第一章 課程與教學(xué)論概述

第一章課程與教學(xué)論概述第一節(jié)課程與教學(xué)論的基本內(nèi)容第二節(jié)課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)第三節(jié)學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法第四節(jié)課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程和趨勢意見1課程與教學(xué)是一個無法分割的整體，“課程與教學(xué)論”的涵義是“關(guān)于課程與教學(xué)的理論”意見3我們師范生本來的主要工作是教學(xué)，課程的設(shè)置、籌劃與運(yùn)作是教育行政部分和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，我們只要知道一點(diǎn)課程常識就行了，故“課程與教學(xué)論”的涵義是“課程常識與教學(xué)理論”。意見2課程與教學(xué)是兩回事，課程理論與教學(xué)理論是兩種不同的理論，“課程與教學(xué)論”的涵義是“課程理論與教學(xué)理論”意見1意見3意見2

案例：新學(xué)期要開設(shè)“課程與教學(xué)論”課程了。宿舍里，室友們談起了這門新開的課程，一直認(rèn)為課程對于將來的教師教學(xué)工作意義重大；但關(guān)于什么是“課程與教學(xué)論”，大家看法不一，并且大聲討論起來。概括起來，室友們大致有三種意見：課程論教學(xué)論什么是課程論？什么是教學(xué)論？什么是課程與教學(xué)論？以上三位同學(xué)的意見，是具有代表性的。那種意見對呢？（二）理論基礎(chǔ)（一）基本涵義一、課程論是以課程問題為研究對象的教育理論。具體的說，課程論研究課程體系的創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的組織、課程實(shí)施的過程、課程效果的評價(jià)以及課程的管理機(jī)制。課程理論具有三大理論基礎(chǔ)：一是哲學(xué)基礎(chǔ)，二是心理學(xué)基礎(chǔ)，三是課程實(shí)踐。（二）理論基礎(chǔ)（一）基本涵義二、教學(xué)論是以教學(xué)問題為研究對象的教育理論。具體些說，教學(xué)論研究教學(xué)任務(wù)的界定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的管理和教學(xué)效果的評價(jià)。教學(xué)論具有三大理論基礎(chǔ)：一是哲學(xué)基礎(chǔ)，二是心理學(xué)基礎(chǔ)，三是教學(xué)實(shí)踐。內(nèi)容概念三、課程與教學(xué)論管理“課程與教學(xué)論”，是“課程論”與“教學(xué)論”的合稱，是建立在課程論與教學(xué)論基礎(chǔ)上的。研究課程與教學(xué)的基礎(chǔ)理論，又注意研究國內(nèi)外課程與教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)踐，并且追求教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合。基本涵義關(guān)心課程與教學(xué)基本理念的管理；課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的管理；教學(xué)方式方法的管理；教學(xué)過程和教學(xué)效果評價(jià)的管理。（二）理論基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)課程與教學(xué)實(shí)踐一門學(xué)科一種理論三、課程與教學(xué)論一門課程它是以研究學(xué)校情境中的課程與教學(xué)現(xiàn)象及其基本問題為對象、揭示課程教學(xué)規(guī)律以指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施為目的和價(jià)值的教育理論。課程與教學(xué)就是人們運(yùn)用正確的理論和科學(xué)的方法對科學(xué)教學(xué)現(xiàn)象及其問題進(jìn)行研究，以弄清其過程、尋找其原因、揭示和發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一門教育學(xué)的分支學(xué)科。主要性質(zhì)它是教師教育專業(yè)學(xué)生必修的一門教師教育課程；是教育學(xué)科本科生、課程與教學(xué)論專業(yè)碩士生和博士生必修的一門專業(yè)課程。四、課程論與教學(xué)論的關(guān)系表示課程論與教學(xué)論的包含關(guān)系表示課程論與教學(xué)論的相互獨(dú)立關(guān)系表示課程論與教學(xué)論的交叉關(guān)系

課程論與教學(xué)論的關(guān)系

包含論獨(dú)立論交叉論表示課程論與教學(xué)論的循環(huán)關(guān)系循環(huán)論教學(xué)論教學(xué)論課程論包含論課程論課程論教學(xué)論大教學(xué)論

代表：夸美紐斯《大教學(xué)論》、蘇聯(lián)的教學(xué)論、20世紀(jì)90年代前我國的教學(xué)論體系

觀點(diǎn)：教學(xué)比課程寬泛的多，課程只是教學(xué)活動的一個方面

大課程論

觀點(diǎn)：教學(xué)即課程實(shí)施，屬于課程的一部分，離開了課程，教學(xué)就無法存在代表：英美教育學(xué)者、我國部分年輕課程論者課程論教學(xué)論獨(dú)立論觀點(diǎn)：盡管課程與教學(xué)具有天然的聯(lián)系，但是它們相互不可被對方替代，具有獨(dú)立的地位。首先，課程規(guī)定學(xué)校“教什么”，教學(xué)規(guī)定學(xué)?！霸趺唇獭?；其次，課程是預(yù)先設(shè)定的學(xué)校教育的方向或目標(biāo)，教學(xué)是達(dá)成目標(biāo)的手段。這樣，隨著一方面課程被日益規(guī)范化、制度化，一方面教學(xué)研究只關(guān)注方法和效率而不關(guān)注課程內(nèi)容，教育過程就出現(xiàn)了對立與割裂，出現(xiàn)了課程論與教學(xué)論的分離與對立。支持者：老一輩課程論者陳俠、廖哲勛新一代教育理論工作者桑新民、劉要悟、施良方等交叉論教學(xué)論課程論基本觀點(diǎn)：教學(xué)與課程既相互依存、相互聯(lián)系又相互包含、相互獨(dú)立。研究教學(xué)必然要研究課程，研究課程也必然要研究教學(xué)，分別研究教學(xué)和課程的教學(xué)論和課程論也是既相互獨(dú)立又相互包含的關(guān)系，課程論與教學(xué)論既不可能完全分開和獨(dú)立分開也不可能完全重合或替代。循環(huán)論課程論課程論基本觀點(diǎn)：教學(xué)與課程既是兩個相對獨(dú)立的教育實(shí)體，又是兩個互相作用、互相影響的循環(huán)聯(lián)系。教學(xué)論的發(fā)展不斷影響課程論的發(fā)展。課程論是教學(xué)論發(fā)展到一定水平和階段的產(chǎn)物，課程實(shí)踐和課程理論發(fā)展到一定水平和階段也必然要求和推動教學(xué)論的發(fā)展。教學(xué)論與課程論就這樣循環(huán)互動前進(jìn)。

總而言之，這幾種不同的觀點(diǎn)一方面反映了學(xué)科既分化又綜合的趨勢，反映了人們對教育問題認(rèn)識的深化和提高；另一方面，有助于推動理論和實(shí)踐的發(fā)展。從理論角度，分化與整合都有利于學(xué)科發(fā)展和理論水平的提高；從實(shí)踐角度，分化與整合都有利于教育尤其是課程與教學(xué)的發(fā)展。課程論與教學(xué)論的關(guān)系第一節(jié)課程與教學(xué)論的基本內(nèi)容第二節(jié)課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)第三節(jié)學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法第四節(jié)課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程和趨勢案例

課程與教學(xué)論就是研究課表和教學(xué)安排的嗎？ “2010年1月底，與當(dāng)?shù)?0所小學(xué)選拔來的50位校長、教師一起，舉辦“價(jià)值教育的課程開發(fā)”培訓(xùn)研修活動。

課間，一群年輕的教師圍過來，與我輕松的交流開了。一位男教師笑瞇瞇的問我：“教授，您在大學(xué)里教啥子課喃！”我回答道：“我主要教課程與教學(xué)論。”他眼里馬上閃出幾絲疑惑：“課程與教學(xué)論？我們讀師范時(shí)學(xué)過教育學(xué)和心理學(xué)，沒聽說過課程與教學(xué)論喃！課程與教學(xué)論是搞啥子的哦？”我思量著怎樣簡明扼要地回答他的問題，遲疑了一會兒。他快人快語地試探著道：“課程與教學(xué)論，是不是研究學(xué)校課表與教學(xué)安排的哦？”我咂咂嘴道：“咋個說好喃？既是也不是。”他笑了，繼續(xù)追問道：“那課程與教學(xué)論究竟是搞啥子的喃？”課程與教學(xué)論基本任務(wù)研究對象課程與教學(xué)論的基本任務(wù)認(rèn)識課程與教學(xué)現(xiàn)象揭示課程與教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐A

CB

認(rèn)識課程與教學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)代教育活動中，課程現(xiàn)象分為物質(zhì)性、活動性、關(guān)系性的現(xiàn)象三個層面。在學(xué)校教育活動中，教學(xué)現(xiàn)象分為環(huán)境性、活動性和關(guān)系性的現(xiàn)象三個層面。課程與教學(xué)現(xiàn)象課程現(xiàn)象的表現(xiàn)

教學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)課程現(xiàn)象的表現(xiàn)物質(zhì)性的現(xiàn)象關(guān)系性的現(xiàn)象活動性的現(xiàn)象例如課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)課本、教學(xué)材料、教學(xué)指南、補(bǔ)充資料、視聽教材和電子教學(xué)材料等

例如內(nèi)容選擇與教育目的的關(guān)系、內(nèi)容組織與文化結(jié)構(gòu)以及學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系、課程研制與課程產(chǎn)品之間的關(guān)系例如課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教師考核及課程評價(jià)三種課堂現(xiàn)象的表現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)三種教學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)環(huán)境性的現(xiàn)象關(guān)系性的現(xiàn)象活動性的現(xiàn)象例如教師和實(shí)驗(yàn)室及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)備及其結(jié)構(gòu)和校園建筑及其結(jié)構(gòu)

例如教師與學(xué)生的關(guān)系，教師、教材與學(xué)生之間的相互關(guān)系，教學(xué)與文化結(jié)構(gòu)的關(guān)系，教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果之間的關(guān)系以及教室環(huán)境與學(xué)生心理的關(guān)系例如課堂教學(xué)活動及其結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其結(jié)構(gòu)、校內(nèi)外教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)及其結(jié)構(gòu)、個別教學(xué)及其結(jié)構(gòu)揭示課程與教學(xué)規(guī)律對規(guī)律的認(rèn)識結(jié)果和表達(dá)是豐富多彩的，其中可以區(qū)分為存在性規(guī)律與反應(yīng)性規(guī)律。

課程與教學(xué)作為一種客觀的存在，其本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢，是內(nèi)在的、不以人的認(rèn)識和作用為轉(zhuǎn)移的，是一種純粹的客觀存在，對我們的認(rèn)識來說是終極性的，這是課程與教學(xué)的存在性規(guī)律。而課程與教學(xué)研究，實(shí)際上僅僅是對這樣的存在性規(guī)律進(jìn)行反映而已。人們常說的課程與教學(xué)規(guī)律，一般指的是這種反映的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上僅僅是對存在性規(guī)律的一種帶有人的認(rèn)識能力局限的摹寫、解釋和反映，并不能等同于存在性規(guī)律，只是一種反映性規(guī)律。這正反映性規(guī)律的表述，就是人們通常所說的課程與教學(xué)原理。指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐管理(administration)研制(development)應(yīng)用(application)1.學(xué)者直接參與2.教育管理者及教師成為專家3.學(xué)者與教師聯(lián)合工作指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐課程與教學(xué)實(shí)踐的類型理論指導(dǎo)實(shí)踐的基本途徑課程與教學(xué)實(shí)踐的類型是指教育行政部門或?qū)W校行政對課程與教學(xué)過程的計(jì)劃、實(shí)施和評估總結(jié)的組織行為。包括課程研制及教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教育行政官員、課程與教學(xué)專家和教師等專門人員，有組織地編制課程與教學(xué)材料以及設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際活動。是指學(xué)校里的教師和學(xué)生根據(jù)課程與教學(xué)計(jì)劃，使用課程與教學(xué)材料進(jìn)行的所有教育活動。管理實(shí)踐研制實(shí)踐應(yīng)用實(shí)踐理論指導(dǎo)實(shí)踐的基本途徑以課程與教學(xué)改革為契機(jī)，學(xué)者與學(xué)校校長及教師結(jié)成伙伴關(guān)系，合作開展專題研究，從中實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐。教育管理者及教師成為課程與教學(xué)專家學(xué)者與教師聯(lián)合工作教育管理者及教師學(xué)習(xí)掌握課程與教學(xué)理論，同時(shí)將自己的感性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為課程與教學(xué)理論，使自己成為課程與教學(xué)專家，把課程與教學(xué)理論直接應(yīng)用于自己的實(shí)踐中。學(xué)者直接參與課程與教學(xué)管理和應(yīng)用課程與教學(xué)論學(xué)者與教育管理者及教師溝通，及時(shí)傳播和應(yīng)用課程與教學(xué)理論于實(shí)踐之中。課程與教學(xué)問題的含義對于課程與教學(xué)的研究對象為題，學(xué)術(shù)界有不同的看法。我們主張，課程與教學(xué)論的研究對象是課程與教學(xué)問題。

日本有學(xué)者在反思教育學(xué)的理論問題時(shí)，把“教育學(xué)稱作是以‘教育問題’為研究對象的科學(xué)”

[日]大河內(nèi)一男等著，曲程等譯：《教育學(xué)的理論問題》，教育科學(xué)出版社1984年版，第32頁。我國的孫喜亭教授也指出：“教育學(xué)的研究對象，可以說是研究以教育事實(shí)為基礎(chǔ)的教育問題”

孫喜亭等編著：《簡明教育學(xué)（修訂本）》，北京師范大學(xué)出版社1988年版，第2頁。課程與教學(xué)問題的基本類型常識問題和未知問題根據(jù)研究價(jià)值的有無表象問題和實(shí)質(zhì)問題“大”問題和“小”問題根據(jù)反映的矛盾所在關(guān)系的內(nèi)部還是外部根據(jù)問題所涉及的層面第一節(jié)課程與教學(xué)論的基本內(nèi)容第二節(jié)課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)第三節(jié)學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法第四節(jié)課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程和趨勢案例：新學(xué)期的任務(wù)張老師是新參加工作的老師，開學(xué)第一天，她參加了全校教師大會。在會上，李校長說：“教學(xué)是學(xué)校的中心工作，我校作為一所歷史悠久的老學(xué)校，本學(xué)期需要繼續(xù)加大教學(xué)改革的力度，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效益。另外，從本學(xué)期開始，我校也要加快課程改革的步伐，計(jì)劃開設(shè)一些校本課程，希望每位老師都積極參與。請各位教師近期盡快拿出自己的改革方案?！甭犃死钚ｉL的話，張老師既興奮，又緊張。興奮的是，剛走上工作崗位，就可以一展身手；緊張的是，讀大學(xué)時(shí)沒有好好學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論，怎么開展教學(xué)改革，改革方案從何而來，怎樣設(shè)計(jì)校本課程，一點(diǎn)頭緒都沒有。下班以后，張老師心急如焚地找出《課程與教學(xué)論》教材，趕緊學(xué)習(xí)起來，希望能從書中找到一些啟發(fā)。一、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義二、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法第三節(jié)學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法（1）不能簡單地把學(xué)習(xí)過課程與教學(xué)論同真正掌握它畫等號。一、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)（2）掌握課程與教學(xué)論有多種途徑。（3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)是全面掌握課程與教學(xué)論的基本方式。

（4）真正全面掌握課程與教學(xué)論是個長期的過程。

二、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)