講座稿課件(文本解讀)

上好一節(jié)課的關(guān)鍵因素

正確深入的文本解讀獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施上好一節(jié)課的關(guān)鍵因素正確深入的文本解讀1正確深入地文本解讀

深圳寶安新橋小學(xué)黃昌忠zhong168105@正確深入地文本解讀深圳寶安新橋小學(xué)黃昌忠2二、當(dāng)前在文本解讀上主要存在問(wèn)題

淺嘗輒止以偏概全過(guò)度詮釋二、當(dāng)前在文本解讀上主要存在問(wèn)題淺嘗輒止3三、如何正確深入解讀文本多途徑走進(jìn)文本文本解讀方法舉要三、如何正確深入解讀文本多途徑走進(jìn)文本4

（一）多途徑走進(jìn)文本以一個(gè)普通讀者的心態(tài)去閱讀以學(xué)生的身份進(jìn)入文本以教師的角色去細(xì)讀文本（一）多途徑走進(jìn)文本以一個(gè)普通讀者的心態(tài)去閱讀5

讓我們暫時(shí)忘卻教師的身份、教學(xué)的任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來(lái)欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學(xué)作品教學(xué)的前提和基礎(chǔ)?！虼蟀惨砸粋€(gè)普通讀者的心態(tài)去閱讀讓我們暫時(shí)忘卻教師的身份、教學(xué)的任務(wù)，以一個(gè)普通讀者6以學(xué)生的身份進(jìn)入文本①了解學(xué)生學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)；②找準(zhǔn)學(xué)生閱讀文本時(shí)的興奮點(diǎn)；③分析學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。以學(xué)生的身份進(jìn)入文本①了解學(xué)生學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)；7以教師的角色去細(xì)讀文本①深入領(lǐng)會(huì)文本思想，準(zhǔn)確洞察作者寫作的背景和寄托的主旨；②深入把握文本特征，即對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文脈了然于心；③深入理解文本內(nèi)涵，即對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)心中有數(shù)；④深入揣摩編者意圖，充分設(shè)想文本應(yīng)著力發(fā)揮哪一方面的“例子功能”，以便使教學(xué)有的放矢。以教師的角色去細(xì)讀文本①深入領(lǐng)會(huì)文本思想，準(zhǔn)確洞察作者寫作8陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致，潛心會(huì)本文。作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津。

——葉圣陶《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》講座稿課件(文本解讀)9沒(méi)有對(duì)文本的觸摸，沒(méi)有對(duì)文字的咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志教功——解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡?！]桂梅沒(méi)有對(duì)文本的觸摸，沒(méi)有對(duì)文字的咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教10（二）文本解讀的思路從語(yǔ)言入手

還原生活追溯寫作背景

原文對(duì)照

多元解讀

（二）文本解讀的思路從語(yǔ)言入手11請(qǐng)選出下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字讀音正確的一項(xiàng)（

）

A.

褶皺zhě

汲取jí

崢嶸róng

鍥而不舍qì

B.剽悍piāo

蔭蔽yìn

佇立zhù

面面相覷qù

C.

追溯sù

叱咤chà

箱篋qiè

瘦骨嶙峋xún

D.

骷髏lóu

殷紅yīn

熾痛chì

盛氣凌人lín

【答案】B

1.從語(yǔ)言入手請(qǐng)選出下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字讀音正確的一項(xiàng)（

）

A.

12頂、額、顱、頰、顴、頜、須、領(lǐng)、頷、項(xiàng)、頸頂、額、顱、頰、顴、頜、須、領(lǐng)、頷、項(xiàng)、頸13卓卓爾不群卓有成效

真知卓見

艱苦卓絕卓卓爾不群卓有成效真知卓見艱苦卓絕141、從語(yǔ)言入手

“天冷極了，下著雪，又快黑了”

——《賣火柴的小女孩》

1、從語(yǔ)言入手“天冷極了，下著雪，又快黑了”15她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭！

——《賣火柴的小女孩》1、從語(yǔ)言入手她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她16他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句?！兑灰沟墓ぷ鳌?、從語(yǔ)言入手他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)17

“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”——《我的伯父魯迅先生》2、還原作者生活，追溯寫作背景

“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著18江雪

[唐]柳宗元千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。2、還原作者生活，追溯寫作背景江雪2、還原作者生活，追溯寫作背景191、哪些詞寫出了聽說(shuō)收復(fù)薊北后杜甫的心情？2、哪些詞寫出了家人的心情？3、哪個(gè)詞寫出了劍外人民的反應(yīng)？4、人們?yōu)槭裁催@么強(qiáng)烈的關(guān)注此事？5、杜甫為什么高興地要發(fā)狂？6、妻子之前又愁什么呢？1、哪些詞寫出了聽說(shuō)收復(fù)薊北后杜甫的心情？20756年《春望》759年《石壕吏》

759年《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

756年《春望》21國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！?56年《春望》今夜鄜(lù)州(zhōu)月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安?！ǘ鸥?56年《月夜》）入門聞號(hào)咷，幼子饑已卒。所愧為人父，無(wú)食致夭折?！?55年《自京赴奉先縣詠懷五百字》國(guó)破山河在，城春草木深。22他應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗(yàn)的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人中去看。——茅盾他應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗(yàn)的相似的人生，或者23原文：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。

——《賣火柴的小女孩》3、原文對(duì)照。

原文：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小24

有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說(shuō)∶“用弓箭最好?！敝荑ふf(shuō)∶“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻?！敝T葛亮說(shuō)∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜問(wèn)∶“十天造得好嗎？”諸葛亮說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！敝荑?wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮說(shuō)∶“只要三天?！敝荑ふf(shuō)∶“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮說(shuō)∶“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮說(shuō)∶“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說(shuō)∶“我們就要跟曹軍254、多元解讀，豐富文本內(nèi)容

誰(shuí)是親人？朝鮮人民是志愿軍的親人。志愿軍也是朝鮮人民的親人。和平時(shí)期有沒(méi)有親人？只要人人擁有愛心，處處都有親人。

———《再見了，親人》4、多元解讀，豐富文本內(nèi)容誰(shuí)是親人？261、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：主要描寫人物的動(dòng)作，表現(xiàn)二人競(jìng)技的場(chǎng)面。2、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》：通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫刻畫人物心理活動(dòng)。3、《鳳辣子初見林黛玉》：通過(guò)人物的外貌和語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物的性格特征。1、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：主要描寫人物的動(dòng)作27四、多元解讀的尺度“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

四、多元解讀的尺度“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”28《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)許多人都知道的，至少，是知道這名目的書。誰(shuí)是作者和續(xù)作者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……——魯迅《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)許多人都知道的，至少，是知道這名目的29四、多元解讀的尺度多元解讀時(shí)得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向多元解讀要考慮價(jià)值取向四、多元解讀的尺度多元解讀時(shí)得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向30（一）多元解讀時(shí)得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向檢閱臺(tái)上的人和成千上萬(wàn)觀眾的視線都集中在這一隊(duì)，集中在這位小伙子身上了?！斑@個(gè)小伙子真棒！”一名觀眾說(shuō)?！斑@些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說(shuō)。長(zhǎng)時(shí)間的掌聲淹沒(méi)了觀眾的議論聲。

——《檢閱》（一）多元解讀時(shí)得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向檢閱臺(tái)上的人和成千31

《庖丁解?！?/p>

庖丁為文惠君解牛。手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉xū

然向然，奏刀騞huō

然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會(huì)。

文惠君曰：“嘻，善哉！技蓋至此乎？”

庖丁釋刀對(duì)曰：“臣之所好者，道也；進(jìn)乎技矣。始臣之解牛之時(shí)，所見無(wú)非牛者；三年之后，未嘗見全牛也。方今之時(shí)，臣以神遇而不以目視，官知目而神欲行。依乎天理，批大卻，導(dǎo)大窾kuǎn

，因其固然，技經(jīng)肯綮之未嘗，而況大軱gū

乎！良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解數(shù)千牛矣，而刀刃若新發(fā)于硎。彼節(jié)者有間，而刀