黃河的主人教案 黃河的課后反思(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——黃河的主人教案黃河的課后反思(四篇)作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是我整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀共享，希望對大家有所幫助。

黃河的主人教案黃河的課后反思篇一

那么，怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主〞的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句：“他靠著聰慧和大膽、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣勢，感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的大膽、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時(shí)，我以的情感為線索，通過“我〞的提心吊膽，感受到艄公面對黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“聰慧和大膽、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏〞；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，冷靜的神情〞襯出艄公的技術(shù)高明，再次領(lǐng)悟到艄公的“聰慧和大膽、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。〞

但上完課，我感覺整堂課的朗讀欠缺指導(dǎo)，那么，畢竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)當(dāng)從這幾方面去考慮：

1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、主動的。

2、讀有所獲。從一句話，一個(gè)字，甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊(yùn)含的情感。

3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過傳授，通過示意強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是飽滿的形象，是懇切的情感，是懇切的情感，是蘊(yùn)涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)細(xì)心鉆研的地方。

黃河的主人教案黃河的課后反思篇二

《黃河的主人》條理明了，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中透露課文中心的重點(diǎn)句：“他靠著聰慧和大膽、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞關(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動魄。

那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主〞的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他靠著大膽和聰慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的大膽和聰慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以的情感為線索，通過“我〞的“提心吊膽〞，感受到艄公面對著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“大膽和聰慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏〞；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，冷靜的神情〞襯出艄公的技術(shù)高明，再次領(lǐng)悟到艄公的“大膽和聰慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏〞。

但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么畢竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)當(dāng)從這幾個(gè)方面去考慮：

1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！〞

2、讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的`時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是由于缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟〞，表達(dá)學(xué)生的“自主〞性，尊重學(xué)生的特性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最終一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪〞和“如履平地〞兩個(gè)詞語提出來，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個(gè)詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能表達(dá)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。

3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過傳授、通過示意強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是飽滿的形象，是懇切的情感，是蘊(yùn)涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)細(xì)心鉆研的地方。

黃河的主人教案黃河的課后反思篇三

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一篇課文。袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的大膽和聰慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地透露了一個(gè)道理：只要大膽、精明，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難?？梢哉f，對學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。<

課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂透露課文中心的重點(diǎn)句，即“他靠著大膽和聰慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱蔽的契機(jī)——抓住三個(gè)比較，問題就迎刃而解了。

在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)奇妙地抓住以下三個(gè)比較，來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。

文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，全力渲染黃河氣勢之大、險(xiǎn)情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成顯明的比較，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

在上課伊始我就“多管齊下〞，引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬S河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾〞、“萬馬奔騰〞“濁浪排空〞、“膽戰(zhàn)心驚〞后，再指導(dǎo)感情朗讀，最終利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學(xué)生在這一情境中想象假如此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受？指住課題，順勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，到底誰是黃河的主人？引出“艄公〞，出示“艄公〞圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行比較，表面上看，“前者〞如狼似虎，“后者〞血肉之軀；“前者〞兇險(xiǎn)異常，險(xiǎn)象環(huán)生，“后者〞一篙在手，別無他物。一強(qiáng)一弱，明顯不過?？墒亲罱K“弱者〞卻成了“強(qiáng)者〞的主人。這是說明白什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒有人一下子說出艄公大膽、聰慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，只答出了說明艄公很“大膽〞、很“大膽〞。我覺得這就可以了由于此時(shí)，學(xué)生對文章還沒有深入地研讀，所以這里的比較，應(yīng)當(dāng)也只是一個(gè)鋪墊，不能過早拔高了學(xué)生對艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最終讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情〞。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自內(nèi)心的，也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心，打動學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。

第一次看到羊皮筏子是什么感覺呢？邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認(rèn)識，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“初見到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚〞的觀測思路、認(rèn)識思路，并用朗讀呈現(xiàn)這種越來越驚的層次?！耙粋€(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)〞，(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、詫異、沖動、興奮、驚詫。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊〞進(jìn)行多元解讀，讀出其詫異，為什么詫異？由于羊皮筏子上有那么多的人?。√豢伤甲h啦！

而羊皮筏子呢？——“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒淹沒〞，引導(dǎo)學(xué)生從“小〞、“輕〞、“一個(gè)小小的浪頭〞“整個(gè)兒淹沒〞等重點(diǎn)詞句中體會筏子的特點(diǎn)：小?？墒恰澳巧厦鎱s有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋〞。這足以讓岸上的觀眾為之詫異得目瞪口呆。抓住“五位〞、“一位〞、“還〞、“滿滿的〞等詞讀出詫異的語氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過反復(fù)讀、評價(jià)的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行比較，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個(gè)錢，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全。假如沒有驚人的膽子和過人的聰慧，沒有高明的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)〞的?？梢婔构媪瞬黄?，學(xué)生對艄公的敬意又添幾分啊！

這時(shí)可以順勢出示最終一節(jié)，作為對“艄公〞的稱贊，進(jìn)行感情朗讀，結(jié)合這一部分內(nèi)容談?wù)勛约簩@句話的理解，說不到位沒有關(guān)系，繼續(xù)學(xué)文。

看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂泊，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我〞不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是當(dāng)事人呢？你瞧，“艄公卻很冷靜，他一心致志地?fù)沃?，提防地凝視著水勢，大膽地破浪前行〞；“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，那冷靜的神情宛如坐在公共汽車上瀏覽窗外的風(fēng)景〞。比較之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏得了乘客的信任？再次出示最終一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“他靠著大膽和聰慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞。讓學(xué)生聯(lián)系6—8節(jié),說說對大膽、聰慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何戰(zhàn)勝，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能戰(zhàn)勝這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公冷靜穩(wěn)健、冷靜不迫的氣質(zhì)及他那高明的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。相機(jī)理解“如履平地〞這一“履〞字！領(lǐng)會艄公風(fēng)采后，齊誦最終一自然段，用的話稱贊艄公。

在課堂上抓住這三個(gè)比較，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那大膽、聰慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到猛烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊湊相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導(dǎo)之中“牽〞出來的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)比較之中“認(rèn)真〞讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過程中逐漸感受到，逐漸從心中“長〞出來的真情實(shí)感，而不應(yīng)當(dāng)是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“比較〞出來的。

黃河的主人教案黃河的課后反思篇四

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，這篇文章以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰吼叫的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場景，進(jìn)而贊揚(yáng)了黃河上的艄公精明大膽、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的宏偉精神。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂透露課文中心的重點(diǎn)句，即“他靠著大膽和聰慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！

結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)重要問題：為什么艄公能成為黃河的主人？并使這個(gè)問題貫穿教學(xué)始終。學(xué)生帶著這樣的問題邊讀課文邊思考，在朗讀中感悟人物的形象?！八恐竽懞吐敾?，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞這句是全文的中心句，是貫穿全文的主線，圍圍著這根主線，我又讓學(xué)生找一找從哪些地方能看出艄公的大膽和聰慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。

接下來的交流中，怎樣讓學(xué)生體會到艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主〞的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他靠著大膽和聰慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂泊的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的大膽和聰慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以的情感為線索，通過“我〞的“提心吊膽〞，感受到艄公面對著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“大膽和聰慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏〞；其次，以乘