班級(jí)組織與管理智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下南通大學(xué)

班級(jí)組織與管理智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下南通大學(xué)南通大學(xué)

第一章測試

班級(jí)是學(xué)校教學(xué)、管理和學(xué)生生活的基本組織單位。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

若班主任僅憑考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，很可能導(dǎo)致班級(jí)存在隱性負(fù)向功能。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

針對(duì)班級(jí)授課制的弊端，美國進(jìn)步主義教育家帕克赫斯特所提出的教學(xué)制度被稱為（）。

A:道爾頓制B:文納特卡制C:昆西制度D:葛雷制

答案:道爾頓制

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理照顧、心理依托和生活服務(wù)等方面的職能，是指班級(jí)具有（）。

A:保護(hù)功能B:選擇功能C:維持功能D:個(gè)性化功能

答案:保護(hù)功能

下面有關(guān)班級(jí)是一種社會(huì)組織的說法，比較正確的有哪些？（）

A:班級(jí)從一開始就是班集體B:我們既要認(rèn)識(shí)到班級(jí)有強(qiáng)調(diào)其組織目標(biāo)、組織規(guī)范的一面，也要認(rèn)識(shí)到班級(jí)有師生平等交流、情感互動(dòng)的一面C:從班級(jí)管理的實(shí)務(wù)出發(fā)，將班級(jí)看作社會(huì)組織更有利于新手班主任進(jìn)行班級(jí)組織建設(shè)D:我國大多數(shù)班級(jí)的規(guī)模比較大，班級(jí)更像社會(huì)組織而不是初級(jí)群體

答案:我們既要認(rèn)識(shí)到班級(jí)有強(qiáng)調(diào)其組織目標(biāo)、組織規(guī)范的一面，也要認(rèn)識(shí)到班級(jí)有師生平等交流、情感互動(dòng)的一面;從班級(jí)管理的實(shí)務(wù)出發(fā)，將班級(jí)看作社會(huì)組織更有利于新手班主任進(jìn)行班級(jí)組織建設(shè);我國大多數(shù)班級(jí)的規(guī)模比較大，班級(jí)更像社會(huì)組織而不是初級(jí)群體

第二章測試

班主任承擔(dān)家長代理人的角色，就是給學(xué)生當(dāng)保姆。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

班主任專業(yè)化不是一般教師的專業(yè)化問題，而是一種特殊的教師專業(yè)化問題。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

當(dāng)前我國班主任工作的指導(dǎo)性文件是2009年教育部頒布的（）。

A:《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》B:《中（?。W(xué)班主任工作暫行條例》C:《關(guān)于班主任工作要求》D:《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》

答案:《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》

李老師教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，贏得了學(xué)生的信任與好感，這屬于教師權(quán)威來源中的（）。

A:強(qiáng)制性權(quán)威B:專家性權(quán)威C:獎(jiǎng)賞性權(quán)威D:人格性權(quán)威

答案:專家性權(quán)威

班主任專業(yè)化的內(nèi)容包括（）。

A:專業(yè)能力B:專業(yè)信念C:專業(yè)知識(shí)D:專業(yè)情感

答案:專業(yè)能力;專業(yè)信念;專業(yè)知識(shí);專業(yè)情感

第三章測試

班主任和學(xué)生都是班級(jí)管理的主體。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

戴明環(huán)理論只適用一般企業(yè)管理，不適用班級(jí)管理。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

在班級(jí)中，個(gè)體的行為會(huì)因他人與環(huán)境的變化而變化。提出這張觀點(diǎn)的理論為（）。

A:整合組織理論B:團(tuán)體動(dòng)力理論C:科學(xué)主義理論D:集體教育理論

答案:團(tuán)體動(dòng)力理論

科學(xué)主義組織觀強(qiáng)調(diào)（）為組織管理的核心追求。

A:目標(biāo)B:過程C:效率D:品質(zhì)

答案:效率

在人文主義組織觀視野下，班級(jí)管理比較重視哪些方面？（）

A:學(xué)生的參與B:學(xué)生的自我評(píng)價(jià)C:學(xué)生的需要D:教師的控制

答案:學(xué)生的參與;學(xué)生的自我評(píng)價(jià);學(xué)生的需要

第四章測試

在任何情況下，班級(jí)管理目標(biāo)都應(yīng)該由班主任全權(quán)制定。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

班級(jí)目標(biāo)是組織發(fā)展上的目標(biāo)，與學(xué)生的全面發(fā)展無關(guān)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

一個(gè)學(xué)期或?qū)W年度的班級(jí)目標(biāo)，通常被認(rèn)為是班級(jí)發(fā)展的（）。

A:個(gè)人目標(biāo)B:中期目標(biāo)C:近期目標(biāo)D:長期目標(biāo)

答案:中期目標(biāo)

目標(biāo)管理理論由美國著名管理學(xué)家（）提出的。

A:德魯克B:皮亞杰C:布魯納D:馬卡連柯

答案:德魯克

按照SMART原則，以下有關(guān)班級(jí)目標(biāo)制定的說法正確的是（）。

A:目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)是具體的B:目標(biāo)是有時(shí)間期限的C:目標(biāo)是可以達(dá)成的D:目標(biāo)結(jié)果是可以測量的

答案:目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)是具體的;目標(biāo)是有時(shí)間期限的;目標(biāo)是可以達(dá)成的;目標(biāo)結(jié)果是可以測量的

第五章測試

管理幅度與管理層次是反比關(guān)系，即管理幅度小，管理層次多；管理幅度大，管理層次少。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

班主任選撥班干部主要看重學(xué)生的能力。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

我國班級(jí)組織結(jié)構(gòu)最常見的形態(tài)為（）。

A:職能型B:混合型C:直線型D:直線職能型

答案:直線職能型

由于受到額外的關(guān)注而引起績效或努力上升的情況，被稱之為（）。

A:霍桑效應(yīng)B:期望效應(yīng)C:漣漪效應(yīng)D:破窗效應(yīng)

答案:霍桑效應(yīng)

下面有關(guān)非正式組織（群體）的說法，正確的有（）。

A:梅奧通過霍桑實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了非正式組織B:非正式群體既有正向功能，也有反向功能C:非正式小群體一般都是不良少年團(tuán)伙D:非正式群體是在正式組織內(nèi)部自發(fā)形成的人際關(guān)系系統(tǒng)

答案:梅奧通過霍桑實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了非正式組織;非正式群體既有正向功能，也有反向功能;非正式群體是在正式組織內(nèi)部自發(fā)形成的人際關(guān)系系統(tǒng)

第六章測試

班規(guī)包括兩種：規(guī)則管人，程序管事。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

班級(jí)公約反映的是良好的教育期望與積極的價(jià)值引導(dǎo)，所以應(yīng)有班主任提出。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

對(duì)于班級(jí)紀(jì)律，比較常見的是教師高控制的干涉模式，它主要建立在（）心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上。

A:行為主義B:建構(gòu)主義C:人本主義D:認(rèn)知主義

答案:行為主義

小明故意破壞班級(jí)衛(wèi)生，按照“自然后果”原則，應(yīng)該給他什么樣的適度懲罰？（）

A:罰站B:罰抄書C:打掃教室D:請(qǐng)家長

答案:打掃教室

下面有關(guān)班規(guī)的功能，哪些說法是正確的？（）

A:班規(guī)就是為了樹立班主任的權(quán)威B:班規(guī)提升學(xué)生自治能力C:班規(guī)可以為師生提供安定感D:班規(guī)提高班級(jí)工作效率

答案:班規(guī)提升學(xué)生自治能力;班規(guī)可以為師生提供安定感;班規(guī)提高班級(jí)工作效率

第七章測試

班級(jí)文化是師生共同建構(gòu)形成的全體成員所共享的價(jià)值與意義體系。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

教室的布置有一定的規(guī)范，不能過于花哨，教具呈現(xiàn)不要太早，以免引起學(xué)生的有意注意。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

班級(jí)文化是師生共同創(chuàng)造、共同遵循的價(jià)值與意義體系，這反映了班級(jí)文化的什么特性？（）

A:共有性B:規(guī)范性C:動(dòng)態(tài)性D:獨(dú)特性

答案:共有性

張老師計(jì)劃以“社會(huì)計(jì)量法”來安排學(xué)生座位時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮下列哪一方式？（）

A:按照學(xué)生的成績高低安排座位B:按照學(xué)生的同儕喜好安排座位C:讓上課表現(xiàn)良好的學(xué)生先選座位D:按照學(xué)生的身高安排座位

答案:按照學(xué)生的同儕喜好安排座位

關(guān)于教室布置的注意事項(xiàng)，下列說法正確的有（）。

A:盡量不要在教室的窗臺(tái)上擺放重物B:注重藝術(shù)性，一切以“創(chuàng)造美感”為中心C:懸掛玻璃物品時(shí)，要保證其穩(wěn)固D:要本著經(jīng)濟(jì)節(jié)約的原則，切忌鋪張浪費(fèi)

答案:盡量不要在教室的窗臺(tái)上擺放重物;懸掛玻璃物品時(shí)，要保證其穩(wěn)固;要本著經(jīng)濟(jì)節(jié)約的原則，切忌鋪張浪費(fèi)

第八章測試

班級(jí)人際溝通就是指班主任與學(xué)生的良好溝通。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

良好的師生關(guān)系是“友善”的師生關(guān)系（beingfriendly），而不是朋友的師生關(guān)系（beingfriends）。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

大明幫父母賣衣服到凌晨才休息，因此上學(xué)常遲到。盧老師要如何運(yùn)用“三明治技術(shù)”與其家長溝通？（）

A:先說大明上學(xué)遲到的事實(shí)，再提出他在校的優(yōu)良表現(xiàn)，最后說明老師的期望B:先說大明在校的優(yōu)良表現(xiàn)，再提出他上學(xué)遲到的事實(shí)，最后說大明是位貼心的學(xué)生C:先說大明上學(xué)遲到的事實(shí)，再提出請(qǐng)家長讓他提早回家休息，最后說明學(xué)校的規(guī)定D:先說大明上課精神不濟(jì)的事實(shí)，再提出學(xué)校的規(guī)定，最后說明輔導(dǎo)室對(duì)大明的輔導(dǎo)措施

答案:先說大明在校的優(yōu)良表現(xiàn)，再提出他上學(xué)遲到的事實(shí)，最后說大明是位貼心的學(xué)生

下面有關(guān)家校溝通方式，不正確的做法是（）。

A:建立班級(jí)微信群，方便家校之間實(shí)時(shí)溝通B:家訪要提前預(yù)約，避免告狀式家訪C:家校聯(lián)系簿上直接寫學(xué)生的缺點(diǎn)，發(fā)泄對(duì)家長的不滿D:家長會(huì)要預(yù)留時(shí)間給家長提問，增進(jìn)雙向溝通

答案:家校聯(lián)系簿上直接寫學(xué)生的缺點(diǎn)，發(fā)泄對(duì)家長的不滿

班主任要全方位了解班內(nèi)學(xué)生，主要包括以下哪些方面？（）

A:對(duì)社會(huì)流行文化的了解B:對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、個(gè)性、成長經(jīng)歷的了解C:對(duì)學(xué)生非正式小群體的了解D:對(duì)整個(gè)班級(jí)的人員結(jié)構(gòu)、家庭類型、組織發(fā)展等方面的了解

答案:對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、個(gè)性、成長經(jīng)歷的了解;對(duì)學(xué)生非正式小群體的了解;對(duì)整個(gè)班級(jí)的人員結(jié)構(gòu)、家庭類型、組織發(fā)展等方面的了解

第九章測試

班級(jí)活動(dòng)策劃主要是班干部少數(shù)人的事。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

晨會(huì)活動(dòng)沒有正式排入班級(jí)課表。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

主題班會(huì)的時(shí)間以（）為宜。

A:不確定B:2課時(shí)C:半天D:1課時(shí)

答案:1課時(shí)

班級(jí)活動(dòng)是怎樣的一種活動(dòng)？（）

A:個(gè)人自由組合的活動(dòng)B:學(xué)校集體活動(dòng)C:以小組為單位開展的活動(dòng)D:以班級(jí)為單位開展的活動(dòng)

答案:以班級(jí)為單位開展的活動(dòng)

晨會(huì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則有（）。

A:規(guī)劃性原則B:自主性原則C:趣味性原則D:互動(dòng)性原則E:多樣性原則

答案:規(guī)劃性原則;自主性原則;趣味性原則;互動(dòng)性原則;多樣性原則

第十章測試

班級(jí)危機(jī)管理應(yīng)優(yōu)先考慮人的生命安全，平時(shí)班級(jí)管理中也要重視生命教育。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

偶發(fā)事件的處理過程通常包括止、穩(wěn)、析、導(dǎo)四個(gè)步驟。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

班級(jí)危機(jī)具有危險(xiǎn)性、不確定性、（）與關(guān)鍵性四個(gè)特征。

A:臨時(shí)性B:重要性C:緊急性D:隨機(jī)性

答案:緊急性

開學(xué)一周來，有四位學(xué)生分別向林老師報(bào)告受到同學(xué)的“欺凌”。下列何者最符合“欺凌”的定義？（）

A:鄭大雄在打掃時(shí)間拿掃把亂揮，差一點(diǎn)打到我B:曾大華上課愛吵鬧，害我無法專心聽老師講話C:巫筱真常常拿走我心愛的東西，并丟進(jìn)垃圾桶D:鐘曉君有一次強(qiáng)迫我和她一起蹺課去網(wǎng)吧

答案:巫筱真常常拿走我心愛的東西，并丟進(jìn)垃圾桶

制訂危機(jī)管理流程，一般包括哪些階段？（）

A:事前預(yù)防B:事后檢討C:事中處理D:事件教育

答案:事前預(yù)防;事后檢討;事中處理

第十一章測試

美國賓州大學(xué)心理學(xué)教授馬丁·塞利格曼被譽(yù)為“積極心理學(xué)之父”。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

偏差行為是指“顯著有異、且有害”的行為，又稱問題行為。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

有關(guān)班級(jí)輔導(dǎo)的內(nèi)容，以下哪一個(gè)不是？（）。

A:個(gè)別差異的多元輔導(dǎo)B:學(xué)習(xí)成績的個(gè)別輔導(dǎo)C:正向心理的團(tuán)體輔導(dǎo)D:偏差行為的個(gè)別輔導(dǎo)

答案:學(xué)習(xí)成績的個(gè)別輔導(dǎo)

通常（）之前，比較容易矯正兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)象。

A:16歲B:14歲C:12歲D:10歲

答案:12歲

兒童攻擊性行為的成因主要有（）。

A:學(xué)校生命價(jià)值教育的缺失B:不良文化的心理暗示作用C:家庭教育的錯(cuò)位D:學(xué)生情緒的兩極性

答案:學(xué)校生命價(jià)值教育的缺失;不良文化的心理暗示作用;家庭教育的錯(cuò)位;學(xué)生情緒的兩極性

第十二章測試

管理者通常以力服人，領(lǐng)導(dǎo)者是以心、以智服人。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格因人而異，很難也不需要改變。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

研究表明，班主任的個(gè)人才智、自信心、個(gè)性形象等，與班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的有效性有重要的關(guān)系。這屬于哪種領(lǐng)導(dǎo)理論？（）

A:權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)B:道德領(lǐng)導(dǎo)C:教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)D:魅力領(lǐng)導(dǎo)

答案:魅力領(lǐng)導(dǎo)

對(duì)班主任來說，學(xué)生發(fā)生意外、家長到訪、領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)，屬于時(shí)間四象限法中的哪一種？（）

A:重要不緊急，計(jì)劃做B:重要而緊急，馬上做C:不重要不緊急，減少做D:緊急不重要，選擇做或交代下屬做

答案:重要而緊急，馬上做

班主任應(yīng)該做好自身的情緒管理，下面哪些說法正確？（）

A:班主任應(yīng)避免因?qū)W生的