當(dāng)前高校年教師職業(yè)道德修養(yǎng)面臨的新問(wèn)題及分析

《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》結(jié)業(yè)論文當(dāng)前高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)面臨的新問(wèn)題及分析作為一名即將走上工作崗位的高校教師，我感覺自己雖然已具備了一定的專業(yè)能力和素質(zhì)，但在高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)上還感覺明顯不足，近期通過(guò)對(duì)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》這門課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我收獲很大，深刻理解了高校教師職業(yè)道德的基本原則、高校教師在教學(xué)和科研中的道德規(guī)范、高校教師職業(yè)道德培訓(xùn)等方面的知識(shí)，引導(dǎo)我今后自覺修煉品性，不僅做到個(gè)人的能力和素質(zhì)得到提升，還要教會(huì)學(xué)生如何做人做事，培養(yǎng)學(xué)生具備健全的人格、優(yōu)良的品行和正確的言行舉止。當(dāng)前高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)面臨的新問(wèn)題從目前高校教師職業(yè)道德建設(shè)的總體情況來(lái)看,大多數(shù)教師都能夠恪守教師職業(yè)道德,兢兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作。但也出現(xiàn)了部分教師只講求自我發(fā)展，片面強(qiáng)調(diào)薪酬待遇，缺少奉獻(xiàn)精神；有的教師對(duì)本職工作敷衍了事,熱衷于把主要精力放在第二職業(yè)上,主次顛倒；還有的教師認(rèn)為自己的任務(wù)是“教書”,只要完成教學(xué)任務(wù),就是盡職盡責(zé),他們與學(xué)生接觸少，更不愿與學(xué)生交心、了解他們的心理動(dòng)態(tài)、糾正他們一些不良或消極的思想；個(gè)別教師在授課過(guò)程中經(jīng)常毫不避諱地發(fā)表一些對(duì)當(dāng)前社會(huì)不滿的偏激言論和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處在成型階段的大學(xué)生造成了思想上的困惑或混亂，甚至造成誤導(dǎo)。這些現(xiàn)象的存在,已影響了高校教師職業(yè)的整體形象，任其泛濫就會(huì)導(dǎo)致師德的滑坡，從而制約高校教育的發(fā)展，影響著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。那么,究竟是什么因素沖擊和影響到了我們高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)呢?通過(guò)課程學(xué)習(xí)，我理解了其中的三大主要影響因素，分別是：高校教育市場(chǎng)化、國(guó)際化和大眾化。主要影響因素分析高等教育市場(chǎng)化是20世紀(jì)末世界高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)一種重要變革趨向。我國(guó)為了促進(jìn)教育革新，相應(yīng)地把市場(chǎng)機(jī)制引進(jìn)到高等教育領(lǐng)域，進(jìn)行了市場(chǎng)化改革，以此來(lái)提升高等教育。高等教育市場(chǎng)化并非為營(yíng)利而為，它是解決政府舉辦高等教育的承重負(fù)擔(dān)和提高辦學(xué)效益的一種新的舉措和嘗試，并使得高等教育成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。具體變化有：高等教育中由國(guó)家“統(tǒng)包統(tǒng)分”的招生分配制度演變?yōu)樵黾佑?jì)劃外招生名額和畢業(yè)分配實(shí)行雙向選擇等方式；學(xué)費(fèi)不再免費(fèi)，增加了私人辦學(xué)、集體辦學(xué)等市場(chǎng)化內(nèi)容。高等教育通過(guò)市場(chǎng)化來(lái)配置資源，調(diào)整結(jié)構(gòu)，有其優(yōu)越之處，但純粹的市場(chǎng)化與高等教育自身特性之間存在的矛盾和沖突同樣地也會(huì)帶來(lái)許多負(fù)面效應(yīng)，比如，追求眼前利益的短視性和單純追求物質(zhì)利益的功利性造成高校教育發(fā)展失衡和物質(zhì)化傾向。高等教育國(guó)際化使世界各國(guó)和各地區(qū)高等教育超越時(shí)空的局限，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)、市場(chǎng)等手段在國(guó)際范圍內(nèi)相互借鑒、相互滲透和相互對(duì)接，并由此來(lái)重構(gòu)各自高等教育的制度和組織。20世紀(jì)50年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化為高等教育國(guó)際化提供了前所未有的技術(shù)和物質(zhì)條件，高校教師職業(yè)道德在國(guó)際化沖擊下其內(nèi)涵拓展了，相應(yīng)的道德行為規(guī)范也豐富了。但是，個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義、學(xué)術(shù)腐敗等不良現(xiàn)象在教師隊(duì)伍中也開始抬頭，高校教師職業(yè)道德面臨著新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。特別是一些高校教師的愛國(guó)主義情操和理想信念也受到了影響。高等教育大眾化使高等教育從精英的體制向大眾的體制轉(zhuǎn)化，這樣以來(lái)不僅使接受高等教育的人和高校教師的人數(shù)大幅度增加，而且使高等教育發(fā)生了其他一系列重大變化。比如高等教育大眾化緩解了高考升學(xué)壓力，讓更多人接受高等教育，促進(jìn)了辦學(xué)模式的多元化，但同時(shí)可能又會(huì)導(dǎo)致高等教育質(zhì)量的降低，使高校畢業(yè)生數(shù)量的劇增從而帶來(lái)了就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和壓力。由此可見，高等教育市場(chǎng)化、國(guó)際化和大眾化所帶來(lái)的影響具有雙重性，即帶來(lái)的積極影響，也隱含著對(duì)高校教師職業(yè)道德建設(shè)帶來(lái)的種種沖擊與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何正確應(yīng)對(duì)、趨利避害，促進(jìn)高校教師職業(yè)道德素質(zhì)在這三大因素影響下穩(wěn)步提升，是我們需要思考的一個(gè)問(wèn)題。加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性分析在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要。在多種因素沖擊和影響下，高校之中部分教師的職業(yè)道德修養(yǎng)出現(xiàn)了不容忽視、也不可回避的新問(wèn)題。其中許多問(wèn)題不但對(duì)教師自身的全面發(fā)展產(chǎn)生了根本性的阻礙，削弱了教師自身的人格，也有悖于教師職業(yè)道德的基本原則和精神，不利于高校人才的培養(yǎng)。而且，種種違背高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了教師隊(duì)伍的表率作用和群眾中教師形象的樹立，還影響了廣大學(xué)生對(duì)教師的價(jià)值評(píng)判。加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“指南針”，肩負(fù)著“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”之重任并同時(shí)負(fù)有塑造學(xué)生正確人生際交流等），促進(jìn)思想觀念變化，增強(qiáng)世界眼光、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，不低估經(jīng)濟(jì)全球化背景下文化多樣性和西方強(qiáng)勢(shì)文化對(duì)師德帶來(lái)的負(fù)面影響，堅(jiān)定愛國(guó)情操和理想信念，并在教學(xué)活動(dòng)中自覺培養(yǎng)和提升全球道德意識(shí)。當(dāng)前，高等教育大眾化如果只追求量的增長(zhǎng)而忽視質(zhì)的變化，特別是高校的急劇大規(guī)模擴(kuò)招可能導(dǎo)致高等教育質(zhì)量下降、師資緊張、學(xué)生就業(yè)困難。因此，高校教師要重新認(rèn)識(shí)高等教育的價(jià)值，解決好大眾教育與精英教育模式之間的沖突；還要樹立新的人才觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生個(gè)人差異和個(gè)體需求的多樣性，從多維的角度來(lái)評(píng)估人