小學(xué)語文四五年級有效閱讀教學(xué)探究獲獎科研報告

小學(xué)語文四五年級有效閱讀教學(xué)探究獲獎科研報告【摘要】閱讀是學(xué)生累積知識的階梯，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師積極開展閱讀教學(xué)活動，促進學(xué)生到了四五年級階段，閱讀能力的有效提高，在不斷加強學(xué)生閱讀技巧掌握，形成自主閱讀積極性的同時，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當探索有效閱讀教學(xué)的實踐策略，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，優(yōu)化知識體系，不斷能夠在提升閱讀素養(yǎng)，形成課內(nèi)與課外閱讀的目標。教師在課堂閱讀教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)當發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的不同問題，進而在有針對性進行閱讀教學(xué)實踐中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)層次，學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)缺陷，進行高效課堂的創(chuàng)設(shè)，把握閱讀教學(xué)的目標方向，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生更高層次閱讀水平，促進閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文四五年級;閱讀教學(xué);策略

引言

小學(xué)語文教學(xué)四五年級階段需要教師加大閱讀難度，逐漸將興趣閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生產(chǎn)生多元閱讀思維，在實踐課堂教學(xué)中，教師能夠給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和評價，將閱讀課堂變得趣味化以及現(xiàn)代化，在良好的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生的閱讀可以自主思考，自主探索，抓住閱讀材料的核心關(guān)鍵點，形成有效的閱讀框架，提高思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。有效性閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生共同合作，散發(fā)閱讀熱情，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標的同時，學(xué)生主動總結(jié)閱讀經(jīng)驗，形成閱讀能力的不斷提升。教師針對學(xué)生的不同閱讀困境，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀信心，突出學(xué)生個性化閱讀，采用讀寫結(jié)合，形成閱讀獨特感悟。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在不斷進行教學(xué)創(chuàng)新的過程中，應(yīng)當突出學(xué)生的主體性，通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，綜合運用知識構(gòu)建良好閱讀思維的同時，也能夠加固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，不斷能夠通過閱讀認識世界，形成正確的學(xué)習(xí)方向。教師在不斷進行課堂教學(xué)思考的同時，應(yīng)當能夠分析閱讀教學(xué)的實際問題，有針對性的進行閱讀教學(xué)的全面性思考，學(xué)生能夠掌握有效的閱讀技巧，在閱讀中感受到閱讀的樂趣，通過不斷的閱讀情感遞進，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）閱讀教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師采用主觀傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，逐漸忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維拓展以及主體性地位，逐漸對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了模式化的思維方向，學(xué)生缺乏閱讀創(chuàng)造性，逐漸失去了對閱讀的興趣，教師在閱讀實踐教學(xué)中，脫離學(xué)生的情感，逐漸讓學(xué)生遠離閱讀內(nèi)容的實際內(nèi)涵，讓學(xué)生的閱讀趨于形式化。小學(xué)四五年級閱讀教學(xué)需要教師能夠意識到教學(xué)中存在的問題，興趣主導(dǎo)，變換教學(xué)思路，逐漸能夠?qū)⑸顚嶋H與閱讀聯(lián)系起來，深化學(xué)生的閱讀情感，突出學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性，積極參與自主閱讀實踐，提升學(xué)生的閱讀內(nèi)涵。

（二）有效閱讀的重要性

教師在課堂教學(xué)實踐中不僅重視閱讀，還要關(guān)注閱讀的有效性，從而能夠依據(jù)學(xué)生的不同問題，突出學(xué)生的獨特思維模式，在閱讀課堂中加入學(xué)生的閱讀理解，深化學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生主動去理解閱讀內(nèi)容存在的不同點，體會作者所表達感情，多角度對內(nèi)涵層次分析的同時，也能夠掌握閱讀的有效方法，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸能夠?qū)﹂喿x問題進行自主分析。教師在激發(fā)學(xué)生堅持閱讀的同時，更能夠關(guān)注學(xué)生的閱讀反饋，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀優(yōu)勢，給予學(xué)生鼓勵，提高學(xué)生的閱讀效果。

（三）堅持閱讀，構(gòu)建閱讀計劃

閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的思維空間，能夠讓學(xué)生形成文化內(nèi)涵以及人文情境，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當積極的讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的魅力，不斷引導(dǎo)學(xué)生堅持閱讀，定期對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行檢查，為學(xué)生選擇適合的閱讀材料，在引導(dǎo)學(xué)生積極探索中，也能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。教師應(yīng)當將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成良好的閱讀計劃，讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系生活，提高學(xué)生閱讀有效性。

二、小學(xué)語文四五年級有效閱讀教學(xué)策略

教師作為閱讀教學(xué)的整體設(shè)計者和實踐者，應(yīng)當能夠用發(fā)展的眼光看待閱讀教學(xué)的整體布局，站在學(xué)生的角度進行有效閱讀教學(xué)策略探究的過程中，應(yīng)當積極的給予學(xué)生指導(dǎo)，不斷讓學(xué)生形成閱讀想象力和閱讀創(chuàng)造力，合作閱讀中提高學(xué)生的閱讀主體性，形成合理的閱讀總結(jié)。在進行思維橫向和縱向延伸的同時，也能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過閱讀去探究、去實踐，形成獨特的自主閱讀方式，構(gòu)建現(xiàn)代化閱讀新思路。

（一）多樣化教學(xué)思路，提高學(xué)生閱讀能力

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當不斷的武裝自己，依據(jù)學(xué)生的實際需要，進行角色的重新定位，在突出學(xué)生主體性進行教學(xué)改革實踐的過程中，更能夠解決閱讀教學(xué)中的實際問題，多樣化進行教學(xué)思路的探索，不斷能夠讓學(xué)生在進行思維碰撞，情感融合中，提高學(xué)生的閱讀能力。教師運用創(chuàng)新思維，逐漸能夠傳授有效的閱讀方法，在對字詞句分析的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)觀潮時，教師應(yīng)當能夠運用動態(tài)課件的形式展現(xiàn)錢塘江大橋的雄偉壯觀，在對閱讀細節(jié)分析中，能夠融入學(xué)生的情感，不斷提升學(xué)生的理解能力，分析能力和歸納能力，讓課堂變得生動有趣。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，突出個性化閱讀

現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更加豐富的學(xué)習(xí)空間，閱讀教學(xué)實踐中，教師能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境，不斷能夠突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在情境中搭建與作者的情感橋梁，在掌握有效閱讀技巧的同時，也能夠獨立完成閱讀任務(wù)，突出學(xué)生的個性化閱讀特色，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)一個豆莢里的五粒豆時，教師運用多媒體情境進行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生善于思考和質(zhì)疑，不斷突出學(xué)生自主閱讀的同時，也能夠讓學(xué)生融入情境產(chǎn)生閱讀體會。

（三）加深情感融合，閱讀評價有效性

教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)當時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，在不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的同時，也能夠了解學(xué)生的實際閱讀差異，從而采用合作閱讀模式，與學(xué)生的閱讀情感相融合，學(xué)生自我體會，在不斷進行記錄和反饋的過程中，形成了正確的閱讀方向，教師的閱讀評價更加具有針對性和多元性，促進閱讀教學(xué)持續(xù)進步。例如在學(xué)習(xí)飛向藍天的恐龍時，在閱讀中讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探索興趣，合作閱讀中相互借鑒，教師個性化評價，形成閱讀思維能力。

結(jié)束語