學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)隨筆

學(xué)困生轉(zhuǎn)變教課漫筆轉(zhuǎn)變學(xué)困生是全面提升教課質(zhì)量，落實(shí)課改精神，實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。讓每個(gè)學(xué)生都全面地發(fā)展，是時(shí)代給予教育工作者的職責(zé)。而學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作，考驗(yàn)著我們教育的責(zé)任心和能力。這里，我聯(lián)合自己轉(zhuǎn)變學(xué)困生的教課實(shí)踐談幾點(diǎn)愚見。一、學(xué)困生需要教師在感情態(tài)度上賜予關(guān)照作為學(xué)困生，因?yàn)槌煽兦芳?，因此備受外界的冷淡、薄待甚至岐視，心里十分缺少自信，有的還出現(xiàn)自卑和逆反心理。在這類暗影下，學(xué)困生體驗(yàn)不到成功的知足和進(jìn)步的愉悅，沒法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，厭學(xué)情緒一直激烈，最后致使惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績從而遇到影響。學(xué)困生需要教師在感情態(tài)度上賜予關(guān)照?！坝H其師，信其教?！比伺c人之間的感情態(tài)度是相互作用的，教師對(duì)學(xué)困生關(guān)懷和照料，必定遇到學(xué)困生的親密和相信，從而形成和睦的師生關(guān)系，為轉(zhuǎn)變工作打好基礎(chǔ)。二、學(xué)困生需要教師在教課要求上降低標(biāo)準(zhǔn)教師在教課要求上以一致的標(biāo)準(zhǔn)去權(quán)衡每位學(xué)生，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)，不合適學(xué)生的全面發(fā)展。畢竟學(xué)困生的接受能力較差，要求他們同優(yōu)等生同樣學(xué)習(xí)以及達(dá)到成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，既不行能實(shí)現(xiàn)，又加深他們的“挫折感”。所以，關(guān)于學(xué)困生的教課要求，要合適降低標(biāo)準(zhǔn)，推行分層教課的.策略，采納因材施教的教課方法。學(xué)困生重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，教師在作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)上要擅長顧及學(xué)困生的接受能力，降低學(xué)困生作業(yè)練習(xí)的難度，讓他們做簡略的習(xí)題。如在作文教課中，我要求優(yōu)等生的日志100字以上，周記400字以上，而學(xué)困生的日志50字以上，周記200字以上。當(dāng)學(xué)困生達(dá)成部署的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們就會(huì)獲取成功的知足感，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣了?！耙环指鳎环质斋@?！敝恍枧W(xué)習(xí)，就會(huì)有所進(jìn)步。權(quán)衡學(xué)困生的進(jìn)步，教師不可以采納優(yōu)等生的評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)，要認(rèn)識(shí)到他們學(xué)習(xí)成績的提升是順序漸進(jìn)的，且會(huì)有頻頻進(jìn)退的現(xiàn)象。教師要讓學(xué)困生自己與自己比，過去與此刻比，只需他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要實(shí)時(shí)地鼓舞。如一個(gè)學(xué)困生上一次考30分，此次考40分，這時(shí)教師不可以責(zé)備這都是低分，而要夸獎(jiǎng)他經(jīng)過努力進(jìn)步了10分?？梢?，教師要客觀地對(duì)待學(xué)困生與優(yōu)等生計(jì)在的差距，差別對(duì)待。以促進(jìn)學(xué)困生獲得新的進(jìn)步為預(yù)期目的。三、學(xué)困生需要教師在課外指導(dǎo)上多下功夫講堂教課是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的主陣地，改良講堂教課策略可以有益于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。但是，學(xué)困生的接受能力較低，反響速度較慢，只是依賴講堂上教師的教授和解說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可以讓學(xué)困生掌握和穩(wěn)固所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)。這就需要教師在課外.時(shí)間里加以指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)困生的課外指導(dǎo)，教師“重在耐心，貴在堅(jiān)持”。關(guān)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中碰到的疑難，教師要耐心仔細(xì)地幫助解決，并且鍥而不舍。教師還要講究指導(dǎo)策略，不單要著重基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)穩(wěn)固，還要著重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)運(yùn)用。可是，教師的時(shí)間和精力畢竟有限，不行能不時(shí)顧及，八面玲瓏。這時(shí)，教師要擅長指引學(xué)生來教課生，充分借助優(yōu)等生的能力指導(dǎo)學(xué)困生。為此，我在班里長久展開“結(jié)對(duì)子”指導(dǎo)活動(dòng)，讓一個(gè)優(yōu)等生指導(dǎo)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)困生，幫助解決學(xué)習(xí)中的疑難。此外，我建立了五個(gè)“學(xué)習(xí)興趣小組”，每組組長由組織管理能力突出的優(yōu)等生擔(dān)當(dāng)，他們負(fù)責(zé)敦促、檢查和評(píng)論本組組員的學(xué)習(xí)狀況，部署課外作業(yè)或練習(xí)讓組員來做，而后收上來批閱。到一準(zhǔn)時(shí)期，我就會(huì)對(duì)各組組長的指導(dǎo)狀況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)選，獎(jiǎng)賞表現(xiàn)優(yōu)秀的。實(shí)踐表示，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的做法擁有明顯的“雙羸”成效，不單促進(jìn)學(xué)困生獲取顯然進(jìn)步，并且促進(jìn)優(yōu)等生不停提升。更重要的是，他們的學(xué)習(xí)興趣和踴躍性在相互學(xué)習(xí)中被充分地激倡始來?？傊?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作是一項(xiàng)