(完整word版)第二章：認(rèn)知心理習(xí)題(word文檔良心出品)

1、第二章 認(rèn)知心理一、單項選擇題：1. 上課的時候，同學(xué)們能夠一邊聽講一邊記筆記，教師能夠一邊講課一邊觀察學(xué)生的反映，這些都需要擁有很好的（ B ）。A. 注意廣度 B. 注意分配 C. 注意轉(zhuǎn)移D. 注意穩(wěn)定性2. 注意的轉(zhuǎn)移與注意分散的根本區(qū)別在于（ A）。A. 任務(wù)的要求 B. 對象的變化 C. 時間的短暫D. 意志的努力3. 雪地中難辨白兔屬于（ C ）引起的。A. 刺激物的強(qiáng)度 B. 刺激新奇 C. 刺激對比D.刺激物的運動變化。4. 電影中活動的畫面主要是利用了人的感覺（）。A. 相互作用 B. 對比 C. 后像D.適應(yīng)A ）。D ）。8. 在聽故事的同時能進(jìn)行加法運算，這是注意的（

2、D ）。A. 廣度B. 轉(zhuǎn)移 C. 分散 D.分配。9. 武 俠小 說 射雕英雄傳中的“老頑童”自創(chuàng)一套武功“左右手互搏”，這種武功需要的注意品質(zhì)是（ B）。A. 注意廣度 B. 注意分配 C. 注意轉(zhuǎn)移D.注意穩(wěn)定性10. “我的眼里只有你，其他的一切都是背景”，這句話體現(xiàn)了知覺的（C ）。A. 理解性 B. 整體性 C. 選擇性 D.恒常性11. 有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是（A ）。A. 隨意注意 B. 不隨意注意 C. 隨意后注意D. 無意注意12. 下列（ D）種心理現(xiàn)象不屬于心理狀態(tài)？A. 注意B.靈感 C. 定勢 D.感覺13. “月明星稀”，這個現(xiàn)象是感覺的（ B ）。

3、A. 聯(lián)覺B.同時對比 C. 繼時對比 D. 感覺適應(yīng)14. 根據(jù)文意，下列詩文中，不含聯(lián)覺現(xiàn)象的一項是（D ）。A 微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。朱自清荷塘月色 ）B 清香落在人的心靈上比秋雨還要陰冷。牛漢吊念一刻楓樹 ）C 歌臺暖向，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。杜牧阿房宮賦 ）5. 上課時講到重點的地方，老師會聲音放大放慢，并重復(fù)，這符合（A. 知覺的選擇性 B. 知覺的理解性 C. 知覺恒常性 D. 知覺整體性。6. 知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，知覺映象保持相對不變的特性被稱為（A. 知覺的整體性 B. 知覺的理解性 C. 知覺的選擇性 D. 知覺的恒常性。7

4、. “心不在焉， 則黑白在前而不見， 雷鼓在側(cè)而不聞” 說明人的心理活動過程離不開 （ C ）。A. 感知 B. 記憶 C. 注意 D. 思維。D 恨君卻似江樓月，暫滿還虧。暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾何？（呂本中采桑子15. “日初出大如車蓋而日中則如盤盂”是以下（A ）種感覺現(xiàn)象？A. 錯覺 B. 感覺后效 C. 聯(lián)覺D. 感覺同時對比16. 短時記憶中的記憶廣度約為（ B）組塊。A.5 2B.72C.62D.9217. 后學(xué)習(xí)的材料對先前所學(xué)材料的干擾作用叫做（A ）。A. 倒攝抑制B. 記憶衰退C. 前攝抑制D. 超限抑制18. 我們平常所說的智力就是指一般能力，它主要由觀察力、記憶力、想象

5、力和思維能力等成分構(gòu)成，其中（ B ）是核心。A. 記憶能力B. 思維能力C .觀察能力D. 想象能力19. 艾賓浩斯的遺忘曲線表明了（ C ）。A.記憶后不會遺忘B.遺忘是逐漸產(chǎn)生的C.遺忘是先快后慢的D.遺忘是先慢后快的20. 人在頭腦中創(chuàng)造新形象的基本材料是（ A ）。A. 感知 B. 記憶C. 想象 D. 表象21. 看小說時腦海中不自覺浮現(xiàn)出小說中所描述的人物和景象，這種心理活動主要是B ）。A. 創(chuàng)造想象B. 再造想象 C. 幻想D. 表象22. 人腦通過其它事物的媒介來反映客觀事物的思維特點是（B ）。A. 概括性 B. 間接性C. 抽象性 D.分析與綜合23. 研究表明，遺忘進(jìn)

6、程是不均衡的，表現(xiàn)為 （A. 時快時慢 B. 不快不慢 C. 先慢后快D. 先快后慢24. 學(xué)生考試時做選擇題屬于（ A ）。A. 再認(rèn) B. 編碼 C. 識記 D.回憶25. 一位作家構(gòu)思其新小說的行為屬于（ C ）?；孟階. 無意想象 B. 再造想象 C. 創(chuàng)造想象 D.26. 童話故事中“美人魚”的形象是通過（ A ）認(rèn)知加工過程的產(chǎn)物。A. 粘合 B. 夸張 C. 典型化 D. 想象聯(lián)想27.信息保持時間在 1分鐘以上的記憶稱為 （ D ）。A. 感覺登記 B. 瞬時記憶 C.短時記憶 D. 長時記憶28. 實驗證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到（ C），效果最為經(jīng)濟(jì)合理。A.100%B.120%C.

7、150%D.170%29. 中國“龍”的形象是通過（ D）認(rèn)知加工過程的產(chǎn)物。A. 粘合B. 夸張 C.典型化 D. 想象聯(lián)想30. 早晨醒來，如果遍地是水，就能得出夜間下雨了的推論，反應(yīng)了思維的（A ）。A. 概括性 B. 間接性 C. 整體性 D. 不確定性31. （ D ）是指在問題空間內(nèi)進(jìn)行搜索，從而從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。A. 聚合式思維 B. 發(fā)散式思維 C. 創(chuàng)造性思維D. 問題解決B ）。A. 抽象思維 B. 動作思維 C. 想象思維D.聚合式思維33. 可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（）。A. 動機(jī)遺忘說 B. 痕跡衰退說 C. 提取失敗說D.干擾說32. 兒童

8、在玩搭積木的游戲時所運用的思維主要是（34. 畫家對構(gòu)圖和色彩的構(gòu)想（ B ）。A. 動作思維 B. 形象思維 C. 抽象思維D.輻合思維35. 信息保持時間在 1 分鐘以內(nèi)的記憶稱為 （A. 感覺登記 B. 瞬時記憶C.短時記憶D.長時記憶36. 心理定勢對解決問題具有（）。A. 積極作用 B. 消極作用C.既有積極也有消極作用 D. 沒有作用）。37. 先前學(xué)習(xí)的材料對后來學(xué)習(xí)的材料的記憶具有干擾作用叫（AA. 前攝干擾 B. 倒攝干擾 C. 消退抑制 D. 超限抑制38. 小學(xué)生先學(xué)習(xí)漢語拼音，再學(xué)習(xí)英語字母時，經(jīng)常把英語字母的發(fā)音錯讀成漢語拼音的 發(fā)音，這種現(xiàn)象是： （BA. 記憶衰退

9、 B. 前攝抑制 C. 倒攝抑制 D. 線索錯誤c ）。39. 一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度超過一定程度時，效果較好，這個程度經(jīng)研究為（A.100% B.80% C.150%D.200%40. 畫家對構(gòu)圖和色彩的構(gòu)想（ A/B）。A. 動作思維 B. 形象思維 C.抽象思維 D. 輻合思維41. “話到嘴邊”、“提筆忘字”的現(xiàn)象是（D）。A. 記憶衰退 B. 干擾抑制 C. 永久性遺忘 D. 線索依存性遺忘42. 進(jìn)行知識競賽時，選手們同樣具備相關(guān)的知識，但有的人能夠快速搶答，這主要體現(xiàn)了該選手的記憶品質(zhì)是（D）。43. 以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是(c ) 。A. 形象記憶B. 情緒記憶C.運動記

10、憶 D.語詞邏輯記憶44. 短時記憶中組塊的意義在于（D）。A. 能被意識到B. 有利于編碼C.增加保持時間D. 擴(kuò)大記憶容量45.打字員對打字技巧的記憶是（D）。A. 瞬時記憶B. 邏輯記憶C.短時記憶 D.運動記憶46.在各種記憶活動中，以詞語為中介、以思維成果為內(nèi)容的記憶是（BA. 記憶的敏捷性 B. 記憶的持久性C. 記憶的準(zhǔn)確性 D. 記憶的準(zhǔn)備性）。A.形象記憶B.運動記憶C.邏輯記憶D.情緒記憶47. 德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的研究，他在研究遺忘規(guī)律時選用的學(xué)習(xí)材料是（BA.有意義音節(jié)B.無意義音節(jié)C.數(shù)字 D. 短文48. 從知覺過渡到思維、從感性認(rèn)識過度到理

11、性認(rèn)識的橋梁和中間環(huán)節(jié)是（BA.想象 B. 表象 C. 感覺 D. 觀察C ）想象的形象。49. 我們在閱讀祥林嫂時，頭腦中出現(xiàn)的祥林嫂的形象是（A.幻想 B. 原型 C.再造 D. 創(chuàng)造50.看問題“一針見血”體現(xiàn)了思維的（C )。A.邏輯性 B. 靈活性 C.廣闊性和深刻性D.獨立性和批判性51.幼兒“點數(shù)”屬于（A ）。A.直觀動作思維B.直觀形象思維C.抽象思維D.創(chuàng)造性思維52.讀“大漠沙如雪,燕山月似鉤”的詩句，腦中反映出相應(yīng)的場景，這種想象是(B )。A.無意想象 B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想53. 一個勤奮、樂觀、決問題時受（C ）因素影響.A.心理表征B.知識經(jīng)驗 C.個

12、性特點D.嘗試性動作自信、堅定、勇于探索的人，能夠克服困難去解決許多疑難問題；而 一個怠惰、怕難、無信心、遇事動搖不定的人，往往使解決問題的工作半途而廢。這說明解二、填空題:1. “左手畫圓,右手畫方”描述的現(xiàn)象在心理學(xué)中被稱為注意的分配2. 看見紅顏色覺得溫暖，看見藍(lán)色覺得清涼，這在感知覺中是一種感覺的繼時對比現(xiàn)象。3.注意的兩個基本特征是：指向性和集中性4. 根據(jù)產(chǎn)生或保持注意時有無預(yù)定的目的和是否需要意志努力，可以將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意5.引起某種感覺的一定限度的刺激量稱為感覺閾限，是用來測量感覺能力大小的，與感覺能力成反比。6.負(fù)重時伴有輕音樂，會有重物變輕的感覺;攥

13、緊拳頭會減輕疼痛。說明在一定條件下，感覺之間可以相互影響，相互作用。這又稱為聯(lián)覺現(xiàn)象7.喝過苦的東西后，喝白開水都覺得甜。這屬于感覺的繼時對比。 灰色的正方形放在紅色的紙上有點發(fā)綠；灰色的的正方形放在綠色的紙上有點發(fā)紅。這是 感覺的相互作選擇8. 兩可圖是人在知覺客觀環(huán)境時，知覺的對象和背景相互轉(zhuǎn)化，這被稱為知覺的9. 刺激物對感受器的作用停止后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個短暫的時間，這種 現(xiàn)象稱為感覺后效10.從亮的環(huán)境到暗的環(huán)境，開始看不到東西，后來逐漸看到了東西；從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，很快就不覺得光線刺眼了。 這種在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)

14、象叫感覺的適應(yīng)11.記憶的三個環(huán)節(jié)是：識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn) 。12.遺忘 是指識記過的內(nèi)容不能牢固保存，無法再認(rèn)或重現(xiàn)，或者是錯誤的再認(rèn)與回憶。13.在教學(xué)中，要求一題多解是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維模式。14.德國心理學(xué)家 芝賓浩丄開創(chuàng)了對遺忘的實驗研究，發(fā)現(xiàn)了許多遺忘規(guī)律。發(fā)散思維。15. 按照思維探索問題的方向不同，我們把它分為聚合思維和16. 短時記憶的容量為 7 2組塊 。17.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規(guī)律是先快后慢。18.對已有表象進(jìn)行加工改造，從而形成新形象的過程被稱為19.思維的兩個基本特征是間接性和概括性。20.想象的幾種特殊認(rèn)知加工過程主要包括黏合、夸張、典型化與想象聯(lián)想。2

15、1. 問題解決是指在問題空間內(nèi)進(jìn)行搜索，從而從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。22. 根據(jù)思維的新穎性和獨創(chuàng)性程度，將思維分為常規(guī)思維和23. “一朝被蛇咬，十年怕井繩”既屬于J情們記憶，又屬于 長時記憶。24.問題空間包含、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)三個構(gòu)成成分。25. 從記憶映象內(nèi)容性質(zhì)上分，我們對所觀看的舞蹈家的表演記憶猶新，這是動作記憶。26.“查詢一個電話號碼撥打后隨即忘掉”是短時記憶最明顯的事例。27. 心理學(xué)家盧欽斯的實驗要求被試設(shè)法用大小不同的容器去取一定量的水，這個實驗說明定勢 對解決問題有影響。I這個實驗說明功能固著28. 梅爾的實驗要求被試把兩根從天花板上垂下來的繩子系在一起,

16、影響問題解決。29. 從思維憑借物看，兒童“照貓畫虎”是形象思維；中學(xué)生做代數(shù)式運算是抽象思維。三、判斷題:1. “入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”是指人的感覺具有適應(yīng)現(xiàn)象。2. 無意注意就是沒有注意。3. 錯覺是人對客觀事物錯誤歪曲的知覺，因此它對人類的實踐活動總是有害的。4. “思想開小差是一種注意的轉(zhuǎn)移。5. 心理學(xué)是從哲學(xué)的懷抱中脫離出來而成為一門獨立的科學(xué)。6. 機(jī)能心理學(xué)是心理學(xué)中的第一個學(xué)派，其創(chuàng)始人物馮特7. 吃了糖以后接著吃桔子會覺得桔子酸，這是同時對比.8. 一支白粉筆無論在明亮處或黑暗處，人們都會把它知覺為白粉筆，這是知覺的恒常性。9. 用紅筆劃出書中

17、重點是利用了知覺的理解性的特性。10. 知覺是人腦對感官的客觀事物各個屬性和部分的反映。(X ) 11.心理學(xué)家用直接測量的方式來研究內(nèi)隱記憶。( V) 12.后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。四、名詞解釋1. 記憶：記憶是人腦對外部信息的輸入、編碼，存儲和提取的過程。2. 遺忘：指的是記憶的內(nèi)容不能被回憶或者提取有困難。3. 前攝抑制：指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4. 倒攝抑制是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通稱之為保持曲線或它反映的是客5. 遺忘曲線：艾賓浩斯根據(jù)節(jié)省法繪制了不同時間間隔的記憶節(jié)省圖,遺忘曲線。6. 思維：思維是人腦借助于語言、表象或動作對客

18、觀事物間接、概括的反映。觀事物的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系7. 想象：人腦對已有表象進(jìn)行加工改造，產(chǎn)生新形象的過程。8. 表象是指人腦中出現(xiàn)的客觀事物的具體形象。五、簡答題1. 簡述知覺的基本特性并舉例說明。要點:知覺是客觀事物直接作用于人的感覺器官，人腦對客觀事物整體的反映。知覺的基本特 征有選擇性、整體性、理解性、恒常性。2. 簡述無意注意規(guī)律在教學(xué)中的運用。要點:第一、引起人的無意注意的狀態(tài)包括刺激物的特點和主體的狀態(tài);第二、利用刺激物的特點吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意,教學(xué)中采用內(nèi)容新穎材料豐富的教材和生動活潑、靈活多樣及具有啟發(fā)意義的教學(xué)方法;第三、根據(jù)主體的狀態(tài)防止那些分散學(xué)生注意的因素。教學(xué)

19、中應(yīng)排除外界刺激的干擾,防止教師自身言行舉止等方面的影響；同時也要防止學(xué)生自身內(nèi)部生理和心理等方面造成的注意分散。3. 簡述影響問題解決的心理因素有哪些。要點：動機(jī)水平；問題情境；定勢；原型啟發(fā)；個性因素人際關(guān)系等。每一要點 分，回答任 5 個即可得滿分。4. 簡述有效防止遺忘的方法。要點：對不同性質(zhì)1 分。及時復(fù)習(xí)； 采用閱讀與嘗試記憶交替的方法復(fù)習(xí)； 合理分配復(fù)習(xí)時間， 的材料要交替復(fù)習(xí)；過度學(xué)習(xí)（150%勺過度學(xué)習(xí)）；復(fù)習(xí)要適量。每一要點5. 請簡述表象的特點有哪些？要點：直觀性；概括性；可操作性。6. 從艾賓浩斯遺忘曲線中看出遺忘的進(jìn)程如何？要點：1）遺忘是先快后慢的； （ 2）遺忘是

20、不平衡的； （3）總的趨勢是最初忘得快， 以后忘得慢，忘得少。7. 對遺忘原因的解釋主要有三種假說，它們分別是什么？要點：（1）衰退說；（2）干擾說；（3）提取失敗說。六、案例分析（ 本大題共 2 小題，每小題 8分，共 16分）1. 教師在板書生字時， 常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出 來。請問教師這么做目的是什么？符合什么規(guī)律？要點：1）目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字； 2）符合知覺選擇性規(guī)律，知覺對象與直覺背景差別越大，對象越容易被知覺； 3）符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白鮮明對比使學(xué)生容易區(qū)別形近字。2. 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了

21、使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí) 環(huán)境。新學(xué)年開始了， 他對教室進(jìn)行了一番精心的布置， 教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、 生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？要點：1）利用直觀教具加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這是運用無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來提高教學(xué)效果的方法之一；2）但教具過多，反而會分散學(xué)生的注意，學(xué)生的注意力會被這些教具所吸引而影響聽課的效果；等到這些教具使用時，已經(jīng)缺乏吸引力，無法引起學(xué)生的注意力。3）這位教師應(yīng)該通過有效的方法適時呈現(xiàn)教具，以避免教具過早地引起學(xué)生的注意力?；蛘唛_始就呈現(xiàn)教具來設(shè)置問題情境。3. 教

22、師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時， 其試卷不單純用選擇和判斷題， 還有填空、 問答題等題型。請運用心理學(xué)原理分析為什么？答案要點： 選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、 問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同， 人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶， 而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。 因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。4. 明是個聰明性急的孩子， 他每次背課文如果剛好讀十遍的時候就可以背過，可他到老師跟前就背不過了，如果你是老師你會怎樣對小明？答案要點：過度學(xué)習(xí)的原理解釋，學(xué)習(xí)程度應(yīng)該是剛好掌握程度的50 %才能達(dá)到熟練程度?？梢砸∶髟僮x 5 遍就可以熟練了。5

23、. 原蘇聯(lián)心理學(xué)家查包洛賽茲做了一個實驗： 把學(xué)生分成兩組， 叫一組學(xué)生用一個裝好的圓規(guī)畫畫，用后把圓規(guī)拆散， 交給另一組學(xué)生， 讓他們把它裝配起來 。這些工作完成后，出其不意地叫兩組學(xué)生盡量準(zhǔn)確地畫出他們剛才用過的圓規(guī)。結(jié)果使用裝好的圓規(guī)的一組學(xué)生畫得不準(zhǔn)確， 漏畫了許多重要零件； 使用由零件裝配成圓規(guī)的第二組學(xué)生，畫得比較正確。為什么親自裝配圓規(guī)的一組畫得更正確？答案要點： 在教學(xué)過程中把識記的對象作為活動的對象或活動的結(jié)果，有多種感官的參與，能使學(xué)生積極參加活動，記憶效果明顯地提高。6. 瓦特由壺蓋被開水蒸汽頂起的事例發(fā)明了蒸汽機(jī)。魯班受茅草能割破手指的啟發(fā)， 發(fā)明了鋸子， 上海鐵路醫(yī)院

24、眼科醫(yī)生受汽車駕駛盤的啟發(fā)，研制了人工角膜。 以上發(fā)明是不是采用了什么方法解決問題？答案要點：原型啟發(fā)七、論述題1. 結(jié)合實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)過程中怎樣有效地運用記憶規(guī)律。答案要點：記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用可以從記憶力的培養(yǎng)與常用的記憶方法這兩方面加以分析：一方面、加強(qiáng)記憶力的培養(yǎng)：1）增強(qiáng)識記效果掌握良好的識記方法能夠使人取得 “事半功倍” 的效果， 我們可以通過以下幾個方面來增強(qiáng)對學(xué)習(xí)材料的識記效果： 明確識記目的； 加強(qiáng)對識記材料的理解； 多種感官參與 識記；通過實際操作與實際運用來提高識記效果；注意知識的歸納與系統(tǒng)化。2）有效防止遺忘的方法復(fù)習(xí) 及時復(fù)習(xí)：“學(xué)而時習(xí)之”； 采用閱讀與嘗試重