的保證。因此,在醫(yī)用化學教學中培養(yǎng)學生的自信心,是護理專業(yè)學生學好醫(yī)用化學的基礎和根本。2在化學教育中，培養(yǎng)學生自信的一些觀點2.1對學生進行熱熱意識,激發(fā)他們自信通常大學教師給學生的印象是嚴肅而遙遠的,大學教師除了上課,和學生見面、接觸的時間不多,導致學生和老師之間很陌生,甚至有些學生懼怕老師,有問題也不敢問。因此,教師應充分利用課前、課中、課后的時間與學生多交流,并設定專門的時間到他們的教室或寢室與之交流,多關心他們,主動去了解學生學習和生活中的困難,把學生當作朋友,當作需要幫助的人。面對學生要面帶微笑,看待學生的目光帶著期待、認可、贊許和鼓勵,與他們說話的語氣要和藹可親,充滿理解和贊賞,以期建立起良好的師生感情。每個人天生都有自信的一面,學生也是一樣,他們生來并不缺乏自信,只是后來自信在許多的埋怨、責備聲中被漸漸磨滅了。人都需要被肯定,適當?shù)馁澷p、鼓勵可以激發(fā)他們的自信心。從心理角度來說,表揚和鼓勵都屬于正強化,它能鼓勵學生養(yǎng)成良好的行為習慣。表揚不但可以激發(fā)學生的自信心,而且可以使學生盡力將事情做得更好。作為教師,應該與學生建立良好的師生感情,了解學生的性格特點,不吝表揚,善用、巧用表揚,通過贊賞的語言、鼓勵的目光激發(fā)學生的自信心,并且應時常告訴學生要自己鼓勵自己,比如每天早上起床就自己跟自己說:“我能行”,讓他們揚起自信的風帆,學會學習和生活,積極地學習和生活。2.2根據(jù)教學改革的原則,選擇合適的教學內容興趣是學習的根本保證。興趣是點燃智慧的火花,是探索知識的動力。如果教學方法得當,學生對醫(yī)用化學產(chǎn)生興趣時,他們的思想就會活躍起來,記憶和思維的效果就會大大提高,反之,如把學習這門課看成是精神負擔,學習效率必然很低。教師應明確本課程在醫(yī)學專業(yè)中的位置,在保證學生基礎知識教學、基本技能、基本能力培養(yǎng)的前提下,本著“有用、夠用、實用”的原則精選教學內容,對教材進行合理刪減(如部分結構理論、反應機制等),補充斷層知識,強化與醫(yī)學專業(yè)相聯(lián)系的知識,合理降低教材難度,并采用案例教學法激發(fā)學生學習醫(yī)用化學的興趣。例如在講溶液這一章時,可以先講在臨床上體積分數(shù)為0.20~0.50的乙醇溶液是擦浴酒精,可以使高熱患者退熱降溫,而體積分數(shù)為0.75的乙醇溶液是消毒酒精,是臨床上常用的消毒劑,如果將溶液的溶度配制錯誤,后果可能無法估計,然后引出體積分數(shù)的定義,溶液濃度有哪些常用表示方法。又例如在講解滲透濃度這一知識點時,先從輸液的經(jīng)歷,引出輸液的安全性,向學生提出“為什么患者在急需增加血液中葡萄糖濃度時,要給其輸入0.28mol/L的葡萄糖溶液而不是其他濃度?”激起學生的學習欲望,接著提出低滲、等滲、高滲溶液。這樣通過與醫(yī)學、與生活貼近的案例,提出問題,讓學生帶著問題和興趣去探索,會達到事半功倍的效果。2.3完善課外談習,培養(yǎng)學生的主體地位,增加課堂討論的內容在傳統(tǒng)的教學中,都是以教師的教為主,教師從上課鈴響講到下課鈴響,雖然教師運用了各種教學方法,例如演示實驗、板書圖示、模型展示、多媒體動畫等,但都是以教師為中心,學生只是被動的接受,這樣不利于學生主體性、能動性的發(fā)揮,反而會使學生產(chǎn)生思維惰性,沒有將知識真正消化、吸收,似懂非懂,不會應用,課后作業(yè)不會做,打擊了自信心。因此,教師應在心中確立學生的主體地位,考慮學生的基礎和接受力,增加課堂討論時間,鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)言,多動腦多動口,積極參與到教學中?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡,或者在每次課下課之前,根據(jù)下次課的內容設計1~2個問題,然后在上課的時候圍繞問題討論,在討論的過程中學習,這樣可以調動學生的學習積極性,讓學生將知識學透、學懂,從而培養(yǎng)起學習醫(yī)用化學的自信心。例如,在學習“脂類”這一章之前,可以結合人盡皆知的地溝油這一熱點事件,向學生提出討論的問題:地溝油和油脂的組成有哪些不同?2.4開設設計性實驗,提高職業(yè)技能。對于已經(jīng)掌握基本的知識設計醫(yī)用化學開設的實驗課應遵循這一原則:扎實化學專業(yè)基礎,強化技能訓練,融通醫(yī)學與化學的聯(lián)系,突出醫(yī)用化學教育特色。本校護理專業(yè)學生多數(shù)為文科生,大部分來自貧困山區(qū),在中學甚至沒有自己動手做過化學實驗,針對這種情況,首先需要強化化學實驗的基本操作,鼓勵他們多動手、多練習,使學生掌握基本的實驗技能。然后適當開設設計性實驗,設計性實驗的內容要突出醫(yī)學與化學的聯(lián)系,難易要適度,讓學生能運用已學的知識設計合理、可行的實驗方案,達到實驗目的,這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性,讓學生體會到成功的滋味,激發(fā)學習醫(yī)用化學的興趣和自信心,又有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。例如在溶液配制實驗中增加設計性實驗,強化溶液的配制與稀釋的操作,不僅能提高護理專業(yè)學生的動手能力,還能培養(yǎng)其職業(yè)技能。在每次實驗操作完成后,采用實驗問題搶答的方式進行總結,既可以把實驗中涉及的理論、注意事項、規(guī)范的操作方法、需要掌握的重點等通過問