關(guān)于教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告的分析

關(guān)于教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告的分析蘭考縣星河中學(xué)林力新課程實(shí)施以來(lái),我們非常強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思,通過(guò)反思促進(jìn)其專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。那么,通過(guò)十幾年來(lái)的新課程實(shí)踐,一線教師教學(xué)反思現(xiàn)狀如何?他們對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)知如何?實(shí)踐效果又如何?為更好地指導(dǎo)和促進(jìn)教師有效教學(xué)反思及專業(yè)發(fā)展,提升教師實(shí)踐性知識(shí)水平,我們有必要對(duì)教學(xué)反思現(xiàn)狀做一深入調(diào)查與研究。我為此設(shè)計(jì)了27個(gè)問(wèn)題，調(diào)查對(duì)象涉及蘭考縣初中，小學(xué)150位老師。測(cè)試者既有從教五年以下的新教師，也有20年以上的有經(jīng)驗(yàn)的老教師，應(yīng)該算比較有代表性，且都有著反思的實(shí)踐經(jīng)歷。為保證填寫信息的真實(shí)性,填寫調(diào)查問(wèn)卷前,對(duì)教師有明確的“根據(jù)自己的實(shí)際情況和感受真實(shí)填寫調(diào)查問(wèn)卷”的說(shuō)明要求。發(fā)放問(wèn)卷150份,收回150份,并對(duì)問(wèn)卷信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)及分析結(jié)果如下：一，被測(cè)試者的基本情況工作年限1-5年6-10年11-15年16-20年21年以上人數(shù)1560322419性別男女人數(shù)32118任教年級(jí)初中小學(xué)人數(shù)7872二，教學(xué)反思的現(xiàn)狀1，對(duì)教學(xué)反思的理解方面。認(rèn)為教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行自我反省和改進(jìn)的占6％，認(rèn)為教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)的成功之處的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)8％，認(rèn)為教學(xué)反思是反思學(xué)生在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題10％，認(rèn)為教學(xué)反思是以上三項(xiàng)都有76％。說(shuō)明大多數(shù)的教師對(duì)教學(xué)反思有比較明確的認(rèn)識(shí)。2，對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)容與形式方面。大部分的教師都是選擇對(duì)失敗之處進(jìn)行反思，而選擇成功之處、再教設(shè)計(jì)、不多考慮，盲目反思的則占極少數(shù)?？梢?jiàn),多數(shù)教師是對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思的,沒(méi)有問(wèn)題將難以反思，大部分教師還沒(méi)有將反思自覺(jué)納入日常教學(xué)生活之中。教師對(duì)反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(占66％)以及評(píng)課說(shuō)課(占,48％)的形式。遇到問(wèn)題采取在頭腦中“想一想”的教師達(dá)到36％，這種形式并沒(méi)有把反思正規(guī)化，而是把思考問(wèn)題當(dāng)作反思的過(guò)程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案(占6％)、教學(xué)錄像(占2％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對(duì)寫反思教案或反思日記以及評(píng)課說(shuō)課已經(jīng)是再熟悉不過(guò)了。通過(guò)對(duì)反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對(duì)性的問(wèn)題，或者是可以獲得即時(shí)的反饋，便于改進(jìn)。3，對(duì)教學(xué)反思的作用認(rèn)識(shí)方面。關(guān)于對(duì)教學(xué)反思作用的看法,64%的教師認(rèn)為,通過(guò)目前的教學(xué)反思活動(dòng)能改進(jìn)自己的教學(xué),32%的教師認(rèn)為通過(guò)目前的教學(xué)反思活動(dòng)對(duì)教學(xué)的改進(jìn)不大,而6%的教師認(rèn)為改進(jìn)很小;在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面,56%的教師認(rèn)為教學(xué)反思能促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng),62%的教師認(rèn)為較能促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng),只有4%的教師認(rèn)為不太能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),而無(wú)人認(rèn)為教學(xué)反思不能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng);在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面,94%的教師認(rèn)為通過(guò)反思能或差不多能解決教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,只有6%的教師認(rèn)為通過(guò)反思幾乎不能解決教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外,根據(jù)教師自己的實(shí)踐體會(huì),8%的教師認(rèn)為教學(xué)反思的效能或價(jià)值很大,58%的認(rèn)為較大,34%的認(rèn)為一般,無(wú)人認(rèn)為教學(xué)反思的價(jià)值是很小的。總之,多數(shù)教師對(duì)教學(xué)反思的作用持肯定態(tài)度,對(duì)反思的作用效能比較認(rèn)可,這對(duì)進(jìn)一步有效開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)是非常有利的。4，從影響教學(xué)反思的因素的認(rèn)識(shí)方面。選擇教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，沒(méi)有時(shí)間的占16%，選擇自己的反思意識(shí)不夠的占12%，選擇沒(méi)有這種集體氛圍的占36%，選擇缺少教學(xué)反思的方法指導(dǎo)，不知道該如何去反思的占28%，選擇其他的占8%。由此可見(jiàn)，第一，沒(méi)有時(shí)間反思成為大部分教師不反思的理由。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為平時(shí)的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時(shí)間，再寫教后記或反思日記等更加重了教師的負(fù)擔(dān)。盡管認(rèn)為是有必要的，但確實(shí)顧不過(guò)來(lái)，通常只是在頭腦中思考一下，而沒(méi)有將其做正規(guī)的記錄。第二，對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師和成熟型教師而言，長(zhǎng)時(shí)間地處在同一個(gè)教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，若沒(méi)有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發(fā)展的。第三，反思需要良好的氛圍，和專業(yè)化的指導(dǎo)。三，結(jié)論與建議大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到反思的作用和重要性，也能很好的進(jìn)行反思。教師的反思多指向課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展,目的多是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。但是,我們同時(shí)也能看到存在的問(wèn)題。如盡管絕大部分教師都認(rèn)為教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行反思,但行動(dòng)跟不上,還有一部分教師是為應(yīng)付檢查而反思;部分教師對(duì)反思還是停留在任務(wù)層面上,較少?gòu)淖晕覍I(yè)發(fā)展的角度去進(jìn)行;教師自身的理論水平不夠制約著教師的反思行為,一些學(xué)校教學(xué)反思氛圍不濃和教師自身缺乏反思的意識(shí)影響著教師反思的自覺(jué)性等等。為了有效促進(jìn)教學(xué)反思,增進(jìn)教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí),我們結(jié)合已有研究成果給出以下分析和建議。1，對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足，缺乏理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。傳統(tǒng)教師觀下教師的日常工作被看成是備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo),反思對(duì)教師來(lái)說(shuō)似乎是額外的工作,至今許多教師還不習(xí)慣將反思作為日常教學(xué)工作的一部分,這表明,傳統(tǒng)的教師觀念還沒(méi)有徹底改變。因此，需要進(jìn)一步完善和充實(shí)相關(guān)知識(shí)。讓教師充分認(rèn)識(shí)到教師需要不斷地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展及反思具有加速教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用,那么教師自然就會(huì)增強(qiáng)反思的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性,反思就會(huì)更快更好地融入到教師的日常教學(xué)生活,教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力就會(huì)有根本上的改變和提高。2，反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，通常教師在教學(xué)反思上填寫的是對(duì)教學(xué)效果的反思，這與寫教學(xué)總結(jié)沒(méi)有多大的區(qū)別。而實(shí)際意義上的反思教案應(yīng)該包括多種要素，如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思等等，這也從一個(gè)角度說(shuō)明了教師對(duì)反思的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。反思的內(nèi)容絕大部分是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作方面，對(duì)教育理論等背景知識(shí)涉及較少，可見(jiàn)教師反思的內(nèi)容很有局限。尤其是農(nóng)村教師,外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少,信息渠道不太暢通,這更可能導(dǎo)致教育理論方面存在欠缺,在教學(xué)反思方面更應(yīng)給予一定的理論指導(dǎo),有必要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師的理論培訓(xùn),改變教師反思只能指出現(xiàn)象而不能做深層次的剖析和解釋的低水平狀況。3，創(chuàng)造有利于教師自覺(jué)反思的學(xué)校氛圍。多開(kāi)展同事間的反思對(duì)話交流活動(dòng)。同事間的討論被認(rèn)為是教學(xué)