《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學反思

Word版本，下載可自由編輯《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學反思目標預設：

1、使同學理解并掌控由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；能應用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。

2、在探究規(guī)律過程中，培育同學初步的觀看、比較、歸納、概括的力量和積極探究數(shù)學規(guī)律的愛好。

3、結合探究規(guī)律的學習，讓同學認識一些社會常識和自然常識，拓寬同學的學問視野。

教學重點：

自主探究，并歸納出小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。

教學難點：

應用規(guī)律正確計算一個小數(shù)乘10、100、1000，特殊是其中小數(shù)點移動時須補“0”。

課程實施：

一、情景引入

1、談話：最近老師作了幾項物品單價的調(diào)查

小黑板展示

品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風扇

單價2.50元0.25元25.00元250.00元

2、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來嗎？

一同學完成后，指名回答，老師板書0.25<2.50<25.00<250.00

3、引領比較

這四個小數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方？

板書：數(shù)字相同，小數(shù)點位置不同

4、揭示課題：

小數(shù)點位置移動了，就會引起小數(shù)大小的變化。這節(jié)課我們就來研發(fā)小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。

二、自主探究，發(fā)覺規(guī)律

1、展示例2

（1）用計算器計算，并觀看小數(shù)點位置的變化狀況。

2、匯報計算結果，并板書

5.04×10=50.4

5.04×100=504

5.04×1000=5040

問：5.04乘以10、100、1000后，小數(shù)點位置的變化狀況怎樣？

引領比較：5.04×10以后小數(shù)點位……

問：5.04是一個兩位小數(shù)，將5.04×1000小數(shù)點位置向右移動三位，這里值得我們留意的問題是什么？（移動小數(shù)時數(shù)位不夠用“0”補足）

3、請同學自己舉例，用一個小數(shù)分別乘以10、100、1000，觀看小數(shù)點位置的變化狀況

指名回答，老師板書

4、引領小結，并適當評價。

把一個小數(shù)乘以10、100、1000……后，你能發(fā)覺什么規(guī)律？

小黑板展示規(guī)律

5、追問：假如把一個小數(shù)點分別向右移動一位、兩位、三位……，就相當于把這個小數(shù)分別乘上多少？

三、應用規(guī)律，解決實際問題

1、教學例3

（1）展示例3，并說說你能從表格中知道些什么？

（2）問：你能告知大家：每千克黃豆中蛋白質(zhì)含是多少克嗎？

你能把0.351千克改寫成克作單位的數(shù)嗎？

（給你們一分鐘時間，一分鐘后，請在小組里溝通）老師巡察

（3）組織溝通指名回答適當評價

2、完成試一試

（1）讀題

（2）填空

（3）溝通

3、完成練一練

指名口答：

問：36乘10、100、1000時你是怎樣想的？

四、鞏固練習，拓展延長

1、完成練習十二第4、5題

指名口答，并選擇其中3小題“1000×2.1=，0.24升=（）毫升，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的？

2、完成練習十二第6題

（1）問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕？為什么在月球上輕很多呢？

（2）引領審題，相機板書

先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認為什么怎樣算？為什么？

板書：地球月球

1千克0.16千克

10千克？千克

100千克？千克

1000千克？千克

（3）同學單獨完成后兩個問題

3、完成練習十二第7題

（1）引領審題，板書引領

先理解題意，相機板書，再問：1000

平方米釋放多少千克氧？汲取多少千克二氧化碳？

1平方米0.1千克0.073千克

1000平方米？千克？千克

（3）同學口算結果，并說說小數(shù)點怎樣移動？

4、拓展延長

10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計算，1000千克甘蔗能夠榨糖多少千克？

五、全課總結

六、作業(yè)布置

教后反思：

一、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進數(shù)學學習的有效性。

整節(jié)課給同學創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，實現(xiàn)了老師教學方式的轉(zhuǎn)變和同學學習方式的轉(zhuǎn)變，在讓同學自主探究和發(fā)覺規(guī)律應用規(guī)律解決問題的途中，采用多維互動，合作溝通，讓不同程度的同學在合作溝通中獲得啟迪。實現(xiàn)了對學問的自我構建，讓數(shù)學思維力量獲得培育，促進數(shù)學學習的有效性。

二、多維互動，實現(xiàn)同學認知的自主構建。

同學深層次的認知進展，既需要單獨思索，也需要合作溝通。同學之間原來存在著個體差異，這種差異其實也是一種珍貴的學習資源，由于同學的思維彼此之間就是最低的進展區(qū)。在教學中，先讓同學用計算器計算，發(fā)覺小數(shù)點位置的變化狀況，再利用同學自己舉例觀看點位置的變化狀況，從而引領同學比較、合作、溝通。在應用規(guī)律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù)。整個教學過程，老師在讓單獨思索的同時，利用小組合作溝通、師生溝通、全班溝通，讓極大部分同學能發(fā)覺“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，從而實現(xiàn)同學認知的自主構建。

三、激勵評價是推動有效學習的動力。

評價的主要目的是利用對同