初中語文“比較閱讀”實驗課題研究報告

PAGEPAGE4主件主件初中語文“比較閱讀”實驗課題研究報告湖南省常寧市第八中學(xué)2009年10月初中語文“比較閱讀”課題研究報告一、問題的提出長期以來，僅僅憑畢業(yè)考試和升學(xué)考試成績的高低來衡量教學(xué)質(zhì)量的好壞的應(yīng)試教育，束縛了廣大師生的手腳，從而導(dǎo)致了教學(xué)模式呆板、教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生高分低能的畸形發(fā)展，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂抄，題海戰(zhàn)術(shù)長盛不衰，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位，思維受到壓抑，興趣逐漸降低，其結(jié)果只能是事倍功半，高耗低效，最終導(dǎo)致教師苦心教，學(xué)生不愿學(xué)的惡性循環(huán)。近年來，我們舉國上下在全面推行素質(zhì)教育，只有全面改革教育教學(xué)，變單純的升學(xué)教育為素質(zhì)教育，理順教學(xué)的內(nèi)外各種關(guān)系，才能培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以適應(yīng)改革開放的需要。我們的初中語文教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，既要面向全體學(xué)生，喚起學(xué)生的思維能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍課堂氣氛，又要使學(xué)生的課內(nèi)課外閱讀能力得到全面的提高。但在語文教學(xué)實踐中，語文教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識普遍存在一個誤區(qū)，以為課堂閱讀教學(xué)就是要把“課文講深講透”，許多老師在授課過程中都會逐篇孤立地去分析講解，而不注意拓寬思維，進(jìn)行比較分析，這樣的閱讀教學(xué)，可以說是教法呆板，教得空泛，教了不管用；學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了也不會用，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。為此，常寧八中提出了初中語文教學(xué)“比較閱讀”的實驗課題，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)實用的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠津津有味地投入到雖然繁多但卻感到趣味橫生的語文閱讀中來，努力挖掘教材之間、教材與課外讀物之間的相同不同之處，加深學(xué)生對課文內(nèi)容和主題的理解把握，全面提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。二、研究假設(shè)比較閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，邊對比邊分析地進(jìn)行閱讀的一種方式。這種閱讀方法有利于提高學(xué)生的語文能力，使之加深對文章思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧和語言特色等諸方面的理解。我們知道，一種讀物或一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點，如果孤立地閱讀，有時候不一定能夠準(zhǔn)確地把握住，但如果把它和同類的讀物進(jìn)行一番比較，同中求異，或異中求同，讀物的本質(zhì)特點就比較容易理解和把握。如果我們在兩篇課文或兩個內(nèi)容甚至數(shù)個內(nèi)容之間進(jìn)行比較，學(xué)生就能因各個方面在比較時產(chǎn)生的巨大的差別或者驚人的相似而引發(fā)極大的興趣，由興趣的產(chǎn)生而引發(fā)思維的活躍，由思維的活躍而靜心思索，由思索而得知，由得知而學(xué)習(xí)語文的趣味盎然而生，形成一種良性循環(huán)，從而調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們思維、想象和知識遷移的能力，也提高了他們閱讀分析能力和文學(xué)鑒賞水平，可以說此種方法能收到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。三、研究依據(jù)1.依據(jù)《義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱》：通過比較閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，使他們學(xué)會了把課外所閱文章與課堂所講知識作比較，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、鑒別、思維、記憶等能力和創(chuàng)新精神，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2.依據(jù)《國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（語文）：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和社會合作精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛和秩序。3.依據(jù)素質(zhì)教育理論：全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們的教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要使學(xué)生的各個方面得到全面發(fā)展。4.依據(jù)協(xié)同教學(xué)理論：調(diào)整和改善教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，充分調(diào)動師生的積極性，使教學(xué)系統(tǒng)與各要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)、同步、合作、互補(bǔ)的關(guān)系，變無序為有序，增強(qiáng)系統(tǒng)的自組織能力，優(yōu)化系統(tǒng)的整體功能，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧充分發(fā)展。5.依據(jù)活動教學(xué)理論：活動課程是當(dāng)前教育改革的重要問題，也是當(dāng)前課程理論研究中的熱門話題。它是九年義務(wù)教育課程體系中的重要組成部分，是全面貫徹教育方針，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。全面積極的語文活動，先活而后動，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，使教材內(nèi)容變成具有實際意義的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系的各種形式的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和運用語言。通過豐富多彩的活動使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長知識、提高能力，以發(fā)揮個性特長，增進(jìn)身心健康。四、研究的目標(biāo)以馬列主義為指導(dǎo)，以鄧小平、江澤民、胡錦濤同志的教育理論、素質(zhì)教育理論、協(xié)同教學(xué)理論、活動教學(xué)理論為依據(jù)，以全體性、全面性、主導(dǎo)性、主體性、成功性、創(chuàng)造性等為原則，形成對課堂“比較閱讀”教學(xué)程序與模式的探討和教學(xué)方法的改革，改變初中語文教師的教學(xué)思想，探索一條面向全體老師、全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生各種能力的新路子。研究目標(biāo)具體說來應(yīng)達(dá)到以下幾個方面的要求：（一）閱讀技能。1.開拓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的視野，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力、理解能力和分析能力。2.通過求同求異的閱讀比較，使學(xué)生能文章的內(nèi)容和形式加深理解，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生鑒賞水平，讓教學(xué)收到事半功倍的效果。4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的閱讀觀，學(xué)會科學(xué)的、正確的閱讀方法，使他們學(xué)會把課外所閱文章與課堂所講知識作比較，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^中掌握知識。5.提高教師自身的文化素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力和專業(yè)發(fā)展水平。（二）語言知識：1.掌握記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文、小說等不同文體的基本知識點和閱讀鑒賞的方法。2.運用求同求異兩種常見的比較鑒賞法，對不同的文體或相同的文體進(jìn)行比較閱讀鑒別，更加顯現(xiàn)各自的特色，使學(xué)生全面深刻地理解作品，以提高閱讀效率。（三）情感態(tài)度：1.有明確的學(xué)習(xí)目的，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2.能在小組活動中積極與他人合作探討，相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.遇到問題能積極主動向老師、同學(xué)請教。（四）學(xué)習(xí)策略：1.能認(rèn)真預(yù)習(xí)，集中注意力，積極思考。2.借助聯(lián)想、比較、學(xué)習(xí)和記憶詞語。3.能注意發(fā)現(xiàn)比較閱讀方法的規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三。4.積極探索適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。五、研究的主要內(nèi)容比較閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來。邊對比邊分析地進(jìn)行閱讀的一種方式。有一句俗話是：“不怕不識貨，就怕貨比貨?！边@句話告訴我們一個道理：比較，是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種行之有效的方法。有比較才有鑒別。我們知道，一種讀物或一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點，如果孤立地閱讀，有時候不一定能夠準(zhǔn)確地把握住，但如果把它和同類的讀物進(jìn)行一番比較，同中求異，或異中求同。讀物中的本質(zhì)特點就比較容易理解和把握。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)。”要使學(xué)生對課文內(nèi)容有深入的理解，教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，點燃學(xué)生的思維火花，由此及彼、求同求異，拓展延伸、組合積累，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，使學(xué)生更加深刻地理解讀物的內(nèi)容，提高閱讀效果。當(dāng)然，在具體的語文教學(xué)中，針對不同的課文，應(yīng)當(dāng)靈活采用不同的比較方法和比較不同的內(nèi)容，不可漫無邊際，做風(fēng)馬牛不相及的比較。第一種，求同比較閱讀。針對相同話題或內(nèi)容，選取資料，遷移拓展。1.說明文教學(xué)比較教學(xué)法在說明文教學(xué)中可以起到非常良好的效果，將《松鼠》和《花粉》作比較，可知道說明文語言的趣味性和平實性；將《從甲骨文到袖珍圖書館》和《人民英雄永垂不朽》作比較，可了解什么是說明文的時間順序和空間順序；將《雄偉的人民大會堂》和《故宮博物院》作比較，可懂得不同建筑的說明文，在介紹時突出各自不同的建筑物特點……說明文往往缺少記敘文那樣對學(xué)生的吸引力，如此處理，豈不化平淡為神奇？2.議論文教學(xué)議論文教學(xué)往往因其內(nèi)容的思辨性太強(qiáng)而顯得枯燥無味，因而很難調(diào)動起學(xué)生像學(xué)習(xí)小說那樣的積極性，若用比較教學(xué)法，則很易使學(xué)生興味盎然，從而提高課堂的效果。例如將《談骨氣》與《談?wù)\實》作比較，可了解什么是例證法，什么是理證法；將《“友邦驚詫”論》和《理想的階梯》作比較，可以知道什么是駁論，什么是立論；將《堅持艱苦奮斗的作風(fēng)》和《畏懼錯誤就是毀滅進(jìn)步》作比較，可理解它們各自突出地運用了比喻論證和引用論證。3.小說的求同比較閱讀馬克·吐溫的小說《競選州長》與歐·享利的小說《警察和贊美詩》在情節(jié)安排上有很多相似點?！陡傔x州長》通過“我”在競選州長中被誣蔑為“偽證犯、小偷、盜尸犯、酒瘋子、舞弊分子”和“訛詐專家”等一系列事件，構(gòu)成了小說的主要情節(jié)?！毒旌唾澝涝姟凡捎弥魅斯氤蔀榍舴?，到島上度過三個月挨過冬天，想到豪華飯店白吃，扮演小流氓，擾亂治安等一系列情節(jié)。這兩篇小說的故事與故事之間都是并列的結(jié)構(gòu)，這是這兩篇小說在情節(jié)結(jié)構(gòu)上的相似之處。而在結(jié)尾部分就更相似了，兩位主人公的結(jié)局都是與主觀愿望相反?！陡傔x州長》中的“我”由對競選抱著極大的信心，由自我感覺良好，到最后無可奈何地發(fā)布聲明，退出競選。《警察和贊美詩》中的蘇比由于受到贊美詩的感召，不愿再墮落，“要重新做一個好樣兒的人”，可是卻被抓進(jìn)了監(jiān)獄。當(dāng)然莫泊桑的小說《項鏈》的結(jié)局從出人意料的角度也與上兩篇有相似之處。通過這樣比較閱讀，學(xué)生不但對小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)置安排有了較清晰的了解，而且對作品所反映的時代社會以及作者的寫作意圖都會有比較深入的體會。又如《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》的體裁都是小說，兩文所寫時代不同，故事情節(jié)不同，但都是寫封建科舉制度下文人的遭遇，比較點可以放在批判封建教育的主題思路上。這兩篇小說的相同點表現(xiàn)在主人公為了通過科舉制度獲取功名利祿的生活，他們蒙受封建教育制度和封建科舉制度之害相同，包括思想受毒害，形體受折磨，性格變迂腐，精神變畸形。不同點是孔乙己在潦倒一生中悲哀地死去，范進(jìn)在幾十次科場失利之后，突然中舉一躍而爬進(jìn)上層社會。雖然如此，他們的不同遭遇卻都深刻地揭露了封建教育制度和封建科舉制度對知識分子靈魂上的毒害和形體上的摧殘，從而使人們認(rèn)識了封建社會制度的罪惡。4.課內(nèi)文言故事與課外文章進(jìn)行求同比較教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文，可與下面這篇主旨相類似的課外短文進(jìn)行比較。宋昭公亡而能悟宋昭公出亡，至于鄙，喟然嘆曰：“吾知所以亡矣！吾朝臣千人，發(fā)政舉吏，無不曰‘吾君圣’者；侍御數(shù)百人，被服以立，無不曰‘吾君麗’者。內(nèi)外不聞吾過，是以至此。”由宋君觀之，人主之所離國家、失社稷者，諂諛者眾也。故宋昭亡而能悟，蓋得反國云?！缎滦颉肪砦濉峨s事》此文同《鄒忌諷齊王納諫》相較，內(nèi)容并不相同，故事情節(jié)的曲折，語言修辭的優(yōu)美，也遠(yuǎn)不及《鄒》文。但宋昭公失敗出亡，感悟認(rèn)識到：平日朝臣、侍御圍著他，一味地吹捧頌揚(yáng)。他“左右不聞吾過”，結(jié)果導(dǎo)致失敗。這種認(rèn)識，跟鄒忌“王之蔽甚矣”的意見是一致的。舊時代教育的君主，因為“諂諛者眾”，受蒙蔽的情況是普遍存在的。君主能否去蔽納諫，是決定國家興衰存亡的關(guān)鍵。這兩篇文章的主旨，就正在于此。通過比較，《宋》文從反面，給《鄒》文提供了一個補(bǔ)充說明道理的例證。5.古詩之間的求同比較鑒賞如：唐代孟郊的《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。清代周壽昌的《曬舊衣》：卅載綈袍檢尚存，領(lǐng)襟雖破卻余溫。重縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕。兩首詩都借事寄情，都以衣服的縫制、縫補(bǔ)為題材表達(dá)母子之情，都運用了細(xì)節(jié)描寫。兩首詩都寫了濃如酒、深如海的母愛，都是感人肺腑的母愛頌歌。正如蘇軾在讀孟郊詩時所說：“詩從肺腑出，出輒愁肺腑?！?/p>

第二種，求異比較閱讀。求異比較閱讀。要求學(xué)生不拘泥于常規(guī)俗見、追求新穎獨特。是創(chuàng)造性思維的核心.1.散文求異比較比如著名作家鄭振鐸和前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)學(xué)奠基人高樂基，都以《海燕》為題寫過散文，但由于背景不同、時代不同、主題是截然不同的。鄭振鐸通過對故鄉(xiāng)燕子的描繪和思念，寄托了身在海外的游子輕煙似的縷縷鄉(xiāng)愁。高爾基則通過對暴風(fēng)雨前海燕矯健勇猛的雄姿的描寫，反映了作者對革命者的歌頌，對革命風(fēng)暴的渴望，并鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮亩窢帯Ｇ罢呤乔逍码h妙的思鄉(xiāng)曲，后者是粗獷雄壯的戰(zhàn)斗圖。對這兩篇文章，很難說孰優(yōu)孰劣，只能說它們各有特色、各有千秋。文學(xué)史上，這類題材相同而寫法各異、主題各別的作品是很多的。我們把它們放在一起作一番比較，可以領(lǐng)略不同作家在構(gòu)思立意上匠心獨運的妙處，語言運用中的不同風(fēng)格，領(lǐng)略文化園地的多姿多彩。所以這種比較也是很有意思的。2.詩詞的比較同是詠梅，陸游筆下的梅花，生長在驛道外斷橋邊，在日暮黃昏中獨自開放，有孤苦難言的寂寞；毛澤東所寫的梅花卻不同，即使大雪紛飛，冰凍百丈，她仍在懸崖峭壁上，爭奇斗艷，俏然開放，“待到山花爛漫時”只與群芳一起歡笑。所寫對象是一樣的，可作品的內(nèi)容卻不同，這一比較我們可以看出作者感情上的差異。陸游的詞是他在宋代投降派的排擠打擊下，抗金抱負(fù)不得施展而倍感孤獨寂寞的反映。而毛澤東的詞則反映了中國共產(chǎn)黨人面對國際上的反華大合唱，勇于堅持斗爭，充滿勝利信心的樂觀主義精神?！蛾P(guān)雎》與《致橡樹》從題材上來看是兩首愛情詩，但將兩詩一比較，不同之處，隨口可說出個一二三：首先從語言角度來看，《關(guān)雎》更有音樂美，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好求?！彼自姸际撬淖志?，節(jié)奏明快活潑；再加上雙聲、疊韻和疊音詞的運用，音韻十分和諧；連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)的修辭手法的運用，形成一唱三嘆，回環(huán)復(fù)沓的民歌風(fēng)旋律?！吨孪饦洹吩娋溆虚L有短，字?jǐn)?shù)不一……其次，《關(guān)雎》運用了比喻、起興的修辭手法，先言他物以引起所詠之物，《致橡樹》充分運用意象，通過一種象征手法先破后立，展現(xiàn)的是一種富有時代氣息的愛情觀?！蛾P(guān)雎》整首詩就象一幅徐徐展開的畫卷，用簡練的筆墨描繪了四幅圖畫，具有圖畫美……閱讀中通過這樣的比較和分析，對作品的理解就會更加深刻。3.文言短篇小說的求異比較初中語文第一冊中《狼》和《宋定伯捉鬼》兩篇課文都是文言短篇小說，展示的都是人與非人類的較量，結(jié)局都以人作為最終勝利者。然而由于作者所處時代不同，思想境界不同，兩文存在著很大差異。從思想內(nèi)容看，《宋》一文寫人用智謀制服了鬼，內(nèi)容有些滑稽意味，但不可信，，充盈著迷信思想，脫離不了神的觀念?！独恰访枋隽巳伺c狼較量的緊張過程，并諷喻了像狼一樣的惡人，無論怎樣狡詐，都將以失內(nèi)敗告終。內(nèi)容真實可信，給人以啟的語言迪，有極好的教育意義。以藝術(shù)技巧看，《宋》語言平直，缺乏對環(huán)境的描寫。而《狼》的語言卻十分生動形象，文章一開始就充分地渲染了環(huán)境氣氛。如：“一屠（孤立無援）晚歸（天晚人疲），擔(dān)中肉盡，止有剩骨（無法滿足狼的貪欲）。途遇（前不著村，后不著店）兩狼（敵強(qiáng)我弱，力量懸殊），綴行甚遠(yuǎn)（緊跟不舍，處境危急）?！边@使得故事情節(jié)一開始就十分緊張，讓讀者為屠戶捏著一把汗，真可謂引人入勝。在塑造人物形象時，《宋》主要借助的是語言描寫，且對話單調(diào)乏味，僅用“問之，誑之，答曰……”之類的語言來寫宋定伯，手法單一，看不出人物的性格特點及性格發(fā)展變化?！独恰穮s運用了心理描寫、動作描寫等多種手法，層層深入地展示人物由懼怕到防御，再到反抗直至奮起殺狼，取得最后勝利的發(fā)展過程，形象鮮明，神態(tài)逼真，性格突出。把這兩篇內(nèi)容相近的文章放在一起閱讀，找出它們的相同點和相異之處，孰優(yōu)孰劣，學(xué)生不難分清，可以收到事半功倍的閱讀效果。比較閱讀既適用于文學(xué)作品，也適用于議論文、說明文等。議論文可以從文章的結(jié)構(gòu)、論證方法和語言特點諸方面進(jìn)行比較；說明文在說明順序、說明方法等方面也可以進(jìn)行比較。比較閱讀可以從內(nèi)容上，也可以從形式上，但不論從那方面都要注意它們的可比性，也就是說教師首先要選擇好比較的對象，確定好比較點。做為語文教師要善于從不同體裁的作品中發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容或形式方面的各個相似點或相異點，要做到心中有數(shù)，這樣比較閱讀才能使學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的方案進(jìn)行。要切忌盲目進(jìn)行，讓學(xué)生山南海北縱橫亂談，如果這樣就太荒唐了，根本達(dá)不到閱讀的目的。另外比較閱讀最忌淺嘗輒止，一定要深入開掘，從感性到理性，通過比較，透徹了解文章的深刻內(nèi)涵，以求逐步達(dá)到提高語文能力的目的?？傊季S有兩個翅膀：一是求同，一是求異，兩翼協(xié)同扇動，才能飛得高遠(yuǎn)。求同，在于認(rèn)識事物的共性；求異，在于發(fā)現(xiàn)事物的個性。比較閱讀法是一種研究性閱讀，目前在學(xué)術(shù)研究中已經(jīng)得到廣泛的使用，而且已經(jīng)顯示了它獨特的功能?！安儆谇髸月暎^于劍而后識器”，這是劉勰在《文心雕龍》“知音”中說的一段話。他說的一點也不錯，如果老師和同學(xué)們長期堅持在比較中閱讀，同中求異，異中求同，必能提高自己的閱讀能力、欣賞能力、思維能力。六、研究的具體過程2006年，我們學(xué)校根據(jù)實際情況，決定以語文為突破口，大力開展教改教研活動，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，并由主管教學(xué)的副校長李濤清同志主持，通過充分的醞釀，決定以廖滿林老師為課題小組組長，吳世強(qiáng)、滕莉、梁軍華、尹琰萍、李玲、張麗萍等老師為成員成立課題小組，并確立了實驗課題。組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教改教研理論和教學(xué)大綱，并制訂出了實驗方案、實驗計劃、可行性論證報告，并向市教研室申報立項。2006年上期至2007年上期為實驗階段。首先我們從初一新生中任意選取三個班作為對照實驗，每班限定60人，（C74、C81、C92為實驗班），在實驗前進(jìn)行了前期測評，其次是大力開展實驗活動，教研組每個月要安排兩節(jié)語文教研課，組織教師認(rèn)真聽課，仔細(xì)研討，并作了詳細(xì)的教改教研記錄，所有資料由唐環(huán)宇老師專人負(fù)責(zé)收集整理歸檔。然后，在這一學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行測評和調(diào)查。2007年上期至2008年上期為探討發(fā)展階段。根據(jù)前一年的經(jīng)驗與收獲，我們制訂、充實并完整了“比較閱讀”的教學(xué)模式，要求實驗教師認(rèn)真貫徹和實施。2007年4月份，又召開了專題會議，研討這個課題的發(fā)展趨勢及如何使之適應(yīng)新課改形勢，然后在5月份對實驗班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對此進(jìn)行分析。在2008年5月，在全校開展實驗課比武，使我校的每位語文教師都參與其中。這一學(xué)期末時，我們對前一段工作認(rèn)真地回顧和總結(jié)，寫出了階段性總結(jié)。2008年上期至2009年元月為總結(jié)評估階段。首先我們對實驗班進(jìn)行了綜合評估，其次對教學(xué)程序的操作進(jìn)行規(guī)范化，整合了教學(xué)資源。第三，全力上好教研示范課，（課題組每個教師每期不少于兩節(jié)），最后，由校長室牽頭，抽集精干力量，對各項資料、數(shù)據(jù)加以整理分析，寫出總結(jié)與報告，以迎接上級教研部門的檢查驗收。七、研究成效及分析1.通過實驗，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的過重負(fù)擔(dān)，我們探索和研究的“比較閱讀”課堂模式，正是與國家對人才的培養(yǎng)及學(xué)科教學(xué)大綱相適應(yīng)，我們設(shè)制的教學(xué)結(jié)構(gòu)為教師提供了一個科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式，這個模式可讓學(xué)生在“樂”中學(xué)習(xí)，在“比較”中見真知，不用加班加點輔導(dǎo)，參加實驗后，實驗班不僅平時基本不留課外作業(yè)，而且還提前完成教學(xué)任務(wù)。這樣，學(xué)生有更多的時間進(jìn)行課外閱讀，教師也能從繁忙的批改作業(yè)中解脫出來，騰出更多的時間投入教學(xué)科研中去，明顯地提高了教學(xué)效率。2.通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。隨著“比較閱讀”教學(xué)研究的全面開展與深入，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如84班的呂詩明，85班的段江等同學(xué)，平時閱讀理解能力差，考試時閱讀題是一片空白，后來通過一年多時間的學(xué)習(xí)，成績進(jìn)步相當(dāng)大。學(xué)習(xí)語文興趣調(diào)查表百分比班次時間C84C85C862006年下期81.3%80.5%83.6%2007年下期84.5%85.6%86.8%2008年下期90.2%91.4%92.4%3.開發(fā)了校本教材，建立了學(xué)科的評價體系，制訂了較合理的學(xué)科評價方案，較客觀地反映研究成果。4.增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，提高了學(xué)生的寫作水平。參加衡陽市中學(xué)生作文競賽獲獎名單：一等獎：七年級：84班周林