備出課堂教學(xué)一片天

PAGEPAGE1“備”出課堂教學(xué)一片天談備課與英語課堂教學(xué)有效性的聯(lián)系與作用海南農(nóng)墾加來高級中學(xué)張青寧【摘要】如何提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題，而備課是教師從事教學(xué)活動的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，抓住備課這個環(huán)節(jié)，也就是抓住了提高教學(xué)有效性的源頭。本文擬結(jié)合個人八年來的高中英語教學(xué)實踐，試著從備課入手，對備課中的三個環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)語言的使用、課堂教學(xué)活動的設(shè)計進(jìn)行探討，以期拋磚引玉，使英語教學(xué)同行對備課給予更多的關(guān)注和研究，探索出既符合現(xiàn)代教育理念，又適應(yīng)高中英語教學(xué)實踐活動實際的備課模式和方法，真正提高高中英語教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)有效性備課課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)理論和實踐長期研究的永恒主題。如何提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，這是每一個教育工作者所面臨的重要課題。而要解決這個問題，首先就必須了解，什么是課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)有效性包括哪些方面的內(nèi)容。教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂W(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。具體來說，課堂教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面的內(nèi)容：1、教學(xué)發(fā)展的有效性；2、教學(xué)知識的有效性；3、教學(xué)調(diào)控的有效性；4、教學(xué)方法的有效性；5、教學(xué)信息傳輸?shù)挠行裕?、教學(xué)交往的有效性。當(dāng)前的課堂教學(xué)之所以低效，究其原因，首先是認(rèn)識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等；其次是課堂實施的低效運(yùn)作，教師不能按教學(xué)預(yù)設(shè)較好地駕馭課堂，教學(xué)的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過場，缺乏必要的約束與反饋，教學(xué)的有效性大打折扣。要解決這些問題，實現(xiàn)教學(xué)有效性，就應(yīng)從課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，課后延續(xù)等方面加以考慮?，F(xiàn)在我就課前準(zhǔn)備這一個環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱目捶ㄅc理解。一、高屋建瓴，明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是整個課堂教學(xué)的總思想，是教學(xué)過程的總指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)的合理與否，直接關(guān)系到教學(xué)的成功與否，關(guān)系到學(xué)生實際技能的掌握與否。因此在制定教學(xué)目標(biāo)時要高屋建瓴，明確教學(xué)目標(biāo)。這體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，一定要詳細(xì)、貼近學(xué)生的實際。一定要以學(xué)生為主體，如果脫離了學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就無從談起。正如英語教學(xué)中所提到的“三個P”之一，即：Putyourselfatthepositionofthestudents，就是把自己放在學(xué)生的位置來考慮問題；一定要考慮到學(xué)生對知識的接受程度以及學(xué)生在接受知識時存在哪些難點。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。然而新課標(biāo)中的三維目標(biāo)并不是對每一節(jié)課的要求而言，而是針對整個教育，或?qū)W段，或?qū)W年，或?qū)W期，或模塊，或單元目標(biāo)設(shè)置的要求，至于針對每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們沒有必要設(shè)計到面面俱到達(dá)到滴水不漏的程度，因為目標(biāo)過于多元化，往往會使教師在實施教學(xué)的過程中顧此失彼，無法達(dá)到預(yù)想的效果，有目標(biāo)等于沒有目標(biāo)。因此，一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)置要適切，要有一個度，要針對每一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容制定具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不宜太高，否則學(xué)生不易理解接受，但也不可太低，學(xué)生會養(yǎng)成學(xué)習(xí)惰性，抑制思維的發(fā)展。因此，在備課中教師應(yīng)該設(shè)置合理且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，這樣對提高課堂教學(xué)的有效性是非常有幫助的。備課中教學(xué)目標(biāo)的制定除了要立足于學(xué)生發(fā)展，具體和適切外，還要具有操作性強(qiáng)，能測量等特點。如在教授《琥珀屋的歷史故事》一文時，我確定的知識目標(biāo)是：了解琥珀屋的歷史故事。同時為了檢測知識目標(biāo)，我制定了以下相關(guān)的習(xí)題來進(jìn)行檢測。findoutthecorrectsequencesofthestoryCatherienIImovedittothepalaceoutsideStPetersburgandaddedmoredetails.RussiaandGermanrebuiltit.ItwasstolenbytheNazi.FrederickWilliamIgaveittoPetertheGreatasagiftin1716.PetertheGreatuseditforhiswinterpalaceandreceptionhall.Itgotlost.該課的目標(biāo)非常明確，而且操作也很容易，測量很具體，如果學(xué)生能夠正確的排序，說明學(xué)生對琥珀屋的歷史基本了解了。因此，教師在備課中只有把握好教學(xué)目標(biāo)，整個課堂教學(xué)才能夠順利有序的進(jìn)行，提高課堂教學(xué)有效性。二、科學(xué)設(shè)計，妙語生花促學(xué)教學(xué)語言是教學(xué)的重要手段和工具。教育家蘇霍姆林斯基堅持認(rèn)為：教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證。課堂教學(xué)語言除了要簡潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密、鮮明、生動外，還應(yīng)具有規(guī)范性、專業(yè)性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性的特點。而英語教師在課堂上所使用的教學(xué)語言則有更高的要求，它是“一種簡短、簡化、規(guī)范，在語音、詞法、句法、語篇層次上經(jīng)過修改的語言”。英語教師在備課時要注意到以下細(xì)節(jié)，如“使用夸張的發(fā)音，或延長停頓、或放慢速度、或揚(yáng)聲擴(kuò)音，發(fā)元音時較為清晰，而輔音連綴現(xiàn)象較少見”；“盡量多地使用基本詞匯，盡量少地使用口語體、不定式詞、縮合詞、中性風(fēng)格詞等”；“盡量使用短句，較少使用從句，大量使用現(xiàn)在時，句子結(jié)構(gòu)完整規(guī)范，信息傳送頻率比正常語速要慢1/2到1/3”；“大量使用第一人稱，大量開展教師誘導(dǎo)性言語活動、對話和多自我重復(fù)”，而且教師還要經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的外語水平調(diào)整和修飾自己的教學(xué)語言、如加重語氣、改換說法、配合體態(tài)語等調(diào)整自己的教學(xué)語言。[1]

例如在提問過程中，我采用提問三分法來進(jìn)行，“提問三分法把任何有詢問形式或詢問功能的教學(xué)提示都稱為提問，具體分為“課堂程序性提問、課文理解性提問和現(xiàn)實情境性提問”。課堂程序性提問形式一般包括：1、組織學(xué)習(xí)活動功能的教學(xué)實施指令如：“Ready?Go!One,two,start.Readafterme.Let’splayagame.Let’sreadittogether,OK?Wouldyoupleasereadthemagain?”。2、為了了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備和完成情況的簡短提問如：“Ready?Finished?Onemoreminute?Understand?Clear?Gotit?”。3、用于學(xué)生回答問題后，根據(jù)學(xué)生回答問題的具體情況，向全班、部分或?qū)W生個體征求意見或進(jìn)行評價的簡短提問：“Yesorno?Right?Anydifferentideas?Doyouagree?what’syouropinion?”。[2]這些語言作為教師在備課中都要非常熟悉，在課堂教學(xué)中能夠信手拈來，這樣就能夠提高課堂教學(xué)效率。除了課堂程序性提問外，還有課文理解性提問，這也是我們在上閱讀課時常常面臨的一種提問方式，“課文理解性提問可按照提問的回答形式分為展示型、參閱型和評估型?！边@些問題在設(shè)置的過程中沒有固定的格式，所以要求備課教師在備課中研究所教課文，提出合理的明確的問題，以便學(xué)生在回答時既考察知識又鍛煉能力。“展示型”提問所涉及的問題只要求學(xué)生對課文進(jìn)行事實性的表層理解，并根據(jù)短時記憶或者查看課文就能找到答案。“參閱型”提問是根據(jù)課文相關(guān)信息提問，這類問題需要學(xué)生結(jié)合自身知識和課文內(nèi)容綜合分析才能得出答案，而從文章中卻沒有現(xiàn)成的答案?！霸u估型”提問則要求學(xué)生深層理解課文內(nèi)容，并通過一定的邏輯思維，運(yùn)用所學(xué)語言知識就課文的某個事件或觀點發(fā)表自己的看法。以下是全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材英語人教版必修2Unit1CulturalRelic課文理解型提問。1、展示型問題：WheredidtheAmberRoombuiltfirst?2、參閱型問題：Accordingtothecontext,whatwillhappentotheAmberRoom?3、評估型問題：現(xiàn)實情境性提問主要是“根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活、現(xiàn)有知識或課堂上的情景狀態(tài)等一些實際情況進(jìn)行事實性提問，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行回答”。這樣的提問正是以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的需求，反映學(xué)生的生活，以講解虛擬語氣的一節(jié)課中的提問為例來說明，要求學(xué)生翻譯句子。IfIhadn’tfinishedmyhomeworkIwouldn’tgobackhomelastnight.(ActuallyIwentbackhomelastnight.)IfIwereateacherIwouldassignnohomeworkforyou.（InrealityIamnotateacher）教師在備課中，現(xiàn)實情境的設(shè)置越接近學(xué)生實際，越容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。三、精心安排，善導(dǎo)巧學(xué)妙練第一、根據(jù)學(xué)生實際，做到分層次教學(xué)，使各種不同水平層次的學(xué)生都有所收獲。由于學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，任何教學(xué)活動的設(shè)計都要圍繞學(xué)生，針對學(xué)生這一主體進(jìn)行。因此，備課時，我們必須認(rèn)真分析學(xué)生情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生要求設(shè)計不同的教學(xué)活動，比如在上虛擬語氣這部分內(nèi)容的時候，我先了解到班上的一些同學(xué)對虛擬語氣的定義，構(gòu)成等都不知道，但是部分基礎(chǔ)好的同學(xué)卻已經(jīng)能夠熟練的運(yùn)用虛擬語氣了，針對這一情況，我設(shè)計了以下教學(xué)活動：借助情景導(dǎo)入得出虛擬語氣的定義，并借此引入if條件句。2、在上一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出if條件句的虛擬語氣對過去，現(xiàn)在和未來不同時間里主從句謂語動詞的形式，然后老師再進(jìn)行講解。通過例句讓學(xué)生印象深刻，最后讓學(xué)生通過小組活動自己造句來體驗虛擬語氣。八個名（代）詞：IAustraliayou$1000advice…八個動詞：havebemakerain...3、通過兩組例句讓學(xué)生感知if條件句中有時會出現(xiàn)主句和從句發(fā)生的時間不一樣的情況。并通過填空和翻譯的形式來鞏固錯綜時間條件句。4、通過練習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容。5、小結(jié)通過這樣的教學(xué)設(shè)計，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以通過第一個環(huán)節(jié)的情景導(dǎo)入對虛擬語氣再次鞏固，基礎(chǔ)稍弱點的同學(xué)可以在第一個環(huán)節(jié)的情景導(dǎo)入了解虛擬語氣。第二個環(huán)節(jié)的設(shè)計是講解加練習(xí)，同時還照顧到基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)，我給出了一些句子可能會用到的詞匯；第三個和第四個環(huán)節(jié)是以練為主，我給出了填空和翻譯兩種類型的練習(xí)題，既可以使基礎(chǔ)差點學(xué)生得到知識的鞏固，又可以使基礎(chǔ)較好的同學(xué)能力有所提升，使每個層次的學(xué)生都有所收獲，提高了課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課中合理設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生勞逸結(jié)合，提高課堂教學(xué)有效性。在教學(xué)設(shè)計過程中，要做到科學(xué)分割教學(xué)時間，構(gòu)建“動靜相生”的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，教師作為“訓(xùn)”的主體，其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是建立在學(xué)生“練”這一主體主動發(fā)揮作用的基礎(chǔ)上的，課堂教學(xué)節(jié)奏往往是主導(dǎo)強(qiáng)于主動，“訓(xùn)”快于“練”。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出“訓(xùn)”已處于飽和狀態(tài)時，就應(yīng)通過“練”來放慢速度，調(diào)節(jié)緊張的氣氛，鞏固已學(xué)內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)因“練”的節(jié)奏過慢而效率低下時，教師應(yīng)及時以“訓(xùn)”促“練”，這樣會使課堂節(jié)奏得到有效調(diào)控。[8]雖然影響課堂教學(xué)有效性的因素是多方面的，但是，無論是哪個方面，只要我們對每個環(huán)節(jié)都能認(rèn)真的研究，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，認(rèn)真貫徹教育教學(xué)原則，那么，提高課堂教學(xué)有效性就一定能夠?qū)崿F(xiàn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]湯燕瑜,劉紹忠.教師語言的語用分析[J].外語與外語教學(xué),2003,(1):19—23.[2]王薔,等.第三屆全國中學(xué)（初中）英語優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)觀摩分析報告（上）［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2001，（12）：10—11.[3]中華人民