【傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的繼承與創(chuàng)新研究4300字（論文）】

傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的繼承與創(chuàng)新研究目錄TOC\o"1-2"\h\u29821前言 117398（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 113167（二）樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀 125412（三）非語(yǔ)言互動(dòng)手段的運(yùn)用 220788（四）復(fù)習(xí)與鞏固,加深學(xué)生的知識(shí)印象 226247（五）板書(shū)的繼承 217112（六）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 327643（一）為學(xué)生構(gòu)建豐富的審美意境 315738（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng) 33254（三）延伸課外知識(shí) 35257（四）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 46763（五）關(guān)注學(xué)生讀的體驗(yàn)與情感 430433（六）根據(jù)師生特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法 41178（七）拓展化教學(xué),豐富課堂的教學(xué)資源 527089結(jié)論 626615參考文獻(xiàn) 6前言語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科作為我國(guó)的主要學(xué)科之一,同時(shí)也是我國(guó)的國(guó)學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)教育我們更不能盲目的追從，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)了，對(duì)于傳統(tǒng)教育，我們要仔細(xì)看待，要在繼承好的地方的同時(shí)，又要在其基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。一、傳統(tǒng)教育的繼承重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能它是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生正確理解和使用母語(yǔ)有重要影響。在教學(xué)中，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的需要，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和雙重教育，使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，正確理解和使用漢語(yǔ)文字，提高語(yǔ)文能力。樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀在上課前教師應(yīng)堅(jiān)持以小組學(xué)生作為課堂的教學(xué)對(duì)象，明確學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，根據(jù)小組學(xué)生的個(gè)人性格特征和心理狀態(tài)等特征完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要依據(jù)課堂重難點(diǎn)有目的有側(cè)重的來(lái)完成課堂教學(xué)。教師在課堂上只一味的講述自己的思想，講述枯燥的知識(shí)點(diǎn)，或是照本宣科，只傾瀉式地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這是完全行不通的。這樣的講課方式不但效率低下，而且會(huì)引起學(xué)生的反感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂中，教師要自覺(jué)地把學(xué)生立于主體地位，關(guān)注學(xué)生的情景和感受，以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度來(lái)思考要如何講課才能讓學(xué)生讀懂、聽(tīng)懂。非語(yǔ)言互動(dòng)手段的運(yùn)用在上課時(shí)，教師的手勢(shì)、眼神都能向?qū)W生傳遞一定的信息。我們可以利用教師的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，彌補(bǔ)語(yǔ)言不能夠傳遞的情感。例如，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，平視學(xué)生，身體微微向前傾，表示自己很期待他的發(fā)言，而不時(shí)的點(diǎn)頭，可以表示自己在肯定學(xué)生的發(fā)言。又或者在課堂討論時(shí)，將雙手向下按壓，表示現(xiàn)在應(yīng)該結(jié)束討論。在使用教師體態(tài)語(yǔ)言時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)注意不能夠斜視或者撇嘴，這會(huì)打擊學(xué)生發(fā)言的自信心和勇氣。教師還可以通過(guò)一些動(dòng)作來(lái)省略一些不必要的贊賞或是，語(yǔ)言提醒，例如通過(guò)鼓掌或者豎起大拇指來(lái)贊賞學(xué)生，就比千篇一律的“回答的非常好”“你很棒”要有力度的多；學(xué)生如果注意力不集中，教師可以在路過(guò)學(xué)生時(shí)用手指輕點(diǎn)桌面，提醒學(xué)生將注意力挪回課堂，這比當(dāng)眾點(diǎn)名學(xué)生，批評(píng)學(xué)生的效果要好的多。總之，語(yǔ)文課堂不僅是知識(shí)性、工具性的，更是真實(shí)、美麗與情感相結(jié)合的文學(xué)課堂。然而，這樣的課堂死氣沉沉，教師的“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生的反饋和學(xué)生的情感交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師在課堂上可以運(yùn)用自己的表情、手勢(shì)、眼神和動(dòng)作來(lái)傳遞教師的思想和看法，使課堂上和氣氛變得輕松活躍，生動(dòng)活潑。復(fù)習(xí)與鞏固,加深學(xué)生的知識(shí)印象小學(xué)階段的學(xué)生思維能力比較活躍，對(duì)于新知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，但同樣的，學(xué)生也很容易遺忘自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，加上小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握大量的生字、生詞以及需要背誦課文等，學(xué)生容易遺忘學(xué)過(guò)的語(yǔ)文內(nèi)容，這對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累不利。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程內(nèi)容相整合，規(guī)范列出構(gòu)成聯(lián)系的新舊語(yǔ)文知識(shí)，并進(jìn)一步歸納整理出系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)充分利用語(yǔ)文知識(shí)之間的相關(guān)性讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)σ郧皩W(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的知識(shí)印象。板書(shū)的繼承事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。例如，當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文教師講解文言文語(yǔ)法時(shí)，最有效的方法就是在黑板上將有語(yǔ)法現(xiàn)象的句子抄寫(xiě)上，用粉筆畫(huà)出正常語(yǔ)序的句子是怎樣的，引導(dǎo)逐步學(xué)生分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解句子的來(lái)源。在黑板上的優(yōu)點(diǎn)是可以寫(xiě)完后可以立即擦掉。在老師講解完之后，還可以讓同學(xué)用粉筆畫(huà)出句子結(jié)構(gòu)并加強(qiáng)練習(xí)。如果這個(gè)過(guò)程是用幻燈片演示的話，那么隨著快速劃過(guò)的幻燈片只會(huì)給學(xué)生留下總體印象，在教師講授過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有真正加深和具體落實(shí)文言知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生語(yǔ)言積累最好的助力器。讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累和吸收規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以建議學(xué)生每天的閱讀時(shí)間以及閱讀的時(shí)間段，從而養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣，而且要提示他們復(fù)習(xí)閱讀過(guò)的內(nèi)容，從而構(gòu)建更為完整的閱讀體系。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活體驗(yàn)或思維感知閱讀內(nèi)容，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新（一）為學(xué)生構(gòu)建豐富的審美意境通過(guò)視頻影像，播放名家名曲，用視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師不必要完全按照教材中給出的知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行，可以有效聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景，讓同學(xué)們想象，固定化的思維方式會(huì)禁錮學(xué)生的想象力。例如：在學(xué)習(xí)新課《桂林山水》的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師首先在課堂上展現(xiàn)桂林山水的風(fēng)景優(yōu)美圖片，讓學(xué)生欣賞風(fēng)景，并對(duì)桂林山水進(jìn)行詳細(xì)的描述。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將山水風(fēng)景和新課內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的審美和思維能力。再比如,教師可以結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容,通過(guò)語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)造一些意境。例如，在教學(xué)《靜夜思》的過(guò)程中,詩(shī)中主要是以思鄉(xiāng)為主來(lái)呈現(xiàn)情感。在讓學(xué)生有感情的朗讀之前,可以問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題。比如“當(dāng)你成年后,背井離鄉(xiāng),在中秋佳節(jié)時(shí),回不了家,此時(shí)你看著遠(yuǎn)方的月亮,心里是什么樣的感受呢”?通過(guò)語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感,學(xué)生在之后的有感情朗讀中,他們也會(huì)將自身的思想情感帶入到其中。（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思維能力、文化素質(zhì)及自主發(fā)展等。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)是一項(xiàng)不可回避的內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以扮演多種不同的角色，來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，充當(dāng)“朗讀家”或者“表演家”的角色。例如：從信息技術(shù)中播放出來(lái)的優(yōu)秀作品誦讀，符合課文感情色彩的表達(dá)，更專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的世界。這種以音樂(lè)為載體的朗讀方式激發(fā)了學(xué)生的情感，能更準(zhǔn)確地把握主題思想。（三）延伸課外知識(shí)由于傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的局限性，教師無(wú)法有效拓展學(xué)生的課外知識(shí)，而在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)可以對(duì)需要的課外輔助知識(shí)鏈接到位，除具備學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)知識(shí)外，還能加強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)的了解，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》課件時(shí)，除了學(xué)習(xí)生字詞、分析詩(shī)句、朗讀訓(xùn)練和課堂練習(xí)外，還設(shè)計(jì)詩(shī)詞欣賞，對(duì)王安石部分佳作，如《梅》《登飛來(lái)峰》等介紹給學(xué)生，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。（四）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式講解法是以傳授知識(shí)為主要目的，使學(xué)生理解和記憶知識(shí)的課堂教學(xué)方法。它不適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的需要，它只注重教，忽略了學(xué)生的學(xué)，把學(xué)生作為接收知識(shí)的容器，交流方式是單一的，課堂變成了講堂。因此，必須要突破這一障礙，重視學(xué)生能力和智力的培養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣、自覺(jué)性和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探論，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，主動(dòng)獵取知識(shí)，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。在教育教學(xué)中，應(yīng)提倡這種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。（五）關(guān)注學(xué)生讀的體驗(yàn)與情感在平時(shí)的講課中，教師要注意學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)，尤其是在感知文字美的過(guò)程中，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際感受，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。例如，在《送元二使安西》的教學(xué)中，這首詩(shī)充分表達(dá)了對(duì)朋友的懷舊和祝福，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生注重懷舊和祝福的情感。此外，教師不僅能讓學(xué)生帶著感情朗讀，還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)兩人或者兩人以上的情緒閱讀來(lái)表達(dá)他們的情感。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際分析結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生在朗讀過(guò)程中的情感表現(xiàn)，讓學(xué)生更加關(guān)注古詩(shī)詞中的情感。（六）根據(jù)師生特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、技能素質(zhì)等都將影響到教師對(duì)待教材和教學(xué)方法的選擇。因此，在教學(xué)前，教師必須深入學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我、定義自我，找到自己的個(gè)性特征，了解自己的實(shí)際情況。例如，教師可以使用幽默的語(yǔ)言，形成幽默的氣氛，來(lái)激活學(xué)生的思維；控制力強(qiáng)的教師可以靈活運(yùn)用方法；擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà)的老師可以用漂亮的粉筆字、流暢的簡(jiǎn)單線條來(lái)教學(xué)，感染學(xué)生；擅長(zhǎng)歌舞的老師也可以將教材結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生用優(yōu)美的歌聲和柔和的舞蹈感受到語(yǔ)文課堂的美。從根本上來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)展。無(wú)論采用何種教學(xué)方法，教育都應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)好的教師必須在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法，以保證教學(xué)質(zhì)量。（七）拓展化教學(xué),豐富課堂的教學(xué)資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，創(chuàng)新可以整合教育資源，將更多優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育資源呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以利用信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)中獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件或教學(xué)資源。從而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中開(kāi)展拓展化教學(xué)。各地先進(jìn)的語(yǔ)文教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流，最大化的促進(jìn)了教育資源的整合優(yōu)化，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的內(nèi)容更加豐富化和規(guī)范化。通過(guò)實(shí)施拓展化教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往具有創(chuàng)新性，同時(shí)，它不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。例如：在講解《日月潭》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)日月潭的外觀特點(diǎn)、地理位置有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，教師可以采用信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索和整理日月潭輪廓、地理位置、地形地貌、人文風(fēng)景相關(guān)圖片和視頻，并借助多媒體將日月潭相關(guān)圖片和視頻播放并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，確保學(xué)生對(duì)日月潭有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解，便于學(xué)生在后期課文學(xué)習(xí)中，加深對(duì)《日月潭》課文的理解，從而有效地提高學(xué)生的課文閱讀能力和理解能力。

結(jié)論教育是一國(guó)之本,是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力和基石。如果不重視教育,就會(huì)難以保證可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)行。目前我國(guó)正處于教育改革時(shí)期,全國(guó)的各個(gè)中小學(xué)校都在積極地進(jìn)行教育改革,在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面進(jìn)行不斷的完善,爭(zhēng)取構(gòu)建一個(gè)健全的教育體系。語(yǔ)文是一門(mén)與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中的點(diǎn)滴風(fēng)景都可以成為課堂教學(xué)的實(shí)例。如何提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教法,未來(lái)的教育必定是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主,對(duì)于語(yǔ)文審美能力的提升,教師需要注意轉(zhuǎn)變意識(shí),