小學語文-父愛之舟教學設計學情分析教材分析課后反思

《父愛之舟》教學設計一、導入新課同學們，這節(jié)課我們來學習19課，齊讀課題二、檢查預習1、課前同學們預習了課文，首先看這組詞語，你能把它們讀準嗎？冤枉枇杷客棧高蹺撩起紙屑蚌精糶稻泥灶烏篷船廟會“冤枉”和“枇杷”，文中標注的是字的本音，在讀詞語的時候，后一個字讀成輕聲，一起讀讀這兩個詞語。所有的詞齊讀一遍

借助圖片考查學生對詞語“泥灶、烏篷船、廟會”的了解。2、檢查課文預習。（1）場景：逛廟會課文哪段話寫了廟會的情景？（第3段），其中有這樣一段話，誰來讀讀？我看各樣彩排著的戲人邊走邊唱?？床雀哕E走路，看蝦兵、蚌精、牛頭、馬面......人山人海，賣小吃的擠得密密層層，各式各樣的糖果點心、雞鴨魚肉都有。我和父親都餓了，我多饞啊!但不敢，也不忍心叫父親買。讀了這段話，你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？預設：我想到了廟會上非常的熱鬧，有各種好吃好玩的。讀讀有關句子。這段話還寫了什么？你體會到了什么？你們看，讀了這部分以后，我們想到了廟會的熱鬧，體會到作者當時很餓、很饞，想讓父親買，但不敢，也不忍心這種矛盾的心理。還體會到家里很窮。就像這樣，讀完能想象出畫面，還能體會到人物這么多的情感，這就叫一處場景。板書：場景。這處場景我們簡單的概括為逛廟會）（板帖：逛廟會）（2）場景：背我上學再看這段話，誰想讀？我背著書包伏在他背上，雙手撐起一把結結實實的大黃油布雨傘。他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢。引導讀準“扎”這個多音字。讀完這些句子，你看到了什么畫面？剛才說父親圍腰的那條粉綠色絲綢汗巾是母親陪出嫁時的陪嫁，作者當時已經(jīng)讀小學了，和你年齡差不多，這條絲綢汗巾有多少年了？對呀，少說也有十幾年了，從這里你又體會到了什么？這部分為什么不寫父親的神態(tài)？我伏在父親背上，父親的這些動作我還看得如此清楚，你體會到了什么？指導朗讀?！胺凇边@個詞勾畫出了父親背子上學圖，（板帖：背我上學）雨雪天氣，路滑難走，再苦再難再累，父親也要背我上學。為什么？（讓我好好讀書；讓我不遭罪）一切就是為了孩子！這就是——父愛！你們看，就是父親背我上學的一個特寫鏡頭，讀出了深厚的父子情，讀出了這么多的情感。這也叫一處（手指板書）場景。三、瀏覽課文、整體感知文中還有哪些這樣的場景，誰能用簡單的詞語概括一下？學生交流，相機板貼（喂蠶賣繭、住旅店、送我報考、湊繳學費、縫補棉被）四、品讀課文、交流印象深的場景在這些場景中，哪處場景在你的腦海中留下了深刻的印象，請同學們默讀課文，找一找相關的詞句，在旁邊寫出自己的感受。（一）上高小湊學費預設生：我交流的場景是上高小湊學費。學生讀句子“錢很緊,但家里愿意把錢都花在我身上。我拿著湊來的錢去繳學費，感到十分心酸。父親送我到學校，替我鋪好床，他回家時，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。”這部分寫出了家里的錢很緊，但是家里愿意把錢全部都花在我身上，送我上學；而且父親還替我鋪好床，我感受到父親深深地愛。師：上高小湊學費這處場景你印象深刻。對我們同學來說，交一筆上學的費用不是什么難事。但對于吳冠中小時候來說，每學期開學的錢要怎樣？對，湊出來。這個詞讓我們讀出了什么？家里的錢很緊。自己讀讀這個句子，想象一下，錢那么緊，他們家里是怎么湊出來的？生讀句子：于是家里糶稻、賣豬。師：是呀，稻谷和豬可是一家人吃的主要來源，也都賣了。把家里所有值點錢的東西都賣了，錢夠了嗎？不夠。還要怎么湊錢？學生交流（預設：和鄰居借、和親戚借）這些錢是家里賣了所有值錢的東西湊出來的，這些錢是父親東奔西走湊出來的。而家里愿意把錢都花在我身上。作者當時已經(jīng)是初中生，很懂事，他愿意拿這筆到處湊來的、家里全部的錢嗎？不愿意他為什么必須拿？預設生：他要拿著這筆錢，才能讀書；他要拿著這筆錢好好讀書。師：是呀，作者覺得也只有好好讀書，才能對得起父親竭盡全力湊來的錢。如果是你，此刻捧著這樣一筆湊來的錢，什么感受？預設生：這筆錢太不容易了；父親太愛我了帶著這樣的感覺，讀讀標紅的這句話。“錢很緊,但家里愿意把錢都花在我身上。我拿著湊來的錢去繳學費，感到十分心酸。”師：“父親送我到學校，替我鋪好床，他回家時，我偷偷哭了。”我為什么偷偷哭了？預設生：感動，帶著這份感動讀一下。還為什么哭了？預設生：家里所有的錢都湊給了我，值錢的東西全部都賣了，父親回去后，該怎么生活？他很擔憂。讀出這份擔憂。你也想談談。生：作者第一次離開父親，離開家。所以哭了。你走進了作者的內(nèi)心你還有？生：作者覺得自己不能替父親分擔，很自責。真是個懂事的孩子。你們剛才體會到的感動，擔憂、慚愧、自責，這些滋味、這些畫面柔和在一起，就是作者說的。你讀——“人生道路中品嘗到的新滋味了”。指導朗讀（二）入學縫補棉被還有哪個場景觸動了你？預設生：父親送我去入學，在船上為我縫補棉被的場景。因為我覺得像縫補棉被這樣的事兒，應該是媽媽干的。文中卻是父親干的，我感受到了父親十分不容易，父親很愛我。哪個詞你能讀出畫面，觸動了你？“彎腰低頭縫補師：父親“彎腰低頭縫補”的背影不僅觸動了你，也打動了作者，長大的吳冠中，在回憶錄中有這樣一段話（配音樂）我的母親長年臥病，不斷服湯藥。因為母親的病，父親便不再去無錫教書，他在家圍起母親的圍裙洗菜、做飯、喂豬，照顧孩子，也不怕別人嘲笑。當門外來人有事高叫“吳先生！”時，他匆促解下圍裙以“先生”的身份出門見客。很多時候，我對父親和母親的印象是重疊在一起的，也深刻的感受到父親的不容易?！獏枪谥小痘貞涗洝穾煟鹤x完這段資料，你想說什么？生：（又當?shù)之攱專ǜ赣H太不容易了）師：是呀，一個大男人在當時那個年代，干著女人的活太不容易了，是要別人嘲笑的。但為了孩子，為了家，父親無怨無悔。誰來讀讀標紅這部分句子（課件出示“不過父親不搖櫓的時候，便抓緊時間為我縫補棉被，因我那長期臥病的母親未能給我備齊行裝。）想象一下這幅畫面，父親用一雙什么樣的手在縫補棉被？生：（粗糙、笨拙、布滿老繭）師：就是這樣一雙笨拙的手，手持針線，在——讀“彎腰低頭縫補”就是這樣布滿老繭的手，搖了一天的櫓，已經(jīng)疲憊不堪，但仍然——讀“彎腰低頭縫補”就是這樣一雙粗糙的手，針時不時就扎進手里，一陣陣鉆心地疼。但仍然——讀“彎腰低頭縫補”你體會到了什么？（背景音樂《父親》）師：父愛無言，大愛無聲，父親把本是母親的責任接了過來，把他對兒子的愛融進了——“彎腰低頭縫補”。父親彎腰低頭一針一針的縫補縫進了？預設：縫補了希望（牽掛、沉甸甸的愛）所以作者說（你讀）“這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了!”指導朗讀。五、理解課題、升華情感文章不是寫一件事，寫了好多場景，場景的地點也在不斷變化。誰能對照著課文，把這些場景重新排一下順序？你來試試。這些場景是按照什么順序嗎？這次你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？預設：都是寫父愛的。是呀，每個場景都寫了父親為我做的事。只要是對孩子有好處的事情，只要孩子需要，再苦再難再累，父親都能做到。這就是如山的父愛，這就是沉甸甸的父愛！你發(fā)現(xiàn)了嗎，文中還有一個事物，在多個場景中出現(xiàn)，什么？小船指著板書，都出現(xiàn)在那些場景中？你有什么發(fā)現(xiàn)？預設：這只小船送我讀初小、上高小、去報到師：是呀，每次都是這只小舟載我上學。它是文章的線索，串起了我的求學之路。此時此刻，你能談談題目為什么叫“父愛之舟”嗎？預設：1、表面上寫的這只小船，實際上指的是父親的愛。2、這只小船承載父親對我的愛師：這只小舟載我上學，載我成長，還載著一份深沉的父愛！師：作者在結尾寫道“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了!”，這只船作者能不能畫出來？談談你的理由。作者吳冠中成年后，成了享譽世界的畫家，其中畫了許多船。我們來欣賞一下。（課件）一彎小船承載了吳冠中先生太多的童年記憶，這一只只船里除了承載著那份沉甸甸的父愛，還有什么？師：“這只船作者能不能畫出來？”誰還有不同理解？預設生：畫不出來。因為父愛很多，根本畫不完。師：非常欣賞你有自己獨特的觀點。是啊，這一只只小船怎么能承載的了這份沉甸甸的父愛呢！當吳冠中成為一名畫家時，他的父親已經(jīng)去世了。但他手中的筆從未停下，他不僅用手中的筆在畫船，還在用文字刻畫了一艘載著父愛的小船。讓我們帶著思念和感激，再次齊讀課題?！笎壑哿?、課后作業(yè)：1、推薦同學們閱讀《背影》《父子情》《地震中的父與子》2、讀完此文，你是否也有一些關于父親的回憶，選取自己親身經(jīng)歷的最感人的父愛小故事，嘗試著抓住細節(jié)和場景描寫，將濃濃的父愛淋漓盡致的表達出來。板書設計：父愛之舟喂蠶賣繭湊繳學費場住旅店送我報考景逛廟會縫補棉被背我上學《父愛之舟》學情分析五年級學生雖然已具有一定的閱讀能力和情感體驗，但由于現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)越，不了解當時的時代背景，也就難以深刻體會作品中人物的情感。鑒于五年級學生有自我預習的習慣，因此我課前布置學生預習生字詞，把課文讀通順，為新課的學習做好準備。同時讓他們查查有關作者的資料，了解作者那個時代、作者當時家里的情況，便于學生理解文章內(nèi)容?！陡笎壑邸分攸c的一個教學任務就是引導學生注意體會場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情。體會場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情，在18課《慈母情深》時學生已經(jīng)初步接觸過。在此基礎上，老師在檢查預習環(huán)節(jié)引導學生學習了“逛廟會、背我上學”2處場景；然后引導學生默讀課文，看看剩下的哪個場景你印象最深，邊讀邊想象畫面，并體會細節(jié)描寫中蘊含的感情。閱讀教學是在教師引導下學生自主探究的過程，學生在閱讀過程中具有自主性、獨立性和選擇性。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一。要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體會場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情?！陡笎壑邸沸Ч治霰竟?jié)課主要設置了三項評測練習，下面具體說一下檢測結果及效果分析：一、正確理解“滋味”這個詞語在不同句子中的含義。絕大部分學生都夠通過思考，聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，選擇了正確的解釋。二、理解課文為什么以“父愛之舟”為題。學生在通過多種形式的朗讀、感悟文章這些場景以后，能夠感受到整篇文章所表現(xiàn)的濃濃父愛。于是我又引導學生關注小漁船出現(xiàn)在哪些場景中，父親在漁船上都為作者做了些什么？引導學生發(fā)現(xiàn)作者報考和上學總是離不開小漁船。父親在小漁船上搖櫓做飯，縫補棉被，這一切都是為了省吃儉用供我上學，這也是父親對作者的支持和期望。通過反復的朗讀和感悟自己印象最深的場景，學生慢慢地走進了文本，逐步明確了父親和小漁船的形象在作者的記憶中融為一體，這只小船承載了父親對我的期望和深沉的愛，是人生之舟，希望之舟，愛之舟；也承載了作者對父親的思念感懷，至此揭示了文章的主題。這樣讓學生在閱讀中體會了作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情，同時也讓文本中這一重點、難點在循序漸進中得以突破。三、小練筆為了引導學生讀寫結合，學會場景和細節(jié)描寫，更加深刻地理解文章內(nèi)涵，課后我引導學生進行小練筆創(chuàng)作，創(chuàng)設多種情景，讓學生回憶自己親身經(jīng)歷的最感人的父愛小故事，嘗試著抓住細節(jié)和場景描寫，將濃濃的父愛淋漓盡致地表達出來。學生結合著自己的親身經(jīng)歷，抓住了父愛的一個個場景，寫的比較生動感人?？傊?，這節(jié)課，因為注重了課前預習、課中導學，所以學生不僅讀懂了課文、體會了作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情，還掌握了寫作方法，達到了預期的學習效果。《父愛之舟》教材分析《父愛之舟》是一篇回憶性散文，作者的父親已經(jīng)去世，對他深深的思念，只能依托于夢中相見。課文以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫了作者和父親在一起的一個個生活場景，表現(xiàn)了父親對作者無微不至的深沉的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。全文以“舟”為線索，緊緊圍繞“父愛”這一主題，按照時間順序進行描寫。以從夢中醒來，以淚濕枕邊結束，首尾圓合。本單元的人文主題是：舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。本單元的語文要素是：1.注意體會場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情。2.用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受?！陡笎壑邸吩u測練習評測練習一：讀句子，給“滋味”這個詞語選擇正確的解釋。滋味：（1）味道；（2）比喻某種感受。（1）這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。（）（2）這道菜的滋味不錯。（）（3）聽了老師的話，我心里很不是滋味。（）評測練習二：課文為什么以“父愛之舟”為題呢？從課文中找出相關的內(nèi)容，說說你的理解。評測練習三：小練筆：讀完此文，你是否也有一些關于父親的回憶。選取自己親身經(jīng)歷的最感人的父愛小故事，嘗試著抓住細節(jié)和場景描寫，將濃濃的父愛淋漓盡致地表達出來。關注場景描寫落實語文要素———《父愛之舟》教學反思《父愛之舟》是一篇回憶性散文，課文以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫了作者吳冠中和父親在一起的一個個生活場景，表現(xiàn)了父親對作者無微不至的深沉的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。整篇文章以“舟”為線索，緊緊圍繞“父愛”這一主題，按照時間順序進行描寫。以從夢中醒來，以淚濕枕邊結束，首尾圓合。全文不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里，蘊含著深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已?！墩Z文課程標準》中指出：5-6年級要有較強的獨立識字能力，因此學生可以通過課前預習識記本課的生字、新詞。本節(jié)課作者生活的時代離現(xiàn)在比較遙遠，“廟會、泥灶、烏篷船”這幾個詞語學生理解有一定難度。因此，利用課前預習查閱資料，利用自己的生活積累，利用課堂上老師出示圖片，多種方法來幫助學生理解，掃清了字詞的障礙。我們知道統(tǒng)編版教材在每一單元的導語中都寫清了語文要素，給了教學一個方向，一個要求，一個目標。備課前我先翻看了本單元的語文要素：1.注意體會場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情。2.用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。也關注到了本單元的人文主題是：舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。然后我又查閱了《語文課程標準》，課標中指出能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受。為了落實好本單元的語文要素，結合語文課程標準，結合五年級的學情，本節(jié)課我的教學重點就設為“抓住自己印象最深的場景，體會場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情，然后用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受?！比绾我龑W生關注場景描寫，從而有效地落實本單元的語文要素呢？我再次認真查閱了課標，這次我又有新的發(fā)現(xiàn)，課標對讀也提出了明確具體要求。因此，我認為教學過程中要重視讀，通過多種途徑、多種方式的讀，整體把握課文內(nèi)容，讀出場景，讀出意蘊，讀出情感，體會蘊含在字里行間的情感。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這也是本課想體現(xiàn)的指導思想。有了課標做理論支撐，明確了本單元的語文要素，也確立了本節(jié)課的教學目標與重難點。接下來的首要任務就是認真透徹地進行文本解讀。由于這一篇課文以前教材上沒有，文章寫作年代離現(xiàn)在也很久遠。因此初讀一遍，感覺一切都很陌生，完全沒有頭緒。于是帶著困惑，便找到了“度娘”。可是，大失所望，因為網(wǎng)上真的沒有現(xiàn)成的、好的課例可借鑒。無奈中，又逼著自己再次端起了教材，找到了參考書，認真地走進了文本中，再一次與文本對話。當心靜了下來，就發(fā)現(xiàn)這一次的研讀，由初讀時晦澀難懂沒有感覺，到現(xiàn)在讀后禁不住淚濕眼眸。當讀完幾遍課文以后，能夠提出自己的一點困惑：1.課文較長，針對這種長課文如何教。2.文中很多詞語離我們生活較遠，像“廟會”“泥灶”“烏篷船”等詞語如何引導學生理解。3、如何引導學生概括出這些場景，落實好本單元的語文要素。有了困惑，注定自己便會在學習思考中度過了。于是，我又開始和組內(nèi)老師研討。大家積極交流、碰撞思維，共同的觀點就是：為了落實好本單元的語文要素，我們絕對不能只著眼于單篇，而要考慮到整個單元的單元主題和本單元的其他幾篇文章。再結合本課的課后練習“默讀課文，說說在我的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景，哪個場景給你印象最深?！边@個主問題引導學生讀中整體感知，體會深切的父愛。按照這個思路，我開始進行了第一稿的教學設計?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，課堂是最好的試金石，按照第一稿的設計，我走進了5.4班的教室。但等待我的卻是被初校長“無情的槍斃了”——語文要素落實不到位！于是，再次拿起課本，和初校長一起研讀教材，一起走進文本，一起關注本單元的語文要素?！皶x百遍其義自見”這句話在這次磨課中，真是感同身受。這次的研讀教材，初校長給了許多好的建議：例如，可以引導學生先概括場景，然后再交流印象深的一處場景。于是又開始進行第2稿的設計。忘不了當視導時，教研員崔老師的建議：1.課文中哪個場景給你印象最深？學生回答時缺少方法指導。2.文中出現(xiàn)的場景很多，抓住2個進行深入的品讀、感悟……崔老師的一句句高屋建瓴的話如醍醐灌頂，讓我有著“柳暗花明又一村”的感覺。如何真正有效高效的落實好本單元的語文要素？課堂是學生的主場，老師應該是幕后加場上指導，關鍵時候提一把就好。所以在課堂上，我首先要引導學生明確什么是場景描寫，只有先引導學生搞清楚這個問題，下面的環(huán)節(jié)才能得以有效落實。所以結合著崔老師的這一好的建議，我課堂上在檢查預習環(huán)節(jié)，引導學生明確“逛廟會”這部分我們想到了廟會的熱鬧，體會到作者當時很餓、很饞，想讓父親買，但不敢，也不忍心這種矛盾的心理。還體會到家里很窮。就像這樣，讀完能想象出畫面，還能體會到人物這么多的情感，這就叫一處場景。接著我又出示了“父親背我上學”這部分，引導學生讀懂了父親背我上學的一個特寫鏡頭，讀出了深厚的父子情，讀出了這么多的情感。這也叫一處場景。當學生明白了什么是場景描寫時，我又引導學生快速瀏覽課文，看看文中還有哪些這樣的場景，用簡單的詞語概括出來。學生有了剛才的基礎，很快就能準確的找到場景描寫的部分，并且也能較為準確地概括出來：深夜喂蠶賣繭、小客棧住宿、逛廟會、雨雪天背“我”上初小、湊錢繳費上鵝山高小、搖船送我報考無錫師范、送我上無錫師范、在舟上為我縫補棉被。在此基礎上，我又順勢引導，讓學生選取印象最深的一處場景，讀出文字背后蘊涵的感情，做好批注。在自主探究、品讀課文環(huán)節(jié)，我讓學生自己走進文本，利用大屏幕上的自學提示引導學生邊讀邊想象文中描寫的場景，邊讀邊勾畫，邊讀邊批注，理解文章的重難點，自主探究。緊接著，在交流環(huán)節(jié)，我重點引導學生抓住“湊繳學費、縫補棉被”這2處場景，引導學生讀思結合，抓住重點句子進行交流；通過不同形式的朗讀,抓住場景描寫，引導學生把文本語言內(nèi)化為自己的語言，品味父親深深的愛子之情。文到此已經(jīng)把握得差不多了，但要讀出這篇散文的滋味，還需要火候。因此我又引導學生思考一個必須要明白的問題“課文為什么以‘父愛之舟’為題？學生與文本已經(jīng)產(chǎn)生了情感共鳴，因此當理解這個問題時，已經(jīng)水到渠成。學生都能回答出父愛與小舟不可分割，課題“父愛之舟”，既是指姑爹的漁船，也是指父親的愛，兩者已經(jīng)融為一體。船來船往，我的感受也在變化，主題在敘述中得到了層層深化。最后，我又引導學生思考“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了!”，這只船作者能不能畫出來？談談你的理由。學生們各抒已見，在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情。上完這節(jié)課后，學生們眼睛里閃爍著晶瑩的淚花。回到教室，他們就像一群如饑似渴的小鳥一樣，圍在我的身邊問這問那的，大有意猶未盡之勢?；叵胱约旱倪@次磨課，從山重水復疑無路，到柳暗花明又一村，提高的是觀念，增長的是智慧，提升的是能力?；叵脒@次上課，作為一名語文教師，就要靜下心來、深入課文、關注語文要素，體會語言文字！一節(jié)好的語文課，就應該是書聲瑯瑯，