研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)報(bào)告【篇一：環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告】隨著當(dāng)代都市的發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的污染——光污染，它已成為現(xiàn)在都市的環(huán)境公害，影響人們的身心健康。而這種光污染是由反光、反熱的建筑材料造成的，如某些大廈的玻璃幕墻。在下午約2～4時(shí)折射的太陽(yáng)光正好對(duì)著公路，司機(jī)們的視線受到干擾，存在安全隱患。在深圳也存在此種問(wèn)題，特別是繁華地段的高層反光反熱的玻璃幕墻，因此，本小組在深圳市的蔡屋圍等繁華地段進(jìn)行調(diào)查研究，開(kāi)展了“光污染”的課題研究。課題目的：1、認(rèn)識(shí)和理解光污染的有關(guān)知識(shí)。2、調(diào)查都市光污染，并提出有關(guān)建議。3、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的探討與研究。課題研究過(guò)程與辦法：1、查找資料：上網(wǎng)查找，翻閱書(shū)報(bào)。收集資料。（1）光污染分為人造光與自然光，這些光照對(duì)人體有害處。（2）人對(duì)光的色彩有何反映。（3）光污染對(duì)多個(gè)人群的危害。2、實(shí)地調(diào)查（1）對(duì)行人、司機(jī)的采訪。（2）采用拍照，進(jìn)行實(shí)情統(tǒng)計(jì)。3、總結(jié)整頓（1）整頓資料，分析內(nèi)容。（2）制作網(wǎng)頁(yè)。研究成果和分析：1、光污染及其危害根據(jù)環(huán)境科學(xué)的解釋，光污染是指過(guò)量的光輻射，紫外線輻射和紅外線輻射對(duì)人體健康，人類(lèi)生活和工作環(huán)境造成不良影響的現(xiàn)象。（1）眩光造成光污染的光輻射中常見(jiàn)的是眩光。眩光是指在視野內(nèi)有光亮度范疇不適宜，在空間或時(shí)間上存在著極端的光亮度對(duì)比，以致引發(fā)不舒適或減少可見(jiàn)度的視覺(jué)現(xiàn)象，玻璃幕墻的光污染就是由于其反射太陽(yáng)光、燈光等光線過(guò)強(qiáng)造成眩光。眩光使人的視力下降并快速疲勞，日常生活中的眩光污染有諸多，如夜間迎面而來(lái)的汽車(chē)前燈的眩光會(huì)使受到光刺激的司機(jī)和行人控制力減少，很容易發(fā)生危險(xiǎn)等。（2）自然光自然光重要來(lái)源太陽(yáng)輻射。太陽(yáng)光重要有紫外線、紅外線、可見(jiàn)光等。而光污染是指過(guò)量的光的輻射，紫外光的輻射，能對(duì)人體健康、人類(lèi)生活和工作環(huán)境造成不良影響。如：受日光中的紫外線過(guò)分的照射，便會(huì)引發(fā)日光性皮膚炎，會(huì)使人身體暴露部位紅腫，嚴(yán)重者起水皰，患部有灼熱，刺癢或疼痛感；病情嚴(yán)重時(shí)，可隨著身體不適、發(fā)熱、惡心及心跳加速，長(zhǎng)久日曬過(guò)量會(huì)造成慢性損害，長(zhǎng)久照射陽(yáng)光，紫外線能誘發(fā)皮膚癌。但適量的陽(yáng)光照射是必要的。（3）反射太陽(yáng)光反射太陽(yáng)光，這種光污染是都市中最為嚴(yán)重的。例如，我市的建筑，即使以玻璃幕墻為主，是很美觀，但在美麗的背后卻潛藏著殺機(jī)，它給周邊的人帶來(lái)了諸多危險(xiǎn)，如：使正常細(xì)胞衰亡，出現(xiàn)血壓升高，心急燥熱等不良癥狀，還能夠使人的視力下降特別是眩光。（4）人造光人造光就是指我們?nèi)粘Ｊ褂玫碾姛?，舞廳用的彩燈等。在舞廳里，我們看到的燈光五光十色，美麗萬(wàn)分，可你對(duì)它的危害又認(rèn)識(shí)多少呢？各式各樣的彩燈是光污染的來(lái)源之一。彩燈即使能夠強(qiáng)烈的刺激感官，同時(shí)刺激也能病發(fā)細(xì)胞，使人的眼睛不適，影響人的中樞神經(jīng)，令人產(chǎn)生頭暈?zāi)垦?，站立不穩(wěn)的感覺(jué)，長(zhǎng)久處在這種燈光下會(huì)引發(fā)頭痛，失明，食欲不振。另外經(jīng)科學(xué)研究表明，彩光能給人產(chǎn)生心理壓力，不同的顏色有不同程度的心理壓力。（5）彩光心理壓力指數(shù)燈光顏色白光黃光綠光藍(lán)光紫光紅光黑光壓力指數(shù)（6）光污染如何造成近視作為學(xué)生的我們受到光污染的危害就更嚴(yán)重了，當(dāng)代學(xué)生的近視眼有不停上升的趨勢(shì)，其中必不可少因素是光污染。學(xué)生所用的臺(tái)燈，光質(zhì)分為紅外光、紫外光。紅外光易被水分吸取，而人的眼球80%左右是水分，長(zhǎng)久吸取紅外光會(huì)使眼組織變異；紫外光有穿透力，殺傷力強(qiáng)，長(zhǎng)久受紫外光輻射，眼細(xì)胞受到傷害。臺(tái)燈的光污染會(huì)對(duì)眼睛造成疲勞，損傷，從而使視力下降。2、光污染的防治與建議（1）在光污染比較嚴(yán)重的地區(qū)，能夠多植樹(shù)，樹(shù)木能夠減少光污染的強(qiáng)度，從而減少光污染對(duì)人體的影響和危害。（2）在交通繁忙地區(qū)的建筑物應(yīng)少用或不用反光、反熱的建筑材料，最佳使用不反光、不反熱的建筑材料。（3）住宅區(qū)不用反光、反熱性強(qiáng)的建筑材料，由于它會(huì)直接危害到人們的健康，生活習(xí)慣。（4）若使用反光的建筑材料做外墻，應(yīng)有自動(dòng)轉(zhuǎn)向反光系統(tǒng)。如：兩棟樓隔著一定的距離而對(duì)立，若太陽(yáng)光從對(duì)面大樓方向射過(guò)來(lái)，那么這棟大樓的反光外墻通過(guò)自動(dòng)反光系統(tǒng)調(diào)節(jié)一定的角度，射向另一棟大樓再通過(guò)自動(dòng)反光系統(tǒng)，把光反射到天空去，這種構(gòu)想的可行性是能夠的，但依現(xiàn)在的科技水平要完畢這一系統(tǒng)是不可能的，它需要高新的科技與高能量的消耗，因此這種想法只有在將來(lái)實(shí)現(xiàn)了。（5）當(dāng)代社會(huì)倡導(dǎo)使用新能源，而太陽(yáng)能就是其中之一，我們能夠運(yùn)用太陽(yáng)的高熱能來(lái)發(fā)電，在某些高原地區(qū)長(zhǎng)年受到太陽(yáng)的照射，我們就在那里安裝了太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換成電能的儀器，同樣我們也能夠在高樓大廈上安裝此種儀器將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換成電能，一是能使世界上的二氧化碳污染大量減少，由于我們運(yùn)用太陽(yáng)能發(fā)電，能夠減少對(duì)植被的砍伐，也能夠減少燃煤的數(shù)量。二是能為此大廈減少電費(fèi)，甚至能夠倒賣(mài)電給發(fā)電公司，同時(shí)，能給在此大廈工作的人們帶來(lái)適宜的室內(nèi)溫度，夏不熱，冬不冷。（6）對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生光污染的玻璃幕墻，專家建議可采用其它補(bǔ)救辦法，如用新型的亞光外墻建筑材料置換或?qū)κ芄馕廴居绊懙牡胤皆黾痈艄夥椒ǖ取＃?）現(xiàn)在我國(guó)尚未對(duì)光污染立法。隨著社會(huì)的發(fā)展，市政府應(yīng)制訂有關(guān)光污染的法律。如，如何使用反光、反熱的建筑材料，與對(duì)它的使用加以限制；對(duì)光污染嚴(yán)重的地區(qū)要如何改善等。配合我國(guó)現(xiàn)階段，制訂有效的法律來(lái)改善當(dāng)代化都市和國(guó)際性大都市的光污染狀況，這樣才干確保這里的人們的健康?！酒焊咧袛?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告】研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和擬定專項(xiàng)進(jìn)行研究，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》。一、問(wèn)題的提出1、背景經(jīng)濟(jì)的全球化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的臨近，對(duì)發(fā)明性人才，對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的急迫規(guī)定。第三次“全教會(huì)”著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的高度，明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全方面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！睂W(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約，課程改革能夠視為舉措之一。各門(mén)課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的宏觀背景。教育界內(nèi)部對(duì)課程改革的探討始終是教育改革的一種熱點(diǎn)。我國(guó)的課程建設(shè)曾受到國(guó)際課程整合理論的小朋友中心（杜威）、構(gòu)造中心（布魯納）和人本主義的認(rèn)知——情意整合論等流派的影響，20世紀(jì)90年代通過(guò)廣泛的實(shí)踐，確立了三大板塊課程，即：必修課＋選修課＋活動(dòng)課。盡管這三個(gè)板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實(shí)際運(yùn)作中卻是簡(jiǎn)便易行的。另一種劃分是按課程設(shè)立權(quán)限分為：國(guó)家課程十地方課程十校本課程三個(gè)板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來(lái)進(jìn)行的。90年代末，人們更加重視在課程的內(nèi)涵上進(jìn)行挖掘，提出應(yīng)重視課程三性，即：基礎(chǔ)性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實(shí)踐為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)課程的出現(xiàn)能夠說(shuō)是應(yīng)運(yùn)而生，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的中觀背景。校本課程的開(kāi)發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養(yǎng)愛(ài)好愛(ài)好和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的，以及品德類(lèi)、心理類(lèi)、科技類(lèi)、人文類(lèi)、休閑類(lèi)等。校本課程的深度開(kāi)發(fā)向何處去？研究性學(xué)習(xí)課程確是一種理性的價(jià)值方向，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的微觀背景。2、為什么要提出研究性學(xué)習(xí)（1）實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根究竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。因此，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問(wèn)題是要讓我們的學(xué)生形成如何的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)樸應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，現(xiàn)在教學(xué)改革的一種重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目的、內(nèi)容和途徑辦法調(diào)節(jié)，協(xié)助學(xué)生變化原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。（2）一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依靠對(duì)應(yīng)的課程載體。只要教學(xué)解決得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，現(xiàn)有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)和能力。因此，在各科教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)，是可能的，也是必要的。并且，如果能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從現(xiàn)在狀況看，更廣泛做到這一點(diǎn)尚有困難。第一，相稱一部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的狀況下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導(dǎo)學(xué)生變化學(xué)習(xí)方式，需要有一種較長(zhǎng)過(guò)程。第二，基礎(chǔ)性課程的教學(xué)中，如何解決好“打基礎(chǔ)”（進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練）與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，都是一種有待解決的新課題。因而，如果能開(kāi)發(fā)出一種新的課程類(lèi)型，它的實(shí)施重要地采用研究性學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變化，就會(huì)比較容易實(shí)現(xiàn)。（3）原有的活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展需要新的生長(zhǎng)點(diǎn)。近年來(lái)，活動(dòng)課作為一種與學(xué)科課程相區(qū)別又相補(bǔ)充的課程類(lèi)型，在學(xué)校教育中廣泛實(shí)施，為素質(zhì)教育的全方面推動(dòng)拓展了極其重要的陣地?；顒?dòng)課的內(nèi)容和形式豐富多樣，很受學(xué)生歡迎。但是在實(shí)踐中，已有的活動(dòng)課較多的還是著眼于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展的知識(shí)類(lèi)活動(dòng)課，著眼于培養(yǎng)生活、職業(yè)技能和動(dòng)手能力的技藝類(lèi)活動(dòng)課，著眼于陶治性情、健體強(qiáng)身的文體類(lèi)活動(dòng)課等。普通高中的活動(dòng)課相比，它應(yīng)提高在何處？如何實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上的獨(dú)特的作用？這些都是有待于解決的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)立，為高中階段活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展和水平的提高，找到了一種新的生長(zhǎng)點(diǎn)。（4）每一種高中生都含有發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的很大潛能。以前也有不少科技小組，學(xué)生們?cè)谥笇?dǎo)教師引導(dǎo)下，開(kāi)展研究探索活動(dòng)，獲得了較好的成果。但這些小組往往只有少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠參加。我們能否為全體同窗提供這種開(kāi)放性研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)？已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，每個(gè)高中生都含有充足的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同窗探索欲望和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不見(jiàn)得就比別人差。（5）各地學(xué)校都有開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)生活實(shí)際選擇研究專項(xiàng)，同時(shí)要充足運(yùn)用本校、本地的多個(gè)教育資源。各地學(xué)校的內(nèi)、外部條件即使有較大的差別，但都含有可供開(kāi)發(fā)、運(yùn)用的教育資源，學(xué)生也都能從本地實(shí)際出發(fā)，尋找到他們感愛(ài)好和有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，越是困難的地區(qū)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)研究解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力的需求越是迫切。（6）有助于變化教師的教育觀念和教育行為。3、設(shè)立研究性學(xué)習(xí)的目的實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，核心是變化教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)立研究性學(xué)習(xí)的目的在于變化學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增進(jìn)他們形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，規(guī)定教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參加指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須不停地吸納新知識(shí)，更新本身的知識(shí)構(gòu)造，提高本身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。現(xiàn)在，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目的、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》，將會(huì)逐步推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)含有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完畢研究?jī)?nèi)容的擬定、辦法的選擇以及為解決問(wèn)題互相合作和交流的過(guò)程。1、開(kāi)放性研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的某些社會(huì)問(wèn)題或其它問(wèn)題，涉及的范疇很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐辦法，也可能偏重于理論研究方面。在同一主題下，由于個(gè)人愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的擬定、研究目的的定位、切人口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究辦法、手段的運(yùn)用以及成果的體現(xiàn)等能夠各不相似，含有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才干提供了廣闊的空間，從而形成一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。“研究型”課程，規(guī)定學(xué)生在擬定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究辦法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性。（1）教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感愛(ài)好的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。（2）教學(xué)空間是開(kāi)放的。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館，要走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。（3）學(xué)習(xí)辦法、思維方式是開(kāi)放的。針對(duì)不同目的，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等。要綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉到開(kāi)放。（4）收集信息的渠道是開(kāi)放的。不是單純從課本和參考書(shū)獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等多個(gè)渠道收集信息。（5）師生關(guān)系是開(kāi)放的。學(xué)生在研究中始終處在主動(dòng)的地位，教師扮演著懂得者、合作者、服務(wù)者的角色。倡導(dǎo)師生的辯論，激勵(lì)學(xué)生勇于否認(rèn)。2、探究性在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主擬定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地謀求解決問(wèn)題的辦法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不適宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)某些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題能夠由展示一種案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也能夠直接提出。能夠自教師提出，也能夠引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要激勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的辦法并自己得出結(jié)論。3、實(shí)踐性研究位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、當(dāng)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展親密有關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參加社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。三、研究性學(xué)習(xí)的目的1、研究性學(xué)習(xí)的目的定位研究性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，它的目的定位與普通的學(xué)科教學(xué)目的現(xiàn)有一定聯(lián)系，又有較大的差別。具體強(qiáng)調(diào)的是：（1）培養(yǎng)收集和解決的信息能力。從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是信息解決的過(guò)程。與以記憶、理解為目的的普通學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著一種需要研究解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和體現(xiàn)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題構(gòu)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)辦法，學(xué)會(huì)運(yùn)用多個(gè)有效手段，通過(guò)多個(gè)途徑獲取信息其中，在一種開(kāi)放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動(dòng)懼和加工解決信息能力的培養(yǎng)是個(gè)核心。（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參加研究探索的主動(dòng)體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程。普通而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周邊同窗現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)成科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參加、主動(dòng)參加類(lèi)似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中愛(ài)慕質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。（3）學(xué)會(huì)溝通與合作。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的成果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)激勵(lì)的層面，弄得不好，諸多還是說(shuō)教。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，正是一種人際溝通與合作的過(guò)程，為了完畢研究任務(wù)，普通都離不開(kāi)課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士（如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象）的溝通合作。因此，研究性學(xué)習(xí)也把學(xué)會(huì)合作作為重要的目的。（4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，才會(huì)真正形成對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的成果。已有的實(shí)踐告訴我們，同窗們參加課題研究是饒有愛(ài)好的，但是在實(shí)施過(guò)程中幾乎都會(huì)碰到多個(gè)問(wèn)題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重別人的成果。（5）發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開(kāi)展研究活動(dòng)，為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感的發(fā)展發(fā)明了有利條件。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要努力提高自己的發(fā)明性和認(rèn)知能力，并且還要學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步、祖國(guó)的前途、人類(lèi)的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)，爭(zhēng)取使自己的精神境界得到升華。（6）激活多個(gè)學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試有關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。高中學(xué)生已經(jīng)含有了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)積累，為他們此后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識(shí)長(zhǎng)久處在互相分割和備用的狀況之中，它們就會(huì)被遺忘，就會(huì)逐步推動(dòng)可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目的是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。從研究性學(xué)習(xí)的上述目的看，它對(duì)于實(shí)施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育含有重要的主動(dòng)意義，對(duì)于學(xué)生從事各門(mén)各學(xué)科的學(xué)習(xí)、打好基礎(chǔ)、掌握辦法、提高能力、培養(yǎng)主動(dòng)性都是大有好處的。2、研究性學(xué)習(xí)的目的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要重視下列幾項(xiàng)具體目的：（1）獲取親身參加研究探索的體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參加類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的主動(dòng)態(tài)度，產(chǎn)生主動(dòng)情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力研究位學(xué)習(xí)普通圍繞一種需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握某些科學(xué)的研究辦法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）培養(yǎng)收集、分析和運(yùn)用信息的能力研究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工解決和運(yùn)用信息的能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，要協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多個(gè)有效手段、通過(guò)多個(gè)途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整頓與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息，以培養(yǎng)收集、分析和運(yùn)用信息的能力。（4）學(xué)會(huì)分享與合作合作的意識(shí)和能力，是當(dāng)代人所應(yīng)含有的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有助于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)體精神。（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重別人想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不停追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要進(jìn)一步理解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類(lèi)的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展，形成主動(dòng)的人生態(tài)度。3．研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)“后工業(yè)社會(huì)”將會(huì)給教育提出什么規(guī)定？現(xiàn)在有兩條思路：一條思路是“高效的學(xué)習(xí)”。這條思路的基本假設(shè)是：運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)辦法，能夠充足開(kāi)發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習(xí)速度。因此，在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特點(diǎn)重視學(xué)習(xí)辦法的學(xué)習(xí)，涉及多個(gè)快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用。另一種思路是“研究性學(xué)習(xí)”。這條思路的基本觀點(diǎn)是：培養(yǎng)人的發(fā)明能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而發(fā)明能力培養(yǎng)的核心是對(duì)信息的解決能力；因此，應(yīng)當(dāng)提供研究性的學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和發(fā)明力。上述兩種思路對(duì)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式作出了各自的解釋，但從兩種學(xué)習(xí)方式所蘊(yùn)含的教育理念及其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，兩者之間卻存在著很大的差別。所謂高效的學(xué)習(xí)，十分重視學(xué)習(xí)辦法的學(xué)習(xí)，其重要目的是提高學(xué)習(xí)的效率。它強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，但事實(shí)上并不關(guān)心打到的是什么“魚(yú)”。高效的學(xué)習(xí)所追求的，首先是掌握知識(shí)的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時(shí)代重視單位時(shí)間效率的觀念。與高效的學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是成果。研究性學(xué)習(xí)也講求辦法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和辦法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是發(fā)明性思維能力的辦法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者核心是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明。換句話說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的成果。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)能夠分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)理解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)重要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與普通的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，而是互相依存，互相轉(zhuǎn)化的。但從學(xué)校教育的時(shí)代特性來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑應(yīng)當(dāng)是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。特別是在現(xiàn)在我國(guó)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探索中小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)更有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。將來(lái)的教學(xué)組織形式將是研究性學(xué)習(xí)加上個(gè)別化的集體教學(xué)，并將成為２１世紀(jì)學(xué)校教育中教學(xué)形式的重要特性。四、研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)觀含有科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)，具體描述以下：研究性學(xué)習(xí)觀是建立在當(dāng)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)的故意義學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)生生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生有探究和發(fā)明的潛能，研究性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和動(dòng)機(jī)以及求知欲。研究性學(xué)習(xí)重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和方略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)表征，認(rèn)知構(gòu)造的發(fā)展及問(wèn)題解決。研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問(wèn)題解決的成果，更重視學(xué)習(xí)發(fā)明性與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學(xué)習(xí)的重要目的。學(xué)習(xí)心理學(xué)家在提出研究性學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也探索了研究性學(xué)習(xí)的操作模式，含有代表性的操作模式重要有下列幾個(gè)：1、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式布魯納發(fā)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式已形成了一種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)辦法群；奧蘇貝爾用故意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)巧妙地結(jié)合了學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，與研究性學(xué)習(xí)觀是相一致的。2、研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義模式建構(gòu)主義由皮亞杰的構(gòu)造的觀點(diǎn)發(fā)展而來(lái)。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，把研究性學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中探索研究的作用，重視教學(xué)過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，重視知識(shí)構(gòu)造的更新，因而在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。3、研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式建立在認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上。問(wèn)題解決模式認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)即是對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)的信息加工者，問(wèn)題解決是對(duì)問(wèn)題空間的搜索。因此，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程有這樣三個(gè)基本特性：目的指向性。學(xué)生學(xué)習(xí)是有目的的過(guò)程，最后要達(dá)成某個(gè)終止?fàn)顟B(tài)；認(rèn)知操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于一定的學(xué)習(xí)與思維方略，并依此來(lái)進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作；操作序列。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及一系列的心理過(guò)程和系列。研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式把學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}表征階段；方略選擇階段；反思成果階段。研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式，事實(shí)上把學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)研究過(guò)程相比較，認(rèn)為學(xué)習(xí)辦法與科學(xué)研究辦法含有相似之處。近年來(lái)這一學(xué)習(xí)模式倍受關(guān)注。4、研究性學(xué)習(xí)的發(fā)明性模式研究性學(xué)習(xí)的發(fā)明模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的這樣某些過(guò)程。問(wèn)題情景的探索過(guò)程。智力與思維方式的弘揚(yáng)過(guò)程。元認(rèn)知監(jiān)控過(guò)程。發(fā)明性學(xué)習(xí)模式已被廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、自然、音樂(lè)等學(xué)科教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)模式不僅有助于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并且有助于學(xué)生的人格發(fā)展，有助于貫徹研究性學(xué)習(xí)觀，因而是一種含有生命力的學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)是廣義的問(wèn)題解決過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及三個(gè)層次的學(xué)習(xí)過(guò)程：?jiǎn)栴}解決的知識(shí)表征過(guò)程；問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程；發(fā)明性解決問(wèn)題過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)模式在形式上含有各自的特色，但從心理構(gòu)造來(lái)分析，均應(yīng)涉及以上所論及的心理構(gòu)造。五、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容1、開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的重要特點(diǎn)第一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容所涉及的面能夠相稱廣泛，既能夠是屬于傳統(tǒng)學(xué)科的，也能夠是屬于新興學(xué)科的；既能夠是科學(xué)方面的，也能夠是人文方面的；既能夠是單科性的，也能夠是多學(xué)科綜合、交叉的；既能夠偏重于社會(huì)實(shí)踐的，又能夠偏重于文獻(xiàn)研究或思辨的。第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目的的擬定、切入口的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)、辦法手段的運(yùn)用以及成果的體現(xiàn)等，都有相稱大的靈活度，留有展示學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)揮才干的足夠空間。2、問(wèn)題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的重要方式在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指導(dǎo)者普通不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一種需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題（專項(xiàng)或課題）。這個(gè)問(wèn)題能夠由展示一種案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也能夠直接提出；能夠由教師提出，也能夠引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。3、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時(shí)應(yīng)當(dāng)重視的幾個(gè)方面為了較好地實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的，針對(duì)我國(guó)原有中學(xué)課程內(nèi)容的局限性，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和組織需要重視下列幾個(gè)規(guī)定：（1）綜合性，即圍繞某個(gè)專項(xiàng)組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，以利于知識(shí)的融會(huì)貫穿和多角度、多層面地思考問(wèn)題；（2）社會(huì)性，即加強(qiáng)理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展親密有關(guān)的重大問(wèn)題，注意開(kāi)發(fā)社區(qū)資源；（3）實(shí)踐性，即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得主動(dòng)情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。4、研究性學(xué)習(xí)的層次差別性學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)是有層次差別和類(lèi)型區(qū)別的，因而在目的定位上能夠各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上所體現(xiàn)的特點(diǎn)上也能夠有所不同。有的專項(xiàng)所涉及的內(nèi)容綜合程度高、與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學(xué)術(shù)性。另外，教師在日常的各科教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決某些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在一定程度上體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，對(duì)于提高課堂教學(xué)的水平含有重要的意義。5、研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)即為素質(zhì)教育的重點(diǎn)：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于中學(xué)生而言，創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新辦法的強(qiáng)烈愿望以及運(yùn)用已有知識(shí)發(fā)明性地解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新是有層次的，這里所討論的創(chuàng)新不同于科學(xué)家和藝術(shù)家的創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)課程的重要任務(wù)就是要通過(guò)本課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生加以教育和影響。立足于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)主體性，發(fā)展學(xué)生豐富的個(gè)性；含有針對(duì)性，適應(yīng)不同年紀(jì)學(xué)生的水平和需要；含有時(shí)代特色，能夠及時(shí)反映人類(lèi)最新文明成果；為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。目的是使他們作為一種獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)故意義的新知識(shí)、新事物、新辦法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并含有對(duì)應(yīng)的能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全方面的素質(zhì)基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)課程從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，首先應(yīng)組織學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，搞小發(fā)明、小制作，開(kāi)展思維訓(xùn)練，但更重要的首先是為學(xué)生的成才提供一種有助于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提高學(xué)生對(duì)本身的價(jià)值追求。6、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)（1）因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的運(yùn)用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中"活"資料的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)c要引導(dǎo)學(xué)生充足關(guān)注本地自然圍繞、人文圍繞以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于提高各地學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性，有助于培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感以及社會(huì)責(zé)任感，有助于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和發(fā)明欲望。（2）重視資料積累，提供共享機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性為學(xué)生的主動(dòng)探究、自主參加和師生合作探求新知識(shí)提供了廣闊的空間。師生在研究位學(xué)習(xí)中所獲取的信息，采用的辦法方略、得到的體驗(yàn)和獲得的成果，對(duì)虧本人和別人，對(duì)于后來(lái)的各屆學(xué)生，都含有珍貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來(lái)，成為廣大師生共享并能加以運(yùn)用的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)的重要途徑。（3）適應(yīng)差別，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校和不同窗生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和辦法上是有層次差別和類(lèi)型區(qū)別的，因而在學(xué)習(xí)目的的擬定上能夠各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上能夠各有特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和校內(nèi)外教育資源的狀況，形成有地區(qū)和學(xué)校特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、愛(ài)好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外，教師要在日常的各科教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決某些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在一定程度上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值與性質(zhì)，對(duì)于提高學(xué)科教學(xué)水平也含有主動(dòng)的意義。六、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都含有新的特點(diǎn)，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生較大變化。（一）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施類(lèi)型1、根據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施重要能夠辨別為兩大類(lèi)，課題研究類(lèi)和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類(lèi)。課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為重要目的，具體涉及調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類(lèi)型。項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)以解決一種比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為重要目的，普通涉及社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類(lèi)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類(lèi)型。前者如一次環(huán)?；顒?dòng)的策劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等。一項(xiàng)專項(xiàng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)儆谝环N類(lèi)型，也能夠涉及多個(gè)研究類(lèi)型。綜合性較強(qiáng)的專項(xiàng)，往往涉及多方面的研究?jī)?nèi)容，需要運(yùn)用多個(gè)耕究辦法和手段，更需要參加者之間的分工協(xié)作。2、研究性學(xué)習(xí)的組織形式重要有三種類(lèi)型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。（1）小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生普通由3-6人構(gòu)成課題組，聘任有一定特長(zhǎng)的成人（如本校教師、校外人士等）為指導(dǎo)教師。研究過(guò)程中，課題構(gòu)組員各有獨(dú)立的任務(wù)，現(xiàn)有分工，又有合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。（2）個(gè)人獨(dú)立研究能夠采用"開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)"形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠提出一種綜合性的研究專項(xiàng)，也能夠不擬定范疇，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月至六個(gè)月時(shí)間完畢研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。（3）采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同窗需要圍繞同一種研究主題，各自收集資料、開(kāi)展探究活動(dòng)、獲得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)同窗們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深化研究，之后或進(jìn)入第二輪研討，或就此完畢各自的論文。（二）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的普通程序研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施普通可分三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和體現(xiàn)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是互相交叉和交互推動(dòng)的。1、進(jìn)入問(wèn)題情境階段本階段規(guī)定師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，普通能夠開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等。目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后通過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上擬定研究范疇或研究題目。同時(shí)，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生通過(guò)收集有關(guān)資料，理解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平，該題目中隱含的爭(zhēng)議性的問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、'分析問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠建立研究小組，共同討論和擬定具體的研究方案，涉及擬定適宜的研究辦法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所規(guī)定的技能、可能采用的行動(dòng)和可能得到的成果。在此過(guò)程中，學(xué)生要反思所擬定的研究問(wèn)題與否適宜，與否需要變化問(wèn)題。2、實(shí)踐體驗(yàn)階段在擬定需要研究解決的問(wèn)題后來(lái)，學(xué)生進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的辦法。本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容涉及：（1）收集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)理解和學(xué)習(xí)收集資料的辦法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究含有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，裁減邊沿資料；學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整頓與歸納資料，得出對(duì)應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論與否充足地回答了要研究的問(wèn)題，與否有必要采用其它辦法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。（2）調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照擬定的研究辦法，選擇適宜的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多個(gè)形式的"作品"，同時(shí)要學(xué)會(huì)從多個(gè)調(diào)研成果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀點(diǎn)，并反思與否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，與否還存在其它解釋的可能。（3）初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充足交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真看待別人意見(jiàn)和建議，對(duì)的地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。3、體現(xiàn)和交流階段在這一階段，學(xué)生要將獲得的收獲進(jìn)行歸納整頓、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。成果的體現(xiàn)方式要倡導(dǎo)多樣化，除了按一定規(guī)定撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還能夠采用開(kāi)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物（涉及電子刊物）等方式，同時(shí)，還應(yīng)規(guī)定學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表，或通過(guò)指導(dǎo)老師主持的答辯。學(xué)生通過(guò)交流、研討與同窗們分享成呆，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀賞和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，也要勇于和藹于申辯。（三）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。1、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)理解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)碰到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。老師應(yīng)成為學(xué)生的研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過(guò)程中要注意觀察每一種學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，予以適時(shí)的激勵(lì)和指導(dǎo)，協(xié)助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹辦法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。2、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師必須通過(guò)多個(gè)方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參加，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。3、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日志，及時(shí)記載研究狀況，真實(shí)統(tǒng)計(jì)個(gè)人體驗(yàn)，為后來(lái)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供根據(jù)。4、教師能夠根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同目的和主客觀條件，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，如著重指導(dǎo)資料收集工作，或指導(dǎo)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，或指導(dǎo)學(xué)生如何形成結(jié)論等等。（四）研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施1、研究性學(xué)習(xí)具體實(shí)施的普通規(guī)定與其它類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而非研究的成果；重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而非掌握知識(shí)的數(shù)量；重在親身參加探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，而非普通地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參加，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競(jìng)賽得獎(jiǎng)。2、研究性學(xué)習(xí)的組織形式在綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，采用構(gòu)成課題組以小組合作形式展開(kāi)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的較多。課題組普通由3－6人構(gòu)成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同窗為組長(zhǎng)，聘任有一定特長(zhǎng)的成人（如本校教師、校外人士等）為指導(dǎo)教師。研究過(guò)程中，課題構(gòu)組員有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。也能夠采用個(gè)人研究與全班集體研討相結(jié)合的方法。3、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的普通程序以在活動(dòng)課程板塊進(jìn)行的課題研究活動(dòng)為例，學(xué)校組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的普通程序是：（1）開(kāi)設(shè)科普講座，參觀訪問(wèn)。目的是作好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，提供選題范疇，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。（2）指導(dǎo)選題。研究課題能夠由教師指出，也能夠由學(xué)生提出。較多的是通過(guò)師生合作，最后擬定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實(shí)施。（3）組織課題組，制訂研究計(jì)劃。課題組多采用學(xué)生自由組合，教師適宜調(diào)節(jié)的做法。研究計(jì)劃中要有對(duì)目的的清晰表述，研究的具體辦法和工作程序的設(shè)計(jì)。能夠組織由教師參加或師生共同參加的評(píng)審組對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案進(jìn)行論證。課題組聘任本校教師或校外專業(yè)人員擔(dān)任課題指導(dǎo)者，對(duì)于課題研究的順利展開(kāi)會(huì)起到有益的作用。（4）實(shí)施研究。學(xué)校要予以一定的時(shí)間確保，發(fā)明必要的物質(zhì)條件，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作辦法的指導(dǎo)和如何運(yùn)用社會(huì)資源的指導(dǎo)。學(xué)生要作好比較具體的工作統(tǒng)計(jì)，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì)。課題組應(yīng)主動(dòng)主動(dòng)地爭(zhēng)取校外力量的協(xié)助。（5）解決成果，撰寫(xiě)報(bào)告。研究成果的體現(xiàn)必須堅(jiān)持實(shí)事求是原則。同時(shí)教師又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整頓資料、加工解決信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞襟w現(xiàn)研究成果。（6）組織研究成果的交流研討。通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提高，這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要構(gòu)成部分。根據(jù)不同的目的定位和主客觀條件，主題研究學(xué)習(xí)的實(shí)施也能夠有不同的切入口和操作特點(diǎn)。實(shí)踐中，有的項(xiàng)目過(guò)程完整、操作規(guī)范；有的則能夠截取過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)，或根據(jù)解決問(wèn)題的需要，著重做資料收集工作，或設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，或根據(jù)教師所提供的材料，篩選、整頓，形成結(jié)論等等。（五）研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，教師應(yīng)充足注意其下述特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性。放手讓學(xué)生親自去做，激勵(lì)并規(guī)定學(xué)生主動(dòng)參加。國(guó)際教育界近年流行三句話：你聽(tīng)來(lái)的就會(huì)很快忘記，你看見(jiàn)的就能記住，你做了的就能學(xué)會(huì)。（2）開(kāi)放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。（3）發(fā)明性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)，把新穎、獨(dú)到作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。（4）自主性。提供盡量多的項(xiàng)目供選擇，建立"課題超市"，使學(xué)生充滿熱情地、愛(ài)好盎然地投入研究性學(xué)習(xí)。（5）過(guò)程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，重要看過(guò)程。（6）互動(dòng)性。倡導(dǎo)多重互動(dòng)，如教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與別人（指校外的人士）之間的互動(dòng)。互動(dòng)的手段能夠是說(shuō)話的、書(shū)面的、當(dāng)代信息技術(shù)的。互動(dòng)是一種交流、碰撞過(guò)程，也經(jīng)常是產(chǎn)生思想火花的過(guò)程。（六）研究性學(xué)習(xí)的師資問(wèn)題要提高研究性學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，必須解決好師資問(wèn)題。解決師資問(wèn)題的出路有三條：（1）挖掘現(xiàn)有師資的潛力。長(zhǎng)久的"應(yīng)試教育"和教師的"從一而終"，埋沒(méi)了教師的才干，克制了教師的特長(zhǎng)和發(fā)明性。研究性學(xué)習(xí)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，事實(shí)上也是給了教師一種展示才華、發(fā)揮特長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師中蘊(yùn)藏著極大的研究性學(xué)習(xí)課程的資源，如何開(kāi)發(fā)，這是擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的一項(xiàng)重要課題。（2）青年教師的培訓(xùn)。以往的教師培訓(xùn)，無(wú)非是學(xué)歷文憑教育或教材教法講座或當(dāng)代教育技術(shù)指導(dǎo)，基本是圍繞教師的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的。能夠預(yù)計(jì)：研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)教師的培訓(xùn)很快將提上師資培訓(xùn)的重要議程。青年教師的培訓(xùn)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本目的，其一，含有初步科學(xué)研究的能力，掌握科學(xué)研究普通的普通的辦法和環(huán)節(jié)；其二，能對(duì)l？2門(mén)研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行較有成效的指導(dǎo)。這方面師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的力度將直接關(guān)系研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)際水平。（3）建立一支專兼職指導(dǎo)教師隊(duì)伍。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，在社區(qū)內(nèi)聘任某些學(xué)有特長(zhǎng)的人士，以某種組織形式，建立一支隊(duì)伍，為研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)提供師資保障。（七）管理及體系對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的管理，重要應(yīng)解決好下列三個(gè)問(wèn)題：（1）形成新的辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色。（2）資源開(kāi)發(fā)。學(xué)校資源和社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)；教師資源和教材資源的開(kāi)發(fā)。（3）評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，增進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的健康發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)課程是校本課程，也是學(xué)校特色的一種重要方面，因此應(yīng)形成各學(xué)校自己的課程體系，且不停地豐富和完善。研究性學(xué)習(xí)課程的具體課型可分為下列四種：社會(huì)專項(xiàng)調(diào)查型、社會(huì)角色實(shí)踐型、校內(nèi)情景活動(dòng)型、小組課題研討型。七、小組合作——-研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式1、小組合作形式是一種主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方略小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生是改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的增進(jìn)功效?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特性、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差別構(gòu)成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組３－６人），創(chuàng)設(shè)一種只有小構(gòu)成功小構(gòu)組員才干達(dá)成個(gè)人目的的情境，小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變化為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也增進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，增進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。2、小組合作形式對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的意義（1）更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的重要方式是集體研究。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)目的就在于讓中小學(xué)生理解科學(xué)研究的辦法，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這就規(guī)定在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科研工作者開(kāi)展科研的情境和途徑。以小組合作形式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、擬定目的、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析解決、尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的有關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。（2）更有助于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目的的均衡達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)是同窗之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、互相溝通情感的過(guò)程；也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感規(guī)定。小組合作開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，并且使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。（3）有助于全體學(xué)生主動(dòng)參加研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的發(fā)明潛能，提高教學(xué)效率。每個(gè)學(xué)生在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的進(jìn)一步，參加程度的提高，本身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。（4）學(xué)生的主體地位更為突出在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制、而教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制減少到最低程度。（5）更有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神和與人交往能力在研究性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。課題研究的成敗，往往取決于小構(gòu)組員間合作的好壞。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目的，對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的規(guī)定，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。3、研究性學(xué)習(xí)小組合作的實(shí)施方式（1）開(kāi)放式。基本式：這類(lèi)組織方式的特點(diǎn)是，各組研究題目完全由學(xué)生根據(jù)愛(ài)好愛(ài)好自主選擇決定，小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會(huì)的聯(lián)系面比較寬。變式：每一種研究題目最少有二個(gè)小組各自獨(dú)立地開(kāi)展研究。便于形成“組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制。（2）半開(kāi)放式?；臼剑焊餍〗M研究的主題相似但具體題目互不相似。特點(diǎn)是，學(xué)生必須在統(tǒng)一的主題范疇內(nèi)，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目能夠重復(fù)，每個(gè)題目都有二個(gè)或二個(gè)以上的小組獨(dú)立開(kāi)展合作研究。（3）集中式?；臼剑河扇w同窗討論或師生共同交流，最后擬定一種引發(fā)廣泛愛(ài)好的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習(xí)小組獨(dú)立開(kāi)展研究。這種組織方式研究的視角、辦法、過(guò)程及至成果各不相似，差別性大，“組間競(jìng)爭(zhēng)“可能比較激烈。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各組在課堂上展開(kāi)討論、交流研究成果。4、研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評(píng)價(jià)小組合作研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的特性是學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小構(gòu)組員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必須把“小組合作體現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。八、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式必須充足關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與辦法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。1、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向更重視過(guò)程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整頓與綜合、信息資料的收集、解決和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、發(fā)明性和主動(dòng)性等。更重視應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在問(wèn)題提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，既增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思，又加深知識(shí)內(nèi)涵理解和掌握，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和構(gòu)造。重視的是學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。更重視體驗(yàn)。涉及使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識(shí)和自我教育的發(fā)展。更重視全員參加。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充足學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性，也為個(gè)別化的評(píng)價(jià)方式發(fā)明了條件。2、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的普通原則研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參加探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感情和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參加。因此，要采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改善，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、觀賞別人的過(guò)程；同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才干，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。3、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)（1）評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)者能夠是教師或教師小組，能夠是學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組；能夠是家長(zhǎng)，也能夠是與開(kāi)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容有關(guān)的公司、社區(qū)或有關(guān)部門(mén)等等。至于有的學(xué)生成果獲獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表，則意味著媒體也扮演了評(píng)價(jià)的角色。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究?jī)€學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容普通涉及到下列幾個(gè)方面：一是參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。它能夠通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體現(xiàn)來(lái)判斷，如與否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)，與否認(rèn)真努力地完畢自己所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，與否做好資料積累和分析解決工作，與否主動(dòng)提出研究和工作構(gòu)想、建議，能否與別人合作，采納別人的意見(jiàn)等。二是在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)狀況。這重要通過(guò)學(xué)生的自我陳說(shuō)以及小組討論統(tǒng)計(jì)、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的統(tǒng)計(jì)等來(lái)反映，也可通過(guò)行為體現(xiàn)和學(xué)習(xí)的成果反映出來(lái)。三是學(xué)習(xí)和研究的辦法、技能掌握狀況。要對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)境中掌握和運(yùn)用有關(guān)辦法、技能的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，如查閱和篩選資料，對(duì)資料歸類(lèi)和統(tǒng)計(jì)分析，使用新技術(shù)，對(duì)研究成果的體現(xiàn)與交流等。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。要考察學(xué)生在一項(xiàng)研究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和能力，也要通過(guò)活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。五是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。研究性學(xué)習(xí)成果的形式多樣，它能夠是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，也能夠是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)原則。（3）評(píng)價(jià)手段、辦法的多樣。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能夠采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主等做法。4、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施（1）評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。操作時(shí)能夠重點(diǎn)從三個(gè)環(huán)節(jié)，即開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)著手。開(kāi)題評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題構(gòu)想的意識(shí)和能力，促使學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)入解決問(wèn)題的過(guò)程中。中期評(píng)價(jià)重要是檢查研究計(jì)劃的實(shí)施狀況，研究中資料積累狀況，以及研究過(guò)程中碰到的問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題、克服困難的狀況等。對(duì)評(píng)價(jià)成果要及時(shí)反饋，對(duì)于在研究中學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題，要通過(guò)教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流、謀求校外協(xié)助等方式予以解決。結(jié)題評(píng)價(jià)重要對(duì)學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的狀況、體驗(yàn)狀況、資料積累狀況、結(jié)題狀況、研究成果及成果展示方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)的具體方案能夠由指導(dǎo)教師提出，也能夠在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出。激勵(lì)由學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，對(duì)自己的研究狀況加以評(píng)價(jià)，充足發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功效。（3）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生參加活動(dòng)、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目的的普通狀況，又要關(guān)注學(xué)生在某某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差別。要使認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，又要注意到個(gè)人在課題研究中所承當(dāng)?shù)慕巧?、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。5、評(píng)價(jià)的信息收集問(wèn)題（1）信息的來(lái)源研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的信息，重要地是由學(xué)生主動(dòng)收集和提供。在研究活動(dòng)的全過(guò)程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗(yàn)，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷的需要，是有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的診療、導(dǎo)向、激勵(lì)等功效的需要，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種重要方面。現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測(cè)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)外，幾乎沒(méi)有什么規(guī)范化的收集與學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)的辦法。（2）信息的解決簡(jiǎn)要、直觀、含有診療性，是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成果的抱負(fù)模式。研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標(biāo)無(wú)法直接計(jì)數(shù)或工具測(cè)量，大多需采用評(píng)定的辦法。評(píng)定成果的表述辦法重要有語(yǔ)言描述、等級(jí)評(píng)定、程度定位等。這對(duì)指導(dǎo)老師提出了比較高的規(guī)定。答辯是評(píng)價(jià)成果現(xiàn)在被普遍采用的一種方式。評(píng)審教師或有關(guān)專家在查閱了學(xué)生的有關(guān)信息材料后，作出直覺(jué)判斷，然后再倒算出各具體指標(biāo)的得分或等第。同時(shí)，在評(píng)審的答辯中，教師或有關(guān)專家對(duì)學(xué)生某首先價(jià)值、意義、或某首先局限性，能夠直接與學(xué)生進(jìn)行討論，這種經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)判斷及師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，是研究性學(xué)習(xí)比較合用的評(píng)價(jià)方式。6、評(píng)價(jià)成果表達(dá)問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的成果表達(dá)應(yīng)當(dāng)是多形式的，且強(qiáng)調(diào)用實(shí)質(zhì)性評(píng)述對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作成果解決，能夠比較實(shí)在、有針對(duì)性地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的診療、鑒別、導(dǎo)向、激勵(lì)等評(píng)價(jià)功效。這也是９０年代以來(lái)，教育評(píng)價(jià)改革和發(fā)展的一種新趨勢(shì)，即以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)成果解決替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)。7、重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參加的普通規(guī)定，要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)要和指導(dǎo)緊密結(jié)合。重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)：一是開(kāi)題階段的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這一階段重要評(píng)價(jià)課題方案的可行性、合理性。二是中期檢查與指導(dǎo)。如果是全校性或全年級(jí)性有多個(gè)課題組分別進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，周期較長(zhǎng)（如一種學(xué)期），那末在期中應(yīng)有中期檢查、交流、報(bào)告制度，引入適度的組間競(jìng)賽及互相啟發(fā)協(xié)助。教師對(duì)有困難的課題組要及時(shí)指點(diǎn)，或規(guī)定各課題組最少在中期主動(dòng)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教一次。三是結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)。既要看最后的論文、研究報(bào)告，也要看其它的材料。學(xué)生課題組在結(jié)題時(shí)普通需要遞交五個(gè)方面的材料：開(kāi)題報(bào)告（或研究計(jì)劃，應(yīng)反映為什么要提出該課題和打算如何實(shí)施這個(gè)課題兩方面的內(nèi)容）；每次課題研究活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)；課題研究中所懼的資料，涉及原始資料（如調(diào)查、測(cè)試數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）、解決過(guò)的資料、參考文獻(xiàn)及出處等；最后的總結(jié)性成果；具體反映每一組員參加研究的感受、體會(huì)的小結(jié)。九、研究性學(xué)習(xí)的管理研究性學(xué)習(xí)是普通高中必修課，全體學(xué)生必須參加。研究性學(xué)習(xí)作為重要由學(xué)校自主開(kāi)展的課程有許多新的特點(diǎn)，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的研究和指導(dǎo)，結(jié)合本地、本校實(shí)際努力開(kāi)拓、創(chuàng)新，形成有效、可行的經(jīng)驗(yàn)。（一）學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)的管理學(xué)校必須從組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理。1、建立起對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)、管理小組，負(fù)責(zé)校內(nèi)外指導(dǎo)力量的組織協(xié)調(diào)和設(shè)備運(yùn)用、過(guò)程貫徹、實(shí)施檢查等項(xiàng)工作的統(tǒng)籌安排。以確保研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施2、結(jié)合本校實(shí)際狀況，制訂實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一年和三年規(guī)劃。采用行之有效的方法，制訂必要的規(guī)章制度，如計(jì)算教師工作量制度、課程建設(shè)檔案制度、校內(nèi)設(shè)施設(shè)備使用制度、課程實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)制度、教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的交流制度等，并建立家長(zhǎng)和社區(qū)有效參加的機(jī)制，使研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和管理走向規(guī)范化的軌道。3、注意加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮年級(jí)組在組織、協(xié)調(diào)方面的作用，強(qiáng)調(diào)班主任在研究性學(xué)習(xí)管理上的重要作用，加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。4、學(xué)校要因地制宜、因時(shí)制宜，充足開(kāi)發(fā)運(yùn)用多個(gè)教育資源，涉及校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源。學(xué)校內(nèi)部資源涉及含有不同知識(shí)背景、特長(zhǎng)、愛(ài)好的教師和職工，涉及圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、校園等設(shè)施、設(shè)備和場(chǎng)地，也涉及反映學(xué)校文化的多個(gè)有形、元形的資源。有條件的地方應(yīng)盡量運(yùn)用高校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體、專業(yè)技術(shù)部門(mén)的人才資源，運(yùn)用電子信息資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供有力支持。要特別注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍，構(gòu)建起指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的人才資源庫(kù)。（二）教育行政部門(mén)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的管理研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力含有重大意義。教育行政部門(mén)必須從推動(dòng)和深化素質(zhì)教育的高度充足認(rèn)識(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)教育改革的急迫感，選擇合乎實(shí)際的推動(dòng)方略，切實(shí)推行管理職責(zé)，使研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校中得以實(shí)施。1、教育行政部門(mén)應(yīng)從本地的實(shí)際出發(fā)，可采用先試點(diǎn)，再在面上推動(dòng)的工作方略，主動(dòng)發(fā)明條件，爭(zhēng)取一兩年內(nèi)做到全方面實(shí)施。2、行政部門(mén)要把對(duì)學(xué)校的管理與指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。教師培訓(xùn)是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的核心。地方教育行政部門(mén)、學(xué)校和有關(guān)的教育研究、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要十分重視，通過(guò)多個(gè)形式開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，制訂近期和中長(zhǎng)久的培訓(xùn)計(jì)劃，并切實(shí)加以貫徹。教師培訓(xùn)的重要目的是增進(jìn)。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)，促使教師更新知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高教師本身的科研素養(yǎng)和教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力。在培訓(xùn)中，要協(xié)助教師理解并掌握某些指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的具體辦法，特別要讓教師在不同類(lèi)型的案例剖析中獲得多方面的啟示。激勵(lì)、支持教師對(duì)研究位學(xué)習(xí)實(shí)施問(wèn)題的探究，增進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。3、地方教育行政部門(mén)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)拓思路，主動(dòng)引導(dǎo)，加強(qiáng)素質(zhì)教育的輿論宣傳工作，支持和協(xié)助學(xué)校開(kāi)辟校外學(xué)習(xí)、研究的渠道，發(fā)展教育系統(tǒng)與外系統(tǒng)的聯(lián)系，在創(chuàng)設(shè)有助于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境上發(fā)揮作用。4、地方教育行政部門(mén)要采用多個(gè)形式，組織區(qū)域性的、校際的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，激勵(lì)先進(jìn)，主動(dòng)推動(dòng)。要針對(duì)地區(qū)差別和學(xué)校類(lèi)型差別，進(jìn)行分層、分類(lèi)指導(dǎo)，注意扶植、協(xié)助有困難的地區(qū)和學(xué)校。5、地方教育行政部門(mén)要在對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作督導(dǎo)評(píng)定項(xiàng)目中增加對(duì)學(xué)校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)狀況（涉及課程貫徹、制度建設(shè)、資源運(yùn)用等方面的狀況）的檢查內(nèi)容，并把它作為學(xué)校評(píng)優(yōu)和示范性高中建設(shè)的重要指標(biāo)之一。6、要重視發(fā)揮教研、科研機(jī)構(gòu)的作用。各級(jí)教研、科研機(jī)構(gòu)含有指導(dǎo)本地學(xué)校開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的職能。要組織力量開(kāi)展切實(shí)的研究、指導(dǎo)工作。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)校、教師在實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，加以推廣應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)校、教師的實(shí)際問(wèn)題和困難，采用針對(duì)性的指導(dǎo)方法，或向行政領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)提出建議。【篇三：歷史研究性學(xué)習(xí)報(bào)告】1月——9月，我們歷史組在高二年級(jí)文科班中進(jìn)一步進(jìn)行了一次研究性學(xué)習(xí)的研究實(shí)驗(yàn)工作，獲得了較好的研究成果，是歷史科研究性學(xué)習(xí)的一次有益的探索與實(shí)踐。一、課題研究的準(zhǔn)備工作9月——1月，我們召開(kāi)了多次課題組會(huì)議，對(duì)在高二年級(jí)文科班中再進(jìn)一步進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的研究實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行可行性論證，通過(guò)論證，我們認(rèn)為是可行的，其因素有下列幾點(diǎn)：1、高二年級(jí)文科班的學(xué)生素質(zhì)較好。近幾年來(lái)，我校文科