小學(xué)班主任班級的192贊學(xué)生藝術(shù)

小學(xué)班主任班級的192贊學(xué)生藝術(shù)

一般來說，課堂是教師工作的杰作。一個優(yōu)秀的班級背后一定站著一個優(yōu)秀的班主任。因此班主任是一個班級的靈魂,決定著班級發(fā)展的方向。但是在學(xué)生教育工作中,教育效果好的不一定是整天喋喋不休的班主任,而是那些說話言簡意賅、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點、善于利用贊賞的語言激勵學(xué)生、喚醒學(xué)生的靈魂,并給予學(xué)生自信的班主任。贊賞學(xué)生的語言如果應(yīng)用得恰當(dāng),就如溫暖的陽光照亮學(xué)生的心房;又如和煦的春風(fēng)吹散學(xué)生心中的陰霾;亦如綿綿細(xì)雨滋潤學(xué)生的心田。諄諄教導(dǎo)之贊賞會激勵學(xué)生不斷進(jìn)取;詼諧幽默的贊賞能震撼學(xué)生平靜的心靈。美國心理學(xué)家卡耐基說過:“真誠的鼓勵和贊揚就像春天明媚的陽光,給人以溫暖和激情,能使失敗變成前進(jìn)的動力,使心與心的距離拉近。”因為如果沒有對學(xué)生的熱愛,就難以捕捉到學(xué)生身上的閃光點,就不會有發(fā)自肺腑的稱贊和表揚。贊賞是一種積極的強化手段,是一種不斷重復(fù)且屢屢有效的教育方法,是對學(xué)生思想、行為的鼓勵和支持。它對于學(xué)生身心的健康成長、對于增強學(xué)生的自尊心、榮譽感和責(zé)任感具有重要的促進(jìn)作用。因此要成為一名優(yōu)秀的班主任,必須掌握贊賞學(xué)生的藝術(shù)。一、增加了批評的激勵作用贊賞要掌握好限度、把握好分寸。適度的贊賞是促使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的力量源泉;失度的贊賞不僅達(dá)不到激勵的作用,還會產(chǎn)生行為和思想的誤導(dǎo)。研究表明,贊賞會產(chǎn)生兩種效應(yīng):正確的贊賞有助于學(xué)生的進(jìn)步和班級的建設(shè),失實的贊賞會使學(xué)生傾向于以獲得贊賞為目的,樂于表現(xiàn),起到負(fù)面作用。因此班主任敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,正確應(yīng)用遵循原則的贊賞,會促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。(一)深入細(xì)處,把握“道術(shù)”老師發(fā)自內(nèi)心的飽含真誠的贊賞,能產(chǎn)生應(yīng)有的激勵作用;言不由衷或言過其實的贊賞,則會引起學(xué)生的質(zhì)疑和反感。因此班主任只有在深入了解學(xué)生的思想、性格、學(xué)習(xí)情況和生活情況等,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的與眾不同之處后,贊賞才會具體、貼切。道聽途說、空泛贊賞只能給人以偽善之感。所以深入學(xué)生生活,從細(xì)微處入手的贊賞,才容易讓人接受,能樹立班主任體貼入微、值得信賴的形象。因此班主任在贊賞學(xué)生時要注意做生活的有心人,從細(xì)處入手,用細(xì)節(jié)去感動學(xué)生,體現(xiàn)對學(xué)生的愛與關(guān)懷。(二)對其他學(xué)生的低態(tài)度會導(dǎo)致受嘆和排斥不分具體情況和具體對象的贊賞等于無效贊賞。如果班主任只注意到個別、優(yōu)秀的學(xué)生而忽略了其他學(xué)生,不僅不利于調(diào)動大家的積極性,重要的是受贊賞的學(xué)生會遭到其他學(xué)生的嫉妒和排擠而陷入孤立苦悶的境況,也會使被忽略的學(xué)生對班主任產(chǎn)生反感。因此班主任在運用贊賞這一方法時特別要注意公平合理,尤其是對暫時學(xué)習(xí)有困難或行為有缺點的后進(jìn)生,更要注意尋找他們值得稱贊的地方,毫不掩飾地加以暫時和鼓勵。(三)表面上,會傾向?qū)W(xué)生會的態(tài)度贊賞是一種積極的、激勵的、正面的教育手段。但物以稀為貴,贊賞要適可而止,不可過多或過少。若濫用贊賞,學(xué)生會覺得無足輕重、滿不在乎,就如同被批評多了學(xué)生習(xí)以為常也就沒有了反應(yīng)一樣,達(dá)不到教育的真正目的。贊賞過少或不及時,學(xué)生會認(rèn)為班主任冷漠、譽人吝嗇,對學(xué)生的進(jìn)步熟視無睹;或認(rèn)為自己很一般,不會被老師賞識從而削弱了上進(jìn)心、自信心。所以贊賞手段的應(yīng)用也要恰到好處,把握好時機(jī),發(fā)揮更大的作用。二、贊美的一般方法(一)個改進(jìn)學(xué)生的案肯定式贊賞是優(yōu)秀的教師、班主任常用的贊賞方式。全國“十佳班主任”田麗霞曾在一次報告中提出了班主任工作的一種重要方法:“從陽光面入手,在順風(fēng)中啟航”,鼓勵班主任要不惜贊賞。著名教育家魏書生在贊賞學(xué)生方面給了我們很多啟示。魏書生老師有一次上公開課,同學(xué)們已反復(fù)多次朗讀過課文,但仍有一名學(xué)生將“蔡桓公”讀成“蔡恒公”,顯然沒有用心聽講。這位同學(xué)因成績不好曾多次受到批評。怎樣才能觸動他呢?魏書生老師是這樣說的:“我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)進(jìn)步了,他開始獨立思考問題了?！浮汀恪切谓?盡管他沒有聽課,但能根據(jù)‘桓’的字型想到‘恒’字的讀音,這說明他進(jìn)行了一番思考,而不是向過去一樣,遇到不認(rèn)識的字就不讀。如果經(jīng)常這樣思考問題肯定會有很大的進(jìn)步?！痹谶@里魏老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生細(xì)小的進(jìn)步,并及時當(dāng)眾給予表揚、從一定的高度給予贊賞。他不是抓住學(xué)生的錯誤不放,而是積極引導(dǎo)優(yōu)點且言辭懇切,對學(xué)生產(chǎn)生了很大的觸動和影響,起到了良好的教育效果。如果班主任都能這樣對待學(xué)生,時時處處去挖掘?qū)W生的閃光點和亮點,我們的學(xué)生就會生活在快樂之中,學(xué)習(xí)、生活的效率也會大幅提高。(二)“三種糖”,讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)展”教育實踐中,如果老師認(rèn)為一個學(xué)生是可造之材,盡管他有很多缺點,老師堅持不懈的信任會使他不斷修正自己,最終走向成功;如果老師認(rèn)為一個學(xué)生朽木不可雕,時時懷疑他、歧視他、漠視他的行為舉止,很容易使其變得自暴自棄,喪失自信心,甚至影響他的性格和人生之路。因此信任式贊賞就是要對有過失者、喪失信心者表達(dá)一如既往的信任,從而激勵他盡快振作起來。特別是曾經(jīng)犯有錯誤、喪失了自信和追求的同學(xué),他人的信任和關(guān)愛,無疑具有巨大的激勵作用。同樣,對問題生和后進(jìn)生,班主任不可以用習(xí)慣性思維,應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待他們、信任他們,讓他們盡快從錯誤中、失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。讓我們看看陶行知先生“三顆糖”的故事。陶行知先生在任校長期間,曾在校園里看到學(xué)生王友用泥塊砸自己班上的同學(xué),陶行知當(dāng)即叫他住手,并令他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后,陶行知來到校長室,王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。可一見面陶行知卻掏出一塊糖果送給王友,并說:“這是獎給你的,因為你按時來到這里,而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨后,陶行知又掏出一塊塘果放到他手里,說:“這第二塊塘果也是獎給你的,因為當(dāng)我不讓你再打人時,你立即就住手了,這說明你很尊重我,我應(yīng)該獎你。”王友更驚疑了,他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊塘果塞到王友手里,說:“我調(diào)查過了,你用泥塊砸那些男生,是因為他們不守游戲規(guī)則,欺負(fù)女生;你砸他們,說明你很正直善良,且有批評不良行為的勇氣,應(yīng)該獎勵你啊!”王友感動極了,他流著眼淚后悔地喊道:“陶……陶校長你打我兩下吧!我砸的不是壞人,而是自己的同學(xué)啊……”陶行知滿意地笑了,他隨即掏出第四塊糖果遞給王友說:“為你正確地認(rèn)識錯誤,我再獎給你一塊塘果,只可惜我只有這一塊糖果了。我的糖果沒有了,我看我們的談話也該結(jié)束了吧!”說完,就走出了校長室。陶行知先生的教育方法不能說不妙呀!(三)學(xué)習(xí)、生活信心的受害者對學(xué)習(xí)有困難或行為有缺點的學(xué)生,如何去贊賞他們呢?這是困擾很多班主任,特別是年輕班主任的問題。首先我們很難找到他們的優(yōu)點,重要的是這些問題生或后進(jìn)生通常存在堅實的心理防線。要想打破這道防線班主任還需動動腦筋,要從心理上去理解他們,設(shè)身處地地考慮他們的處境和苦惱,用一顆寬容的心去接近他們,抓住機(jī)會贊賞他們,這樣才能逐漸解除他們對老師的戒備,引導(dǎo)學(xué)生健康成長。有一名男生,性格比較內(nèi)向,與老師、同學(xué)基本沒有交流,在班級內(nèi)沒有朋友,除了物理成績過得去之外,其他功課都不理想。但他能遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度,也從不給他人添麻煩,因而在班上幾乎得不到關(guān)注。作為班主任,筆者猜測困擾他的不單是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、成績差這個原因,可能是心理因素。從側(cè)面了解得知,他在思想上、心理上背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān):由于長期以來與家長缺乏溝通,家長對他的期望值特別高,在家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕的情況下對他的學(xué)習(xí)投入非常大,而他的學(xué)習(xí)情況卻不令人滿意。這也打擊了他對學(xué)習(xí)、生活的信心。找到問題的癥結(jié)后,我終于理解了他心中的苦悶,打算以培養(yǎng)他的信心為起點,從生活小事入手打開他的心結(jié)。2004年學(xué)校秋季運動會,可能是沒有什么朋友,他一直坐在班級大本營里,這是其他任何一個同學(xué)都沒有做到的。在表彰會上,我將他的這種行為作為重點表揚,并授予他“最佳后勤人員獎”。同學(xué)們開始很驚愕,隨后對他報以熱烈的掌聲。這次表彰是他進(jìn)入高中階段后首次在同學(xué)們面前“露臉”,也讓他意識到他也是班級中非常重要的一份子,他對班級也有貢獻(xiàn)。隨后,我們推薦他參加學(xué)校的科技制作小組。在那里,他開始表現(xiàn)自己的與眾不同,科技制作老師的贊賞讓他也逐漸找回了自信,精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的改變。2005年該生因其在科技制作大賽中獲省級一等獎被武漢理工大學(xué)自主招生錄取。因此對于后進(jìn)生,班主任要勇于承認(rèn)學(xué)生的個體差異,尊重差異,讓差異成為進(jìn)步的動力。(四)發(fā)揮“紙上談兵”和“野百合也有春”的作用在很多情況下贊賞體現(xiàn)了班主任的語言魅力,但睿智的班主任還可以對學(xué)生進(jìn)行無聲式贊賞。一個眼神、一次微笑、一個手勢無不傳遞著班主任的情感,起到“此時無聲勝有聲”的效果。另外以書面交流、網(wǎng)絡(luò)郵件的形式,通過“紙上談兵”來與學(xué)生溝通的效果也相當(dāng)不錯。特別是對思想比較成熟的學(xué)生、性格比較內(nèi)向的學(xué)生、有過過失的學(xué)生和學(xué)習(xí)暫時比較困難的學(xué)生,通過“書