小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的巧妙整合探尋獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的巧妙整合探尋獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：游戲與數(shù)學(xué)的教學(xué)整合是目前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的有效途徑，要求教師利用小學(xué)生的活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)盛等特點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生在游戲化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中汲取應(yīng)得的數(shù)學(xué)知識(shí)，并使其在愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)下掌握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能?；诖?，教師應(yīng)了解以往數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中存在的問題，采取更優(yōu)的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)方法展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)學(xué)科;游戲;趣味教學(xué)

如今大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都傾向于通過游戲教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，只是在數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲整合運(yùn)用的過程中，有些教師的游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)沒能取得預(yù)期中的教學(xué)效果。這需要教師重新正確認(rèn)識(shí)游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)法的內(nèi)涵，并思考如何將游戲巧妙地融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，以實(shí)現(xiàn)游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目的。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲整合運(yùn)用需注意的問題

教師將數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與游戲進(jìn)行巧妙的整合，其形成的教學(xué)模式可被稱為數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式框架下所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，又蘊(yùn)含娛樂學(xué)生身心的游戲內(nèi)容。如今數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式的運(yùn)用范圍愈發(fā)廣泛，其具體的教學(xué)運(yùn)用形式也愈發(fā)多樣化，只是有些教師在數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐過程中，卻沒有獲取相應(yīng)的教學(xué)成效。這就需要教師在貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式時(shí)，要注意挖掘課堂上阻礙數(shù)學(xué)游戲化活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵問題。

一是數(shù)學(xué)游戲類型與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)，沒有將數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的娛樂性、知識(shí)性與教育性進(jìn)行有機(jī)融合，限制了數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)作用的有效發(fā)揮。二是數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容沒有與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的聯(lián)系[1]。即便是數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容符合課堂上的教學(xué)主題，但若是教師在開展數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的過程中，卻沒有讓游戲內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，這顯然會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，降低了數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的成效。三是有些教師所運(yùn)用的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)形式比較單一，并不足以持續(xù)性地增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的興趣，不利于長期推廣運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)模式。

因此，數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲之間的巧妙整合與運(yùn)用，旨在實(shí)現(xiàn)游戲化教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲之間的整合運(yùn)用方式是多種多樣的，教師可嘗試開展以下的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)：

1.將游戲巧妙地整合到導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)之中

為了提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不少教師都重視開展有效的課堂導(dǎo)入教學(xué)，旨在做好新課開展的鋪墊工作，讓學(xué)生能夠既了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，又讓學(xué)生能夠初步融入新課的教學(xué)氛圍之中，有利于學(xué)生主動(dòng)集中學(xué)習(xí)注意力，正式進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而為了讓學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，教師可嘗試將與學(xué)習(xí)主題相契合的游戲融入課堂導(dǎo)入教學(xué)之中，以更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入教學(xué)作用[2]。

以人教版教材中“平均數(shù)”一課的游戲化導(dǎo)入教學(xué)為例，教師可先組織小學(xué)生參與到以下的游戲活動(dòng)之中：3人小組與5人小組分別站在黑板前寫“正”字，比賽時(shí)間為10秒，哪個(gè)小組寫的“正”字最多，則哪個(gè)小組獲勝。這一簡單的游戲會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到游戲不夠公平，此時(shí)教師可引發(fā)學(xué)生的思考：“為什么不公平？問題究竟在哪里？”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考之后得出答案，則可初步了解“平均數(shù)”的大概含義，這也就將“平均數(shù)”的新課內(nèi)容成功導(dǎo)入了課堂教學(xué)之中，有利于奠定學(xué)生接下來對(duì)“平均數(shù)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.將游戲巧妙地整合到認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)之中

教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)知比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，則可針對(duì)性地開展拓展認(rèn)知類的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解能力，降低他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、記憶與掌握難度。在這樣的認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)中，教師還可巧妙地引入游戲內(nèi)容，有利于學(xué)生通過愉快的游戲活動(dòng)，直觀地認(rèn)知和理解其中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

比如在人教版教材中“線與角”一課的游戲化認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生排成兩隊(duì)，分別表示兩條線。在游戲過程中，學(xué)生需要根據(jù)指令，排列成相應(yīng)的隊(duì)形。而學(xué)生在游戲指令下排列出“線與角”相關(guān)的隊(duì)形，有利于提高學(xué)生對(duì)線和角的認(rèn)識(shí)，并使其直觀地理解線和角之間的內(nèi)在關(guān)系。這意味著學(xué)生既可體會(huì)到數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)的樂趣，又可幫助學(xué)生鞏固自身對(duì)本節(jié)課中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。尤其是學(xué)生在排列特殊角的隊(duì)形時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用周邊環(huán)境條件輔助自己站好位置。例如學(xué)生沿著教室正方形地磚的兩條相鄰的邊進(jìn)行站立，則可組成一個(gè)特殊的直角;而學(xué)生分別沿著正方形地磚的一條邊和正方形地磚的對(duì)角線進(jìn)行站立，則可組成一個(gè)45°的特殊角。這樣一來，小學(xué)生對(duì)新課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了更好的認(rèn)識(shí)與理解。

3.將游戲巧妙地整合到操作教學(xué)活動(dòng)之中

操作教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教師將游戲巧妙地運(yùn)用到這樣的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)之中，顯然可發(fā)揮比較理想的教學(xué)作用[3]。因?yàn)閷W(xué)生在操作類的教學(xué)活動(dòng)中本身就具有較高的參與性，教師將游戲內(nèi)容融入其中，無疑可增強(qiáng)學(xué)生在操作活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生更好地體會(huì)到操作類游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)意義。

例如在人教版教材中“觀察物體”一課的游戲化操作教學(xué)活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生先在自主操作活動(dòng)環(huán)節(jié)中搭建好一個(gè)立體圖的模型，再讓若干個(gè)同伴搶答這一立體圖的模型究竟用了哪些圖形、用了多少個(gè)圖形。這樣的游戲活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自主操作實(shí)踐能力，還有效培養(yǎng)了小學(xué)生在立體幾何學(xué)習(xí)中的觀察能力，也有效地塑造了小學(xué)生良好的空