當今學校體育中的幾個理論問題畢節(jié)金華稿

1當今學校體育中的幾個理論與實踐問題

華南師范大學盧元鎮(zhèn)1．學生體質(zhì)持續(xù)下降：

學校體育難辭其咎

231．學生體質(zhì)持續(xù)下降：

學校體育難辭其咎

我國大中小學生體質(zhì)健康狀況連續(xù)20多年呈下降趨勢，已經(jīng)成為一個教育界，乃至整個社會不得不關(guān)注的問題。二十多年前，學生體質(zhì)下降初顯癥候的時候，有人認為這僅是一種偶然現(xiàn)象，甚至當年的全國學生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果也被曲解，掩蓋了事態(tài)發(fā)展的嚴重性。41．學生體質(zhì)持續(xù)下降：

學校體育難辭其咎

這一問題威脅到了國家的安全、社會的穩(wěn)定和家庭的幸福。據(jù)權(quán)威報道，全國小學生、中學生、大學生的體質(zhì)健康水平，除個別年齡段外，絕大多數(shù)學生反映心血管系統(tǒng)機能的耐力素質(zhì)，以及柔韌、速度和力量素質(zhì)急速下降。51．學生體質(zhì)持續(xù)下降：

學校體育難辭其咎肥胖學生比例迅速增多，視力不良率居高不下，這一現(xiàn)象以畢業(yè)年級尤為顯著。2006年浙江省初中生、高中生和大學生的近視率分別達到78.5％、90％和86.6％。江蘇省85%的考生因體質(zhì)健康原因，報考專業(yè)受限；四川省征兵工作中，高中畢業(yè)生因體檢不合格被淘汰的兵源超過六成，浙江省在近兩年的征兵工作中，有63.7%的高中畢業(yè)生因體檢不合格被淘汰。61．學生體質(zhì)持續(xù)下降：

學校體育難辭其咎在學校里經(jīng)?？吹降膱雒媸?，周一早晨的升旗儀式會有學生暈倒在地。更不可思議的是，大部分學校為了遷就學生，不得不取消了1000米（男）、800米（女）跑的測試，很多學校的田徑紀錄還保持在七、八十年代的水平，有些學校甚至連召開田徑運動會的勇氣和能力都喪失了。有一位老教授痛心疾首的說：我們已經(jīng)從面黃肌瘦的“東亞病夫”，變成了白白胖胖的“東亞病夫”。71．學生體質(zhì)持續(xù)下降：

學校體育難辭其咎《全民健身計劃綱要》明確規(guī)定：“全民健身計劃以全國人民為實施對象，以青少年和兒童為重點”。12年過去了，我們食言了。其后果將是十分嚴重的，在今后10年、20年的時間里將以現(xiàn)代文明病的高發(fā)，特別是惡性腫瘤、心腦血管疾病的低齡化、普遍化，以及醫(yī)療費用的急劇增長作為時代代價。同時也使我們在兵源、勞動力來源等方面陷入困境。81．學生體質(zhì)持續(xù)下降：

學校體育難辭其咎身體健康惡化的并發(fā)癥是心理健康失調(diào)，這一信息近年來學校里頻頻傳出。由于缺乏體育鍛煉，少年兒童怕吃苦，怕受挫折，嬌生慣養(yǎng)，常常陷于郁悶、緊張、焦慮、疲憊、恐懼之中不能自拔，由心理問題釀成的惡性案件，自殺、殺同學、害老師、弒父母的消息屢見報端，在多次中、日、韓共同參與的夏令營、體能訓練營活動中，中國學生無論是身體，還是心理都處于劣勢。91．學生體質(zhì)持續(xù)下降：

學校體育難辭其咎歷史上，國家與民族的興衰往往與青少年的健康體質(zhì)有密切關(guān)系。除卻政治腐敗、經(jīng)濟衰落、宗教戰(zhàn)爭等社會原因外，國家的衰亡還與國民的健康體質(zhì)狀況不可分割，歐洲的古羅馬征服古希臘，日爾曼戰(zhàn)勝古羅馬，中國的宋元交替，明清替換，清朝末年多次簽下城下之盟，都是野蠻征服文明，當“文明”在那里驕奢淫逸，置民族健康于不顧，“野蠻”就騎著高頭大馬長驅(qū)直入。101．學生體質(zhì)持續(xù)下降：

學校體育難辭其咎我們經(jīng)常用增強憂患意識提醒國民，因為我們隨時有可能遭遇各種自然災害，也可能要去應付各種戰(zhàn)亂環(huán)境。依青少年學生的現(xiàn)在的體質(zhì)狀況，何以想象他們能夠在災難來臨的時候?qū)崿F(xiàn)自救，更不要說去救護他人；何以想象他們可以在現(xiàn)代戰(zhàn)爭爆發(fā)時可以應征入伍，背負數(shù)十公斤的武器和輜重，身著厚重的軍服在酷暑嚴寒中生存，更不要說去打仗爭取勝利。這種狀況如果延續(xù)下去，我們將何以把國家的前途、民族的命運托付給他們？111．學生體質(zhì)持續(xù)下降：

學校體育難辭其咎青少年兒童體質(zhì)的嚴重下降原因是多方面的，家庭結(jié)構(gòu)、生活方式、應試教育、升學壓力固然也應承擔責任，但學校體育責無旁貸。中國的計劃生育基本國策決定了在很長的時期內(nèi)仍要堅持獨生子女的政策，我們只能在這個前提下討論問題。而且《兒童少年衛(wèi)生學》提供的數(shù)據(jù)已經(jīng)證明少子女家庭的孩子健康狀況明顯優(yōu)于多子女家庭。121．學生體質(zhì)持續(xù)下降：

學校體育難辭其咎中國城鄉(xiāng)居民的生活方式正在改善，這種改善應該有利于人們的健康和體質(zhì)，有利于壽命的延長，這是符合世界發(fā)展總趨勢的。中國大陸學生的升學、就業(yè)壓力確實很大，這一點與日本、韓國，以及臺灣、香港地區(qū)基本是一致的。但在這些地方學生體質(zhì)下降并未成為如此嚴重的社會問題。那么，中國大陸學生體質(zhì)下降的問題出在什么環(huán)節(jié)上呢？學校體育工作。黨中央在解決這一問題時，所采取的主要措施都是針對學校體育工作的，應該說是抓到了問題的本質(zhì)。131．學生體質(zhì)持續(xù)下降：

學校體育難辭其咎我們不妨分析一下學生體質(zhì)下降與學校體育工作之間的關(guān)系。學生體質(zhì)的各項指標中下降的幅度有所不同，在解剖形態(tài)類指標里，圍徑下降的幅度高于長度；而生理機能下降的幅度又高于解剖結(jié)構(gòu)；運動能力下降的幅度下降的幅度又高于生理機能，下降最嚴重的是反映心血管功能的耐力和反映運動系統(tǒng)能力的肌肉力量，而這兩項恰恰是影響學生健康最重要的身體素質(zhì)。141．學生體質(zhì)持續(xù)下降：

學校體育難辭其咎由此可以看出學生體質(zhì)下降的總體規(guī)律是受遺傳影響較大的指標下降的較少，而受體育運動影響的指標下降最為嚴重?？梢哉f，學校體育工作是難辭其咎的。最近有權(quán)威部門強調(diào)學生體質(zhì)下降與學校體育工作，這是維護部門利益的欺人之談。1979年由教育部、國家體委聯(lián)合下發(fā)的《中、小學體育工作暫行規(guī)定（試行草案）曾有這樣一段文字：“評定中、小學體育工作的成績，最根本的是看學生的體質(zhì)是否有所增強?！币勒者@一觀點，對20多年來的學校體育工作確有必要重新審視與評價。

2．“陽光體育工程”執(zhí)住了學校體育工作的牛耳152．“陽光體育工程”

執(zhí)住了學校體育工作的牛耳

最近，黨和國家領(lǐng)導人采取了一系列超常手段來力挽狂瀾，之所以稱為“超常手段”是因為，第一，黨中央的聲音可以直接傳達到每個學生的耳朵里，避免了教育行政部門、學校、家庭的多層過濾、逐次衰減，“億萬青少年學生陽光體育活動”在全國同時向大中小學學生播放已經(jīng)形成了巨大的社會沖擊力。2．“陽光體育工程”

執(zhí)住了學校體育工作的牛耳第二，強調(diào)了學生必須保證每天一小時的體育鍛煉時間，確保體育課的時間不被挪做它用，很多省市出臺了相當強硬的政策措施。周總理在生前強調(diào)學生要“保證每天有一小時的體育鍛煉時間”。后來這句話以法律的形式寫進《學校體育工作條例》中。如果學生真正能夠做到一年中有300多小時的體育鍛煉時間，他們的健康維護、體質(zhì)增強應該是沒有問題的，學生也能因此養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，這在理論和實踐上，都可以得到證明。

2．“陽光體育工程”

執(zhí)住了學校體育工作的牛耳然而，這“每天一小時”能夠做到嗎？我們不妨來算一筆帳，看看它是如何名存實亡的：以一個星期為統(tǒng)計單位，7天中學生應該有420分鐘的體育鍛煉時間。由于實行的5日工作日，要扣掉120分鐘，剩300分鐘；學校多以40分鐘的學時代替60分鐘的小時，又要扣掉100分鐘，剩200分鐘；

2．“陽光體育工程”

執(zhí)住了學校體育工作的牛耳學校又將20分鐘早操、課間操打入“一小時”內(nèi)，眾所周知，早操、課間操的鍛煉效率很低，一部分時間被用來集合整隊、講話，學生真正活動時間不足10分鐘，又要扣掉50分鐘，剩150分鐘；每周的兩、三節(jié)體育課中，再扣除理論課、考核課、考試周、因氣候原因停課耽誤的時間，以及由于學生在體育課上練習密度較小，實際身體活動時間很短等因素，我們做一個保守的估計，每周至少要再扣除20分鐘，于是只剩130分鐘，用7天來除一下，學生每天的鍛煉時間平均只有18.6分鐘。2．“陽光體育工程”

執(zhí)住了學校體育工作的牛耳如果我們再將寒暑假、節(jié)假日、長周末統(tǒng)計進來，學生在全年中每天平均用于體育鍛煉的時間不會超過15分鐘。這每天的四分之一小時的體育鍛煉時間就不可能有多高的健身效果了，這也許就是我國學生體質(zhì)狀況持續(xù)二十年下降的主要原因之一。2．“陽光體育工程”

執(zhí)住了學校體育工作的牛耳以上只是一個統(tǒng)計的理論值，在實際工作中，有很多學校還是克服了種種困難，為落實“每天一小時”做了大量工作，并取得了很好的效果，但也確有不少條件不好的學校連這個理論值都不能達到。

2．“陽光體育工程”

執(zhí)住了學校體育工作的牛耳第三，采用了有力了強制手段，肯定與強化了中考的體育加試，并將在高考中增加體育的考試分數(shù)，要把體育成績作為衡量學生全面發(fā)展的重要指標，很多年來，體育課一直在虛浮的“快樂體育”，無條件的“興趣至上”中游蕩，這種局面必須盡快結(jié)束。3．新體育課程標準改革不盡如人意3．新體育課程標準改革不盡如人意

歷經(jīng)多年的中小學新課程標準改革大方向是對的。過去很多中小學課程是以學科來建立課程體系的，這種作法有很多不當之處?！皩W科”是以科學學的分類原則來建立知識體系的，以便于科學研究；而“課程”是以教育學的原則來組織知識體系，以便于課堂教學。中國過去的教育受前蘇聯(lián)的影響，過分強調(diào)學科的系統(tǒng)性、完整性，忽視了教學的規(guī)律，讓老師和學生花費了很多無謂的時間。因此這場改革是必要的，是把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來的重要途徑。3．新體育課程標準改革不盡如人意

然而，這場改革在不同的課程產(chǎn)生了不同的結(jié)果，有的課程較為成功，有的存有缺陷，有的發(fā)生了很大問題，引起極大爭論。體育課怎么樣，恐怕有些問題還要討論。3．新體育課程標準改革不盡如人意首先，這場體育課程標準的改革存在著一個虛假的立論。如果說中小學的文史哲、數(shù)理化等課程中或多或少地存在以學科為體系的問題的話，體育課則不存在這個問題。因為中小學的體育課始終不是學科，它只是一門“術(shù)科”。

3．新體育課程標準改革不盡如人意因為它不滿足構(gòu)成學科的幾個基本要素，如特定的研究對象、研究范圍、概念體系和本學科的研究方法等等。為了能擠進這場改革的浪潮，理論家們就把競技體育的“體系”指定為學科體系，大加撻伐，后來他們自己又不得不做了許多修正，證明了這是一個虛假的立論。3．新體育課程標準改革不盡如人意競技體育是人類的一種高級的文化活動，不是學科。如果說競技體育是一種學科的話，那么競技體育的最高組合形式——奧林匹克運動會豈不就是按學科體系組合起來的一門學科，然而至今還沒有一個國家、一個組織將奧林匹克運動會作為一門學科。3．新體育課程標準改革不盡如人意其次，這場體育課程標準改革的理論準備是不足的。一些基本理論問題沒有得到很好解決就倉促上馬了，比如體育與健康的關(guān)系問題，他們之間究竟是從屬關(guān)系，還是并列關(guān)系；是手段與目的的關(guān)系，還是目的與原則的關(guān)系，強調(diào)學生的興趣與教育的教化功能關(guān)系等等。一直沒有在理論上分辨清楚。3．新體育課程標準改革不盡如人意因此至今連這門課程的名稱都難以統(tǒng)一?，F(xiàn)在以健康為課程目標或“領(lǐng)域”設(shè)計課程，反倒是搞出來了一個“健康學”的學科體系，這恐怕是違背這場改革的初衷的。3．新體育課程標準改革不盡如人意實踐是檢驗真理的唯一標準。五年過去了，新理念層出不窮，但有說服力的教育實驗報告至今未能看到，三級教材建設(shè)未能及時跟上，很多體育老師無可適從，不少地方的體育課不能正常開展，學生的體質(zhì)狀況未能得到改善。有體育教師謔稱這場體育課程標準改革是“目標虛化，內(nèi)容空化，組織散漫化，考核客氣化”，這足以引起我們高度關(guān)注。4．對幾組概念的辨析4．對幾組概念的辨析當前，在學校體育中有些概念被混淆，有人提出體育教學“要從增強體質(zhì)向增進健康轉(zhuǎn)變”，“從傳授運動技能向改善學生健康狀況轉(zhuǎn)變”等等“轉(zhuǎn)變”，把本來不是對立的概念人為地對立起來，一時造成了嚴重的思想混亂。下面試圖做一些辨析，以正視聽。4.1健康第一與增強體質(zhì)

354.1健康第一與增強體質(zhì)

“體質(zhì)”與“健康”這兩個概念在本質(zhì)上是相通的，都是一種對人的生命質(zhì)量和生存狀態(tài)的評價，然而兩者還是有些差別的。近年來，“健康”用得越來越頻繁，而“體質(zhì)”的使用日見其少，大有后者取代前者之勢。364.1健康第一與增強體質(zhì)

“健康”（health）的頻繁使用，有語法學上的原因。因為健康一詞既可當名詞用，也可以當形容詞和副詞用，分別如老年人的健康，健康價值觀，活得健康。而體質(zhì)一詞使用的局限性較大。其實不僅于此，健康與體質(zhì)在概念的內(nèi)涵和實際生活中的應用也有不同之處。374.1健康第一與增強體質(zhì)

健康是一個國際通用的概念，自1948年世界衛(wèi)生組織給它做了一個“個體在身體上、精神上和社會上完全安寧的狀態(tài)”的定義，為全世界所接受；體質(zhì)這個概念具有較強的中國特色，它接近于日本的“體力”、歐美的“fitness”，香港則稱作“體適能”。384.1健康第一與增強體質(zhì)健康的內(nèi)涵十分豐富，從過去一維的身體健康，發(fā)展成三維的，甚至還有人提出要加上“倫理的”和“情感的”健康，變成五維的，可以說健康的定義是在不斷泛化著，幾乎涵蓋了醫(yī)學、心理學、社會學、社會心理學、倫理學、教育學、體育學等各種學科，于是針對性越來越難以把握，可操作性也逐漸成了問題。394.1健康第一與增強體質(zhì)現(xiàn)在風行全球的“健康促進”活動，幾乎成了一個無所不包的教育運動，反倒失去了特點。體質(zhì)這個概念較為單純，基本保持在身體的范圍內(nèi)。體質(zhì)具有長期和穩(wěn)定的特征，而健康具有短期和易變的特征，同樣處在健康狀態(tài)的人，基本體質(zhì)狀況可能千差萬別；同樣體質(zhì)狀況的人，在短期內(nèi)可能由于疾病的影響出現(xiàn)健康方面的不同表現(xiàn)。404.1健康第一與增強體質(zhì)健康對人所做的評價相對靜態(tài)，而體質(zhì)則相對動態(tài)，重點在于對人的生活能力、勞動能力、作戰(zhàn)能力、適應能力和運動能力的評價。運動能力對于人類的進化和發(fā)展十分重要，不能把運動能力僅僅看成是一種游戲能力、競技能力，是一種只有青少年或運動員才需要的能力。414.1健康第一與增強體質(zhì)人從嬰幼兒就開始習得的各種基本活動能力，兒童和青少年時代培養(yǎng)的身體素質(zhì)和運動技能，對其一生的體質(zhì)發(fā)展和其它生活、生產(chǎn)技能的掌握都是有益的。即使到了中老年，人們還是需要保持適當?shù)倪\動能力。因此，可以說體質(zhì)與體育健身是孿生的，對體質(zhì)的評價更能反映出體育的價值和作用。424.1健康第一與增強體質(zhì)健康為醫(yī)療衛(wèi)生界青睞，他們出的報紙叫《健康報》，強調(diào)采用醫(yī)學、衛(wèi)生學、遺傳學、防疫學、營養(yǎng)學等手段來獲取健康，他們向社會提交的是《國家健康安全報告》；434.1健康第一與增強體質(zhì)體質(zhì)為體育界重視，他們的報紙叫《體育報》，主張用身體練習的手段，通過體育教學、身體鍛煉、身體娛樂、競技運動等方法增強體質(zhì)。他們向公眾提交的是《國民體質(zhì)監(jiān)測報告》，應該說這兩者是互補的，相輔相成的，無論是個體的安寧，還是全社會安康，都需要健康和體質(zhì)做出共同的評價。4.2迎合興趣

與

培養(yǎng)興趣

44454.2迎合興趣與培養(yǎng)興趣

這一輪世界性的教育改革都是由搞心理學的人發(fā)動，并提供理論依據(jù)的，因此這場體育課程改革帶有明顯的心理學背景。于是，就有人喜歡把體育興趣擺到一個非常高的地位，似乎一切都要服從學生的體育興趣，滿足學生的體育興趣。但是，體育興趣不是與生俱來的，是需要通過教育逐漸培養(yǎng)的。464.2迎合興趣與培養(yǎng)興趣

現(xiàn)在的學生興趣非常廣泛、多變，那么班級制的體育課如何適應每個人的興趣來組織教學呢，教材又如何選用呢？事實上，還有一批學生對體育根本沒有興趣，難道體育課就可以不上嗎？而且世上從來沒有抽象的體育興趣，任何體育興趣都有某種體育項目和運動技能技術(shù)的指向，一個學生不做身體練習，不學習運動技術(shù)，不提高運動技能，怎么可能會產(chǎn)生體育興趣呢？474.2迎合興趣與培養(yǎng)興趣

體育興趣還有一個特點，就是它必須是在克服了種種困難、障礙和磨難，在精雕細刻運動技術(shù)，提高運動能力的過程中才能形成。身體練習是一種艱苦的事情，肯定是要喘氣、要流汗，要肌肉酸痛，要出現(xiàn)“極點”，甚至還要遭遇危險，這個過程一定不會像坐在沙發(fā)上喝咖啡那么舒服，不是靠興趣能支撐下來的。484.2迎合興趣與培養(yǎng)興趣

必須把“激發(fā)興趣”、“培養(yǎng)興趣”和“迎合興趣”、“滿足興趣”這兩組概念區(qū)分清楚。教育是要激發(fā)、培養(yǎng)興趣，并由興趣發(fā)展成習慣，而不是說學生想干什么就干什么。如果不分青紅皂白，以滿足學生興趣為教學導向，體育課就不僅是“放羊課”，而且將成為更加散亂的“放鷹課”，隨著體育課基本形態(tài)被摧毀，遭受最大損失的必定是學生。4.3身體練習

與

運動技能49504.3身體練習與運動技能

這場體育課程標準改革忽視了體育課程的基本特征——必須以身體練習、運動方式組成教材的基本體系。這場改革的“理念”甚多，包羅萬象，唯獨忽略了身體練習。體育課程的實踐性是第一位的，沒有學生身體練習的實踐就不是體育課。千百條冠冕堂皇的“理念”，不如一個有價值的身體練習。514.3身體練習與運動技能

傳統(tǒng)的運動方式，如田徑、體操、游泳、球類活動等是經(jīng)過千百年的提煉，凝聚了無數(shù)體育工作者的心血，實現(xiàn)了對勞動、軍事、生活動作的文化提升，用作體育課的教材相對較為成熟，對增強學生體質(zhì)效果較好。目前開展的高中、大學選項課，使學生過度集中到娛樂性較高，體力付出較少，可以躲避風吹日曬的室內(nèi)的項目中來，而遠離需要付出較大體能，健身效果較好的傳統(tǒng)項目，這是一個很大的失誤。524.3身體練習與運動技能

現(xiàn)在出現(xiàn)在體育課上的“新鮮”教材，一部分是新興的體育項目，如極限運動、保齡球、橄欖球、定向運動等，有條件的學?？梢宰们殚_展，但要看到這些項目教學成本很高，而且存在一定的危險性。還有一些學校運用了一些地方的民間、民俗中體育方法，做了一些有益的嘗試，只要能真正達到增強體質(zhì)的目的，受到學生的歡迎也是可行的。534.3身體練習與運動技能

但是，有些學校則是采用了勞動動作和生活動作，如采茶、挑擔、搬運等作為教材。這種回歸于原生態(tài)的勞動與生活動作，不能視為文化的進步。淡化學校教育的功能，在歷史上已多次出現(xiàn)，比如在文化大革命期間，曾做過類似的“與工農(nóng)兵相結(jié)合”的嘗試，證明是失敗的。4.3身體練習與運動技能在這一輪體育教學改革中，有專家提出“哪個人離開學校后還推鉛球？”“誰見到行人在過馬路等紅燈時用蹲踞式起跑？”這樣貌似有理的疑問，那么，試問誰在日常生活中需要唐宋詩詞、高等數(shù)學、化學公式？誰在寫假條、借款單的時候需要參考世界名著、歷史文獻？哪個軍人在前線沖鋒的時候需要正步走？如此推論下去，不僅體育教育沒有必要，教育沒有必要存在，文化沒有必要延續(xù)，這是一種典型的“文化自閉癥”。554.3身體練習與運動技能

競技運動項目作為一種文化必須進入學校體育和體育教學，它是人類體育文化的主體，也是人類文化寶庫中燦爛奪目的瑰寶，必須把這部分文化遺產(chǎn)繼承的任務納入學校體育中來。學校體育和競技體育在“文化”的大概念下不難統(tǒng)一。4.3身體練習與運動技能國際體育聯(lián)合會主席安德魯斯強調(diào)，競技體育在學校中的教育價值符合學校的功能。他說：“學校的第一功能強調(diào)教育對個性發(fā)展的意義,第二功能是視教育為文化的保護者和傳遞者,第三功能是把教育作為一種創(chuàng)造文化的工具。”因此，他認為：學校競技體育將幫助青年人去發(fā)展技巧和能力，這些東西肯定在2000年后是他們所需要的?！?74.3身體練習與運動技能

國際學校體育聯(lián)合會主席蘭姆斯說：“教育狹義的目的是傳授知識，而廣義的目的在于傳授技術(shù)、能力和社會生活價值觀念，而這種教育包括競技體育教育。”西班牙學者何塞·馬利亞·卡希加爾教授則大聲疾呼:“我們必須努力制訂一套教育方法,提出有力的論據(jù),并設(shè)法促進主管教育的組織采取行動,使當代人恢復他們業(yè)已失去的運動能力?！?84.3身體練習與運動技能

競技體育有多層次的目的，因此也就形成了不同活動層次的競技體育，不能一概而論，既不能全盤地吸收進學校體育里來，也不能全部地抵制于外。對那些高水平的競技體育、爭奪金牌為目的的競技體育，特別是商業(yè)性極高的和運動技術(shù)水平很高的競技體育，即專業(yè)選手的競技體育，是不適于在我國目前學校體育里開展的；594.3身體練習與運動技能

而中級水平以上的競技體育，即組織化的競技體育，是應該在學校里提倡的；至于初級水平的競技體育，則應該在學校里廣泛地得到開展，這正是我國學校體育目前最薄弱的一環(huán)。至于把競技體育的項目作為體育教學的手段，是完全應該的，也是完全必要的。我們決不能在排斥高水平競技體育的目的的同時，把作為手段的競技體育也一概排斥。604.3身體練習與運動技能

如果我們的學生只會做一些簡單的身體練習，看不懂排球比賽，不理解奧林匹克精神，到了運動場、游樂場就驚慌失措，更有甚者，終日顧影自憐，靠節(jié)食束胸束腰來追求時裝模特的體型美，怎么能認為這種體育教育是完善成功的呢？614.3身體練習與運動技能

競技體育是現(xiàn)代社會的一個縮影，它是近現(xiàn)代工業(yè)社會、信息社會高度發(fā)展條件下，應運而生的一種特殊的文化形態(tài)。在競技體育中所表現(xiàn)的價值觀念和現(xiàn)代社會是相吻合的。如競爭、開放、民主、民族等觀念，都是現(xiàn)代人所必備的心理品質(zhì)，也是現(xiàn)代社會應具備的社會心理和民族精神?，F(xiàn)在有許多國家已經(jīng)開始自覺地運用競技體育來培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的科學家、企業(yè)家和政治家。4.4教師主導論

與

學生主體論62634.4教師主導論與學生主體論

在教學過程中，有些人強調(diào)要“以教師為主導”；而另一些人則強調(diào)要“以學生為主體”。在體育教學中究竟以誰為“主”？許多教師都感到茫然?！爸鲗А迸c“主體”的差別究竟在哪里？二者是否能統(tǒng)一在我們的體育教學之中？是否一定要非此即彼？這確是困擾我們多年的理論與實踐問題。今天我試圖對兩種理論產(chǎn)生的背景、理論的價值，以及在體育實踐中的運用，談一些粗淺的看法，以引起對這一問題的討論。644.4教師主導論與學生主體論“主導論”由來已久。30年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫竭力倡導。為了進行系統(tǒng)的、完整的知識、技術(shù)教育，凱洛夫教育思想特別看重班級教學組織形式，同時強調(diào)教師的主導作用。654.4教師主導論與學生主體論不言而喻，在進行知識、技術(shù)教育時，教師占有優(yōu)勢的地位，他們在年齡、經(jīng)驗、學識、課前的教學準備，以及對大綱、教材的認識等都先于學生、優(yōu)于學生，使他們在整個知識的傳遞過程中，起著主持、引導的作用。這種主