第七章 教學(xué)(上)

第七章教學(xué)(上)第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù)(一)教學(xué)的概念教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。理解教學(xué)的概念，需注意：1、不要將教學(xué)等同于智育2、教學(xué)不僅是教師教的活動(dòng)，它是師生雙方非共同活動(dòng)3、教學(xué)有多種形態(tài)(二)教學(xué)的意義教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。

區(qū)分教學(xué)與教育(三)教學(xué)的一般任務(wù)1、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基）2．發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能智力，主要包括注意力、觀察力、記憶力、思惟力和想像力，其中思惟力是核心。

體力，主要指身體的正常發(fā)育成長(zhǎng)與身體各個(gè)器官的活動(dòng)能力。教育部日前公布的2004年學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，我國(guó)學(xué)生的身體狀況總體較好，但肺活量等體能素質(zhì)持續(xù)下降、肥胖學(xué)生繼續(xù)增多、學(xué)生近視率居高不下等突出問(wèn)題仍未得到有效遏制。針對(duì)存在的問(wèn)題，教育部要求學(xué)校在抓好體育課堂教學(xué)的同時(shí)，積極推進(jìn)學(xué)生課外體育活動(dòng)和大課間活動(dòng)的開展，確保學(xué)生每天一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。3．培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)教學(xué)始終具有教育性

上述三項(xiàng)任務(wù)，本身有內(nèi)在的一致性，知識(shí)、智力、思想、觀點(diǎn)與態(tài)度都交織在一個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。而各門學(xué)科由于在教學(xué)實(shí)踐中所承擔(dān)任務(wù)的不同，又各有自己的重點(diǎn)。

4．關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展新課程改革指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

第二節(jié)教學(xué)過(guò)程(一)教學(xué)過(guò)程的基本概念．

教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程?？鬃樱簩W(xué)一思一行博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之夸美紐斯：教學(xué)建立在感覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上赫爾巴特：是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程。杜威：是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改組的過(guò)程，是“從做中學(xué)”的過(guò)程。凱洛夫：是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程?！?．教學(xué)過(guò)程主要、首先是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程1）此處的認(rèn)識(shí)不同于心理學(xué)上的認(rèn)知。2）認(rèn)識(shí)的主體：學(xué)生3）認(rèn)識(shí)的客體：課程教材4）教學(xué)過(guò)程的內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力是教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。2．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)有以下幾方面：(1)認(rèn)識(shí)的間接性(2)認(rèn)識(shí)的交往性（師－生、生－生）(3)認(rèn)識(shí)的教育性(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)(二)教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)1．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，與人類實(shí)踐活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得方式不盡相同，教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗(yàn)典型化、簡(jiǎn)約化。2．掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一知識(shí)與智力的聯(lián)系知識(shí)不等于智力知識(shí)與智力相互轉(zhuǎn)化的條件3．教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一教學(xué)具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)。4．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)二者的辯證關(guān)系，教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。如何理解師生在教學(xué)中的地位和關(guān)系？(1)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(2)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。(3)建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。(三)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)1．引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)良好的開端等于成功的一半。每個(gè)成功的課例都離不開獨(dú)特的情境引入。好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對(duì)課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用。

課堂實(shí)錄：教學(xué)“有理數(shù)的乘方”問(wèn)題型情境：有一張厚度是0.1毫米的白紙，如果把它連續(xù)對(duì)折20次，會(huì)有多厚？請(qǐng)你估算一下，如果把它連續(xù)對(duì)折30次呢？

只要學(xué)好今天的內(nèi)容——有理數(shù)的乘方，你就能輕易解決這個(gè)問(wèn)題了。

故事型情境：古時(shí)候，某王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，并獻(xiàn)給了國(guó)王。國(guó)王從此迷上了下棋，為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這位大臣提出的任一個(gè)要求。大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米，……一直放滿第64格！”

“你真傻，就要這么一點(diǎn)米粒？”國(guó)王哈哈大笑。大臣說(shuō)：“我就怕您的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有那么多米粒！”

聰明的同學(xué)們，你們認(rèn)為國(guó)王能滿足大臣的要求嗎？

——要滿足大臣的要求，國(guó)庫(kù)里應(yīng)有2的64次方減1粒米。以100粒/克計(jì)算，約為1844.67億噸！這是怎樣算出來(lái)的呢？學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”就明白了。課堂實(shí)錄：將班上學(xué)生編入題目“咱班的張亮開了一個(gè)商店，他經(jīng)營(yíng)有方，使商店月月增長(zhǎng)，這不，1月份的利潤(rùn)是2500元，3月份的利潤(rùn)達(dá)到3000元，我問(wèn)你們他這兩個(gè)月的利潤(rùn)平均月增長(zhǎng)率是多少？”2．領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）感知教材、理解教材3．鞏固知識(shí)4．運(yùn)用知識(shí)5．檢查知識(shí)第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法(一)教學(xué)原則教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教學(xué)原則是人們從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別：教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它。教學(xué)原則是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)的基本準(zhǔn)則，它反映教學(xué)規(guī)律。

2．我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用

(1)直觀性原則物體作用物體人提水起重機(jī)吊鋼管磁鐵吸鐵釘課堂實(shí)錄：“人體呼吸運(yùn)動(dòng)胸廓容積變化”演示在醫(yī)用輸液瓶的橡膠塞的中央鉆一個(gè)孔，插入一支小玻璃管，在瓶?jī)?nèi)玻璃管處用線扎緊新鮮的家兔的肺。另一端用線繩縛緊一塊橡皮球膽。這樣以輸液瓶當(dāng)作胸腔，橡皮球膽當(dāng)作膈。教師用力把橡皮球膽下拉相當(dāng)于膈下降，輸液瓶?jī)?nèi)容積增大相當(dāng)于胸廓容積擴(kuò)大，外界的空氣進(jìn)入兔肺相當(dāng)于人體的吸氣，這樣就可以觀察到兔肺膨脹擴(kuò)大。由此說(shuō)明，人體的呼吸是由胸廓容積的改變引起的。課堂實(shí)錄：直觀教具《三角形的穩(wěn)定性》我自制四根小木條，先把其中的三根首尾用釘子連結(jié)起來(lái)，這樣就固定了一個(gè)三角形，并且很牢固，每一根都不能活動(dòng)；然后我再把四根小木條首尾用釘子連結(jié)起來(lái)，拿住兩個(gè)固定點(diǎn)后，木條還可以活動(dòng)，因此說(shuō)明四邊形還不牢固，這樣一來(lái)，雖然是平時(shí)較見(jiàn)的，但是學(xué)生卻覺(jué)得非常新奇。課堂實(shí)錄：語(yǔ)言直觀

《海上日出》“在大自然的景象中，既有清新明麗的，又有十分壯麗的．今天，讓我們隨著作家巴金，去領(lǐng)略海上日出的壯麗景象好嗎？”語(yǔ)文教師在講授新課，除去借助生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還配合恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作及表情，這有更有利于教學(xué)．如：在講授比較歡快的課文或描寫景色的課文，教師應(yīng)面帶笑容，表現(xiàn)出愉快的神情，像《夕照》《燕子》《迷人的張家界》等課文．講深沉的課文或悲壯的課文，教師表情要嚴(yán)肅或沉痛，自己置身于事物之中感染學(xué)生，像《十里長(zhǎng)街送總理》，《小珊迪》等課文．

課堂實(shí)錄語(yǔ)言直觀《線段大小比較》在講到線段公理時(shí)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果在平坦的操場(chǎng)上我把一個(gè)肉包子扔出去，身邊的小花狗發(fā)生后，它是繞著圈兒跑過(guò)去，還是一直奔向肉包子呢？同學(xué)們不假思索地回答：“一直奔向肉包子”。我再問(wèn)：“為什么？”學(xué)生們說(shuō)：“這條路最近?！薄按鸬煤谩?2)啟發(fā)性原則

“君子之教，喻也?！薄澳懿┯魅缓竽転閹煛！薄暗蓝浚瑥?qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！保秾W(xué)記》貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：

?調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問(wèn)題。

?啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

?讓學(xué)生動(dòng)手

?發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主課堂實(shí)錄《背影》“我與父親不見(jiàn)已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問(wèn)：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論后明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背