初中英語詞匯教學(xué)中微課的運用

在信息化時代下，經(jīng)濟全球化的發(fā)展已經(jīng)將英語作為不可或缺的部分。義務(wù)教育中對人才的培養(yǎng)在這方面也給予相當?shù)闹匾暋?022年版的新課程標準中提出，要利用信息技術(shù)開展育人活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在此過程中，教師要改變教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課模式等，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進其英語學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，本文從下面幾點討論如何在初中英語詞匯教學(xué)中運用微課，具體為：1.初中英語詞匯教學(xué)中微課的運用策略1.1豐富課堂教學(xué)形式，減輕教師教學(xué)壓力。初中階段的學(xué)生，智力處于快速發(fā)展時期，學(xué)生認真背寫詞匯，后期就相對能達到較好的學(xué)習(xí)效果，即從詞匯構(gòu)詞法基礎(chǔ)上，開展閱讀理解、口語交際、聽力練習(xí)等。初中階段學(xué)生如掌握的詞匯量達到一千以上，如此在進行語篇理解的時候，只能了解80%的內(nèi)容；如果識詞量達到三千以上，對于文本內(nèi)容的理解就能到90%左右。如何在的有限時間內(nèi)講解詞匯，做好詞匯教學(xué)的工作？在此可借助微課的形式開展教學(xué)。運用微課開展的詞匯課堂，教師可以對詞匯進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，然后再進行講解。在微課的運用下，可豐富教學(xué)資源，更形象的呈現(xiàn)出詞匯，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后借助詞匯的練習(xí)、跟讀與句型的轉(zhuǎn)化，加強基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。1.2借助微課的泛在性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語言是人們交流與思想的工具，除了人們的基礎(chǔ)生活需要，還要對自然界與社會產(chǎn)生認知，因此語言具有相似之處。以此角度分析，教師開展的詞匯教學(xué)，實際上就是對英語文化背景的融合教學(xué)。很多初中生表示，英語的學(xué)習(xí)比較困難，特別是詞匯的理解與記憶上比較難。這是因為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是以目的的形式呈現(xiàn)，在母語負遷移影響下讓學(xué)生難以理解。在固定思維與行為習(xí)慣背景下，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)容易受母語影響，所以難以連接概念域。因此學(xué)生如果還使用傳統(tǒng)的死記硬背的方法，不能深入學(xué)習(xí)英語知識，感受英語文化，自然感受不到英語的用法，難以提升學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，初中生英語詞匯的教學(xué)，需要教師從隱喻的異同著手，運用微課有效開展教學(xué)活動。詳細來說，可以使用微課將近期的外語文化現(xiàn)象進行有效的整理，然后為學(xué)生播放，讓其有所了解。在此可以使用多種生動性與形象性的微課，讓學(xué)生掌握英語國家的文化背景。如此，在充分掌握英語文化背景下，加深對詞匯的認知與把握。例如，英漢語言系統(tǒng)性的隱喻中，會表示成Timeismoney、Sadisdown。等，此就是在母語基礎(chǔ)上產(chǎn)生的其他表達方式。以Timeismoney為例，這個根隱喻對應(yīng)的形式進行闡述：如：Youarewastingtime。你在浪費時間；Ispendlotsoftimeplayingcomputergames。我花費很多時間玩電腦游戲；Youarerunningoutoftime。你已經(jīng)沒有什么時間了。由此可知，在一定程度上，英語與漢語兩種語言從本質(zhì)上分析，有趨同性。接著就可借助微課的泛在性，讓學(xué)生結(jié)合自己課余時間，在不同的地點，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況感受英語文化背景。如借助微課豐富英語的表現(xiàn)形式，擴展英語中，基于文化背景的英語詞匯，可借助微課視頻的形式，解釋“像牛一樣的工作”、“氣壯如?！钡扔⒄Z表達方式。再如借助視頻的形式解釋，讓學(xué)生知道英語文化背景與英語的直接關(guān)系。結(jié)合中西方文化差異，知道在中國對牛的理解為一種任勞任怨的生活，而西方國家的文化則表示一種意象?；诖?，通過對微課的運用，讓學(xué)生更好的理解詞匯背后的文化差異，并通過課上與課余時間傳遞給學(xué)生，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對詞匯深度與廣度的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效。1.3以微課為載體加強學(xué)生對英語語言資料的掌握。微課中可以承載更多教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)化，進一步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，加強知識點的理解。如英語詞匯教學(xué)中，運用微課，可以讓學(xué)生更準確的掌握詞匯構(gòu)詞方法。另外微課中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不受時間與空間影響，可以反復(fù)觀看與研究。而在微課呈現(xiàn)的時候，先使用轉(zhuǎn)化法，讓學(xué)生明確詞匯概念。如在解釋詞匯的時候，先解釋詞綴、詞根，然后明確單詞的詞類，讓學(xué)生知道這個詞匯是哪一類，以“左引右聯(lián)”的形式刺激學(xué)生的腦海中，建立詞匯網(wǎng)絡(luò)[1]。如可以將原句Theyhadalongwait.轉(zhuǎn)化為Theywaitedalongtime.如此就確定了詞匯，讓學(xué)生了解了詞根wait，并知道-ed是一種常見的構(gòu)詞后綴。在此經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)與實踐，學(xué)生就能快速掌握詞根、詞綴的關(guān)系，構(gòu)建構(gòu)詞方法體系。在此借助微課承載的巨大知識量，詳細的講解詞匯詞匯，可以讓學(xué)生在掌握詞匯學(xué)習(xí)方法后，就能主動學(xué)習(xí)，獨立解決問題。1.4英語詞匯的微課程資源的建設(shè)，增強教師微課制作與運用水平。微課的設(shè)計與運用都離不開教師，可以將制作微課的好壞，作為衡量教師教學(xué)水平的好壞。所以需要有效提升教師的微課制作水平，可以在校內(nèi)構(gòu)建微課制作研究小組，先對教師進行信息技術(shù)的培訓(xùn)，提升微課制作能力。另外，教師還可在小組內(nèi)和校際之間做教學(xué)研究，分享微課教學(xué)的經(jīng)驗。如此豐富教師詞匯教學(xué)的理論，提升課程資源的利用率。另外在校內(nèi)建設(shè)微課課程資源的時候，還要引導(dǎo)教師提升學(xué)科教學(xué)能力，形成適合自己的教學(xué)思路。在此對于英語教師的培訓(xùn)，要結(jié)合實際情況，開展適合學(xué)校發(fā)展與學(xué)生學(xué)情的微課培訓(xùn)工作，提升教師微課教學(xué)能力。另外，學(xué)校方面，要先對初中英語詞匯微課教學(xué)有充分的認知，明確此類教學(xué)法的意義與重要性，在思想上接受這種新的教學(xué)模式。進而對英語微課制作方面，給予充分的重視，加強對微課建設(shè)方面的支持。在此，學(xué)校需支持對教師的繼續(xù)教育，讓其學(xué)會微課的制作與運用。這樣，網(wǎng)絡(luò)中的微課資源就可以引進-運用-選擇-融合。最后，學(xué)校要做好對教師的監(jiān)督，確保微課真正運用到實處上。如可建立微課小組和請專業(yè)的技術(shù)人員進行培訓(xùn)等，讓教師、專家之間共享思維，共同促進。2.初中英語詞匯教學(xué)中微課的運用案例以人教版八年級上冊為例，本冊教材一共有十個單元，每一單元分為SectionA,SectionB和Self-check三部分，即聽說課、讀寫課、復(fù)習(xí)拓展課。教材都以生活中常見的場景為背景，難度層層遞進，重視以學(xué)生為中心，以任務(wù)教學(xué)法貫穿始終，希望學(xué)生可以在實際交際中學(xué)習(xí)英語語言，進而可以遷移運用，達到掌握語言的目的[2]。為了體現(xiàn)微課在英語詞匯教學(xué)中的精準性，本次教學(xué)研究使用第三單元，主題為I'mmoreoutgoingthanmysister。語言目標是討論任務(wù)的性格特征，讓學(xué)生掌握人物性格與外貌形容詞與副詞。八年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有所提升，英語詞匯求知欲較強，希望得到同學(xué)與教師的肯定，但還有個別的學(xué)生受性格與成績的影響，不喜歡表現(xiàn)自己。所以教師在使用微課教學(xué)的時候，要盡量活躍課堂氛圍，引導(dǎo)所有學(xué)生都參與到課堂活動中，讓其都有機會開口說新學(xué)詞匯的機會，在微課的輔助下提升詞匯水平。所以本次微課程在教師充分分析教材與新課標基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)重點難點，并結(jié)合初中生學(xué)習(xí)與心理情況，利用微課短小精悍的特點，制作與使用微課，在課中能夠調(diào)動多重感官，刺激思考，連接新舊知識，主動構(gòu)建新知，加強對詞匯的理解。還可讓學(xué)生借助微課提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)觀看微課的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。第三單元詞匯教學(xué)目標為：了解形容詞與副詞比較級的變化規(guī)則；能夠比較人物的性格與外貌；通過對他人的觀察，讓學(xué)生們能夠取長補短，提升自身學(xué)習(xí)能力。據(jù)此以微課輔助的詞匯教學(xué)過程為：第一，復(fù)習(xí)舊的知識。播放微課，為學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生在觀察中回憶外貌詞匯，如tall-short，thin-heavy，longhair-shorthair等，以簡單的連線題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，如圖1。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，回憶之前對人物外貌、性格的描述，并在連線題中激活學(xué)生的記憶。第二，引入新知。詞匯課堂中，通過微課的展示，讓學(xué)生繼續(xù)觀察熟知明星的圖片，然后讓學(xué)生將句子補充完整，并嘗試對兩個人物進行對比描述，使用比較級進行造句。在此，通過明星照片的展示，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后層層遞進，在學(xué)生了解詞匯比較級變化形式下，深入理解詞匯。第三，講解新知。教師繼續(xù)播放微課，讓學(xué)生通過表格的形式，了解比較級的變化規(guī)律，同時以具體的例子進行分析。因為本節(jié)課的教學(xué)重點是利用副詞與形容詞，對兩個任務(wù)進行比較，因為詞匯的比較級詞型變化比較復(fù)雜，學(xué)生難以記憶，所以本節(jié)課可通過微課的形式，為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖與詞匯記憶口訣，輔助學(xué)生加深比較級的詞型變化與用法。首先，總結(jié)比較級的變化，教師編寫記憶口訣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔。如：詞匯比較級有規(guī)則變化和不規(guī)則變化。對于比較級的規(guī)則變化，直接才副詞與形容詞后+er；對于較難的不規(guī)則變化，有五種表示程度的詞匯，如bad/badly,many/much,far等。除此之外還有一些其他情況，如此使用口訣的形式，對比較級的變化進行總結(jié)，即：1加er或雙寫，2變i,3加more.然后由教師進行詳細的講解。其次，總結(jié)比較級的用法，在微課呈現(xiàn)與教師講解方法下，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握詞匯的比較級[3]。如：(1)比較級是講述兩個事物、兩個人程度的不同。(2)詳細歸納總結(jié)，為A+be+形容詞比較級+than+B；A+實義動詞+副詞比較級+than+B.(3)進一步總結(jié)初中階段經(jīng)常使用比較級的句式。如比較級+and+比較級；Which/Who+be動詞+比較級.AorB?(4)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生結(jié)合微課中學(xué)習(xí)的比較級知識點，繪畫思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對比較級的再認知與重組。第四，練習(xí)。新課講解之后，通過微課為學(xué)生展示三種題型，即比較級的變化、根據(jù)漢義補全句子、用詞匯適當?shù)男问教羁?。在此根?jù)任務(wù)驅(qū)動法，為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在將比較級內(nèi)化的基礎(chǔ)上進行遷移，鞏固詞匯知識，做到詞匯的活學(xué)活用，提升學(xué)生解決問題的能力。3.初中英語詞匯教學(xué)中微課的運用啟示經(jīng)過上述微課輔助英語詞匯教學(xué)的實踐，獲得一些啟示，希望為后期英語詞匯教學(xué)進行改進：3.1微課的使用不只要注重知識的導(dǎo)入，還要加深知識內(nèi)容的理解。用微課輔助初中英語詞匯教學(xué)，不只提升詞匯的教學(xué)效果，還能提升學(xué)生對詞匯記憶效果，遺忘與牢記詞匯知識，不會遺忘。但是此卻是教師們使用微課時，容易忽略的。經(jīng)過上述英語詞匯教學(xué)中微課使用后的效果分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)興趣雖然有所提升，但是對于詞匯的掌握，整體水平還是沒有提升。有一部分原因是學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容，還沒有完全記憶。所以需要教師還要建設(shè)情境式教學(xué)模式，使用任務(wù)教學(xué)法，助學(xué)生學(xué)以致用，加強對詞匯知識點的記憶與理解，最終逐漸提升學(xué)生的詞匯掌握能力。在此，微課的運用，除了在課堂中進行新知的傳播，還要在課堂前與課堂后運用，為學(xué)生提供更多機會學(xué)習(xí)詞匯，助學(xué)生完成詞匯知識的再認知，減少遺忘。3.2微課的使用還要培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法，并自主學(xué)習(xí)為主。初中英語詞匯教學(xué)中微課的使用目標，不只是傳遞教學(xué)內(nèi)容，還要更細致的傳播詞匯學(xué)習(xí)方法，如情境記憶法、詞匯構(gòu)詞法等[4]。以詞匯構(gòu)詞法為例，在新詞講解時，可使用“左引右聯(lián)”的形式，借助微課先讓學(xué)生了解詞匯的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，然后學(xué)習(xí)詞綴與詞根，分類詞匯，通過此學(xué)習(xí)與此詞匯有關(guān)的同類詞。相信在不斷的練習(xí)與實踐下，