第四章《教育心理學(xué)》 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)

思想政治理論教學(xué)部何進(jìn)軍

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qq:739592674第四章學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)3課程大綱第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略第三節(jié)學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、說(shuō)出學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略及監(jiān)控策略的定義及特點(diǎn)2、敘述學(xué)習(xí)策略的不同分類3、舉例說(shuō)明精加工策略、組織策略和復(fù)述策略的應(yīng)用4、舉例說(shuō)明計(jì)劃策略、監(jiān)視策略的應(yīng)用5第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述6一、學(xué)習(xí)策略的概念和特征（一）含義

學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進(jìn)行調(diào)控。（二）學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)操作性與監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一外顯性與內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一主動(dòng)性與遷移性的統(tǒng)一二、學(xué)習(xí)策略的分類1、麥基奇的分類2、丹瑟洛的分類3、沃克斯福德的分類9（一）麥基其的分類(Mckeachie，1990)10(二)丹瑟洛的分類按學(xué)習(xí)策略所起的作用分類（Dansereau，1985）基本策略(primarystrategy)：指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要包括信息的獲得、貯存、信息的檢索和應(yīng)用的策略；支持策略（supportstrategy）：指幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略，包括計(jì)劃和時(shí)間的籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷策略。11（三）沃克斯福德分類元認(rèn)知策略：幫助學(xué)生計(jì)劃、管理以及評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程情感策略：提高學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度社會(huì)策略：促進(jìn)學(xué)生之間的合作記憶與認(rèn)知策略：增強(qiáng)記憶與思考能力補(bǔ)償性策略：與學(xué)習(xí)者溝通，幫助學(xué)生克服知識(shí)上的不足三、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展差異研究（一）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異1、Miller：策略的發(fā)展分為四個(gè)階段：不能使用策略階段、部分使用策略階段、完全使用但不受益階段、使用且受益階段。2、Siegler：使用單一策略到使用多種策略。3、我國(guó)左夢(mèng)蘭等：兒童的記憶策略、元認(rèn)知策略和解決問(wèn)題策略水平隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高。（二）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的水平差異學(xué)習(xí)困難的兒童缺乏策略；低水平兒童難以獲得及使用高級(jí)的復(fù)雜的策略；中高水平的學(xué)習(xí)者容易獲得并從高水平的策略中受益。不同水平的學(xué)習(xí)者不僅在學(xué)習(xí)策略使用的數(shù)量上有差異，而且在質(zhì)量上也有差異。四、掌握學(xué)習(xí)策略的意義提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之”（《學(xué)記》）“工欲善其事，必先利其器”“授人以魚，不如授人以漁”A=X+Y+Z(愛(ài)因斯坦）A:成功，X：勤奮，Y:方法，Z：少說(shuō)空話多做實(shí)事S=B+D+MS:成功（success),B：基礎(chǔ)(basis),D:勤奮，M:方法（method)15第二節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略16一、認(rèn)知策略的含義

認(rèn)知策略：主要指在信息加工過(guò)程中，為了更好地獲得、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用信息等所采用的各種方法和技術(shù)。17二、學(xué)習(xí)中的主要認(rèn)知策略（一）精細(xì)加工策略

是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義，幫助學(xué)習(xí)者將新信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中的深層加工策略。精細(xì)加工的辨別標(biāo)準(zhǔn)：精細(xì)必須是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的精細(xì)必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)18精細(xì)加工策略舉例分析例1：一個(gè)學(xué)生讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”時(shí)，他認(rèn)為應(yīng)該記住，就在心里一遍又一遍重復(fù)“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”分析：這不是精細(xì)。只是簡(jiǎn)單的復(fù)述。例2：王強(qiáng)讀到“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想記住此事，于是便想：“15世紀(jì)末歐洲人口正在膨脹，他們需要新的居住地、礦藏資源和原材料。哥倫布是一名技術(shù)嫻熟的航海家，他認(rèn)為由大西洋一直向西航行可以到達(dá)資源豐富的東亞大陸。哥倫布在尋找由西歐通往亞洲的西行之路時(shí)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了美洲大陸的?！狈治觯哼@是精細(xì).這是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，并將其原有的地理知識(shí)與這一新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了。19精細(xì)加工策略舉例分析例3：小斌讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥倫布平時(shí)愛(ài)吃什么呢？”分析：這顯然不是精細(xì)。盡管它是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，但與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)。例4：小紅聽(tīng)見(jiàn)算術(shù)老師講：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘?！比缓笥致?tīng)老師說(shuō)：“記住，除數(shù)就是用來(lái)除的那個(gè)數(shù)”分析：這不是小紅的精細(xì)，而是老師的精細(xì)。例5：一個(gè)學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)物理老師說(shuō)；“分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn)，所以氣體比液體輕。”該學(xué)生就想到：“這好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實(shí)的衣物來(lái)得輕。”分析：這是精細(xì)。它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，并且該學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與這一教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)了。201、人為聯(lián)想策略（記憶術(shù)）

人為地賦予學(xué)習(xí)材料某種意義，以促進(jìn)記憶的精細(xì)加工的策略。位置記憶法：通過(guò)與熟悉的某種地點(diǎn)順序聯(lián)系起來(lái)記憶一些名稱或者客體。啤酒、香蕉、奶粉、黃油、面包水房、食堂、書店、郵局、招待所21

首字連詞法：將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國(guó)在中國(guó)駐兵；④劃分租界，建領(lǐng)事館?？捎谩板X禁兵館”（諧音“前進(jìn)賓館”）。例如，《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。22

諧音聯(lián)想法：學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。Л=3.1415926535897932384626山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)爾樂(lè)。

形象聯(lián)想法：許多有效的記憶術(shù)的基礎(chǔ)都是通過(guò)形成心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。

飛機(jī)-箱子橘子-狗計(jì)算器-書23

關(guān)鍵詞法（檢索）將新詞或概念與相似的聲音相似的線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。（條件：適用于中等偏下的同學(xué)，好同學(xué)能熟練地用聲音編碼）（1）聲音聯(lián)結(jié)。將外語(yǔ)的詞轉(zhuǎn)變?yōu)楸久褡濉瓣P(guān)鍵詞”（2）心像聯(lián)結(jié)。形成互動(dòng)關(guān)系的心像把二者聯(lián)結(jié)起來(lái)。Pineapple皮難剝242、內(nèi)在聯(lián)系策略

通過(guò)新舊知識(shí)之間的連接，用頭腦中已有圖式使新信息合理化。充分利用背景知識(shí)注意：1、樹(shù)立有意義學(xué)習(xí)的心向。2、建立類比。3、利用先行組織者。253、生成策略維特羅克（1974）強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是一種生成過(guò)程”，提出“生成策略”。生成策略強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)材料的提煉與組織（1）劃線、摘要與注釋劃線必須選擇和針對(duì)重要的信息劃線。劃線、摘要應(yīng)與注釋結(jié)合起來(lái)。（2）標(biāo)題目、寫提要用自己的語(yǔ)言對(duì)材料的中心思想進(jìn)行簡(jiǎn)短陳述，目的在于促進(jìn)新信息的精細(xì)加工和整合。

264、記卡片策略

將要記錄的內(nèi)容寫在卡片上，既利于歸類存放，又利于存取，批注。廣泛應(yīng)用于零散資料的收集。做卡片筆記應(yīng)做到：（1）一卡一題（2）在卡片左/右上角，表明分類號(hào)、材料性質(zhì)等。（3）在卡片下方正中打孔，用線把卡穿到一起，便于保存與查找。275、記筆記策略有人建議，記筆記應(yīng)采用以下三個(gè)步驟：①留下筆記本每頁(yè)左邊的1／3或1／4空白（聽(tīng)課前）②記筆記，記下聽(tīng)課或閱讀的內(nèi)容（聽(tīng)課中）③整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評(píng)語(yǔ)等（聽(tīng)課后）（1）要求簡(jiǎn)單清楚（2）抓住關(guān)鍵詞、表（3）靈活處理，記法多樣（4）足夠多的筆記本，并時(shí)常溫習(xí)筆記一位高考狀元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：巧用筆記節(jié)省時(shí)間舉一反三善于遷移及時(shí)復(fù)習(xí)反思效率計(jì)劃

錯(cuò)題類型29（二）組織策略

組織策略是指經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工過(guò)程。主要運(yùn)用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。1.列提綱2.作圖：關(guān)系圖、層次圖、流程圖等3.列表4.歸類301、列提綱列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)。所列出的提綱要具有概括性和條理性，這種活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)者認(rèn)真考慮什么重要、什么不重要。312、利用圖表（1）利用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。礦物分類32編碼方式影響因素存

儲(chǔ)瞬時(shí)記憶圖像記憶和聲像記憶模式識(shí)別注意時(shí)間極短（1~4秒）、容量較大信息登記短時(shí)記憶聽(tīng)覺(jué)形式和視覺(jué)形式

覺(jué)醒狀態(tài)組塊加工深度時(shí)間很短（1分鐘內(nèi)）容量有限（7±2）長(zhǎng)時(shí)記憶語(yǔ)言編碼（語(yǔ)義和語(yǔ)言特點(diǎn)）主觀組織意識(shí)狀態(tài)

加工深度保持時(shí)間長(zhǎng)久（1分鐘以上或幾年直到終生）