談“雙減”背景下優(yōu)化設(shè)計初中化學(xué)作業(yè)的有效策略

在“雙減”背景下，作業(yè)成為了教師、學(xué)生與家長關(guān)注的焦點。在“雙減”之前，繁重的作業(yè)是學(xué)生吐槽的對象，也是加重學(xué)生課業(yè)負擔的關(guān)鍵因素。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該以作業(yè)為切入點，想方設(shè)法對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，據(jù)此減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。為了更好地發(fā)揮作業(yè)在夯基固本、拓展延伸以及塑造品質(zhì)等方面的作用，教師應(yīng)該在優(yōu)化設(shè)計作業(yè)時，千方百計做到知識積累與能力發(fā)展并重、理論研習(xí)與實驗操作并重、預(yù)習(xí)新知與復(fù)習(xí)舊知并重。一、知識積累與能力發(fā)展并重讓學(xué)生積累知識、發(fā)展能力，是教師設(shè)計與布置作業(yè)的雙重目的。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，必須要努力做到知識積累與能力發(fā)展并重，既要設(shè)計一些引領(lǐng)學(xué)生積累知識的作業(yè)，也要設(shè)計一些引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展能力的作業(yè)。（一）重知識積累的作業(yè)有效的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生一點一滴地積累知識。作業(yè)是學(xué)生積累知識的一條重要途徑。本著讓學(xué)生有序、有效積累知識之目的，教師可以精心設(shè)計一些引領(lǐng)學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、撰寫學(xué)習(xí)心得的作業(yè)。1.整理學(xué)習(xí)筆記學(xué)習(xí)筆記是知識點的濃縮，是學(xué)生反芻、內(nèi)化知識的一種媒介。教師應(yīng)該將整理學(xué)習(xí)筆記，作為學(xué)生每天的一項基本作業(yè)，據(jù)此讓他們更為系統(tǒng)地梳理、更為準確地理解以及更為牢固地掌握相關(guān)知識。同時，在整理學(xué)習(xí)筆記的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到全面發(fā)展。例如，在人教版九年級化學(xué)上冊《水的組成》這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計了一項課后作業(yè)，即讓學(xué)生在課后自主整理本課時的重要知識點。以整理學(xué)習(xí)筆記為契機，學(xué)生就能夠在筆記本上、在腦海之中逐漸建構(gòu)一種清晰的知識體系。如，水是由氧氣和氫氣組成的。氫氣具有無色、無臭的特點，是一種難溶于水、密度小于空氣的氣體。氫氣在氧氣或空氣中燃燒，就會變成水蒸氣。氫能源是一種非常環(huán)保的能源，具有巨大的研發(fā)、利用價值。諸如此類的知識點，在學(xué)生的腦海之中，會逐漸形成一種脈絡(luò)清晰的知識體系。很顯然，通過整理學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生不僅能夠更為全面、深入、細致、通透地理解相關(guān)知識，還能夠在不知不覺之中發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。同時，整理學(xué)習(xí)筆記也有助于學(xué)生學(xué)生及時復(fù)習(xí)、及時鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣還會遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，據(jù)此讓學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。2.撰寫學(xué)習(xí)心得通過一節(jié)課或一天的學(xué)習(xí)，自己收獲了哪些知識？在哪些方面還存在著不足？在哪些方面還需要更進一步地努力？根據(jù)這些內(nèi)容，學(xué)生可以撰寫一些學(xué)習(xí)心得。以此為契機，學(xué)生可以在腦海之中更進一步地建構(gòu)知識體系，以及更深層次地理解相關(guān)知識。正因為如此，教師可以潛心設(shè)計一些撰寫學(xué)習(xí)心得的課后作業(yè)，據(jù)此優(yōu)化設(shè)計學(xué)生的課后作業(yè)。比如說，在學(xué)習(xí)人教版九年級化學(xué)下冊《金屬材料》這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計了一項課后作業(yè)，即讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，認真撰寫學(xué)習(xí)心得。有學(xué)生將“金屬之最”作為自己的學(xué)習(xí)收獲，如，“地殼中含量最高的金屬元素——鋁，人體中含量最高的金屬元素——鈣，目前世界年產(chǎn)量最高的金屬——鐵，導(dǎo)電、導(dǎo)熱性最好的金屬——銀，硬度最高的金屬——鉻，熔點最高的金屬——鎢”等。這些學(xué)習(xí)收獲，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有成就感。除了在學(xué)習(xí)心得中撰寫學(xué)習(xí)收獲之外，還有一些學(xué)生撰寫了自己在知識方面存在的不足，以及今后努力的方向等。（二）重能力發(fā)展的作業(yè)發(fā)展學(xué)生的觀察能力和動手能力等，是初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。教師除了可以依托精彩紛呈的課堂活動發(fā)展學(xué)生的觀察能力和動手能力之外，還可以依托課后作業(yè)有序、有效地發(fā)展學(xué)生的這些能力。因此，教師應(yīng)該潛心設(shè)計一些旨在發(fā)展學(xué)生觀察能力、動手能力的作業(yè)。1.旨在發(fā)展學(xué)生觀察能力的作業(yè)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的一條主要途徑。觀察能力是學(xué)生在實驗操作過程中的一種不可或缺的能力。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)計一些旨在發(fā)展學(xué)生觀察能力的作業(yè)。例如，在教人教版九年級化學(xué)下冊《溶液的形成》這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計了一項課后作業(yè)，即讓學(xué)生在課后分別自制一杯鹽水和糖水溶液。之后，仔細觀察鹽水溶液與糖水溶液之間的不同之處。以此為契機，學(xué)生不僅能夠親歷溶液的形成過程，還能夠在觀察、對比、分析糖水溶液和鹽水溶液的過程中，發(fā)展、培養(yǎng)與提升自身的觀察能力。實踐證明，旨在發(fā)展學(xué)生觀察能力的作業(yè)，不僅能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，還能夠豐富學(xué)生的課余生活。同時，學(xué)生的觀察能力也在他們仔細完成作業(yè)的過程中得到了顯著發(fā)展。2.旨在發(fā)展學(xué)生動手能力的作業(yè)化學(xué)與生活之間有著不可分割的聯(lián)系。在探究化學(xué)知識的過程中，學(xué)生需要動手操作各種化學(xué)實驗。倘若學(xué)生的動手操作能力比較弱，那么，他們操作化學(xué)實驗的過程就會缺乏實效性。反之，則不然。鑒于此，教師可以潛心設(shè)計一些旨在發(fā)展學(xué)生動手能力的作業(yè)。例如，在教人教版初中化學(xué)九年級上冊《水的凈化》這部分內(nèi)容時，本著讓學(xué)生進一步理解、掌握、運用水的凈化理論知識的目的，教師可以設(shè)計一項課后作業(yè)，即自選一種凈化水的原理，并根據(jù)該原理自制一種水凈化裝置。在完成該作業(yè)時，學(xué)生可以巧妙地利用廢舊飲料瓶、易拉罐、醫(yī)用口罩、塑料軟管等，制作一個水凈化裝置。顯而易見，在制作水凈化裝置的過程中，學(xué)生不僅更進一步地理解了凈化水的原理，還在不知不覺之中培養(yǎng)了自身的動手操作能力。二、理論研習(xí)與實驗操作并重理論研習(xí)與實驗操作，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的兩條基本路徑。通過研習(xí)化學(xué)理論知識，能夠夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提升理論素養(yǎng)，為他們更為科學(xué)、合理、有效地解決相關(guān)問題奠定堅實的基礎(chǔ)。實驗操作，有助于學(xué)生將抽象的化學(xué)知識形象化，以及讓學(xué)生運用化學(xué)理論知識解決一些實際問題等。在“雙減”背景下，為了更進一步地提升學(xué)生的化學(xué)理論素養(yǎng)以及提升學(xué)生的實驗操作能力，教師應(yīng)該設(shè)計一些理論研習(xí)與實驗操作并重的課后作業(yè)。（一）理論研習(xí)式的作業(yè)當學(xué)生在有序、有效地解決生活中的各種化學(xué)問題時，必須要巧妙、恰當?shù)乩靡恍┗瘜W(xué)理論知識。倘若學(xué)生的化學(xué)理論知識欠缺，或者學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)理論知識一知半解，那么，他們解決問題的腳步就會停止，解決問題的效果就會下降。鑒于此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)該潛心設(shè)計一些理論研習(xí)式的課后作業(yè)。例如，在教人教版九年級化學(xué)上冊《化學(xué)式和化合價》這部分內(nèi)容時，教師可以在課前設(shè)計一項理論研習(xí)式作業(yè)，即讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)，深入淺出地探究“化學(xué)式”和“化合價”的概念。當然，在探究這些概念的過程中，學(xué)生不僅要牢記這些化學(xué)概念的文字表述，還要準確理解每一個化學(xué)式中的每一個符號所代表的意義，以及探究、分析、歸納、總結(jié)元素的“化合價”中所蘊含的基本規(guī)律等。顯而易見，理論研習(xí)式課后作業(yè)不僅能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位，還能夠讓學(xué)生更深、更透、更細地理解理論知識。同時，類似于這樣的理論研習(xí)式作業(yè)，也能夠卓有成效地夯實學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)。（二）實驗操作式的作業(yè)在“雙減”背景下，學(xué)生的課余時間更加充足了。為了豐富學(xué)生的課余生活，教師不妨要求學(xué)生圍繞化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標，創(chuàng)造性地利用一些低成本材料，潛心設(shè)計一些化學(xué)小實驗。之后，利用這些化學(xué)小實驗，教師就可以有的放矢、卓有成效地發(fā)展學(xué)生的實驗操作能力。這樣的作業(yè)，可以將其稱之為實驗操作式作業(yè)。比如說，在教人教版九年級化學(xué)下冊《粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除》這部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一項實驗操作式作業(yè)，即讓學(xué)生自主設(shè)計一個去除粗鹽中難溶性雜質(zhì)的低成本實驗。在設(shè)計該實驗的過程中，學(xué)生可以自主選擇、巧妙利用一些廚具、炊具，或者，學(xué)生也可以自主制作、加工一些實驗器材。在操作完成此項實驗的過程中，學(xué)生不僅能夠更進一步地學(xué)習(xí)與了解一些去除粗鹽中難溶性雜質(zhì)的有效方法，還能夠在潛移默化之中培養(yǎng)自身的實驗操作能力。與此同時，類似于這樣的實驗操作式作業(yè)，還能夠豐富學(xué)生的課余生活，讓“雙減”背景下學(xué)生的課余生活變得更加有意義、有趣味。三、預(yù)習(xí)新知與復(fù)習(xí)舊識并重讓學(xué)生溫故知新，是教師設(shè)計與布置各種課后作業(yè)的主要目的之一。一方面，在課前預(yù)習(xí)過程中，因為學(xué)生受到自主學(xué)習(xí)能力的影響，所以他們的預(yù)習(xí)效果也會參差不齊。另一方面，在課后復(fù)習(xí)過程中，因為學(xué)生采取的復(fù)習(xí)方法不科學(xué)、不合理、不奏效，所以導(dǎo)致他們的復(fù)習(xí)效果差強人意。鑒于此，教師可以潛心設(shè)計一些引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)新知的自主探究式作業(yè)和一些引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊識的思維導(dǎo)圖式作業(yè)，即做到預(yù)習(xí)新知與復(fù)習(xí)舊識并重。（一）預(yù)習(xí)新知的自主探究式作業(yè)凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)之事，亦如是。鑒于初中生自主學(xué)習(xí)能力存在差異的現(xiàn)狀，教師可以潛心設(shè)計一些引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)新知的自主探究式作業(yè)。以這樣的作業(yè)為抓手，教師不僅可以顯著提升學(xué)生預(yù)習(xí)的實效性，還可以著力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！度祟愔匾臓I養(yǎng)物質(zhì)》是人教版九年級化學(xué)下冊中的內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計了一項課前自主探究式作業(yè)，據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生探究新知。作業(yè)內(nèi)容是讓學(xué)生通過查閱資料，詳細了解各種蔬果、豆制品、糧食、肉類等食品中各種營養(yǎng)物質(zhì)的含量。為了更為清晰、明確、細致地對比不同食物中各種營養(yǎng)物質(zhì)的不同含量，學(xué)生可以精心設(shè)計一張表格，并在這種表格中量化顯示各種食物中營養(yǎng)物質(zhì)的實際含量等。不僅如此，教師還要求學(xué)生根據(jù)不同食品中不同營養(yǎng)物質(zhì)的含量，科學(xué)、合理地搭配每天的早、中、晚餐，以此達到三餐營養(yǎng)均衡的目標。實踐證明，通過讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)新知的自主探究式作業(yè)，既能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠為高效課堂的建構(gòu)鋪路架橋。同時，這樣的作業(yè)，也能夠指引學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，縮小學(xué)生在預(yù)習(xí)效果方面的差異，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣等。（二）復(fù)習(xí)舊識的思維導(dǎo)圖式作業(yè)“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！奔皶r有效地復(fù)習(xí)，是學(xué)生建構(gòu)清晰、完整的知識體系的一條基本路徑。為了指導(dǎo)每一位學(xué)生更為科學(xué)、合理、有效地復(fù)習(xí)相關(guān)知識，教師可以潛心設(shè)計一些復(fù)習(xí)舊識的思維導(dǎo)圖式作業(yè)。相比于讓學(xué)生完全自主復(fù)習(xí)而言，這種思維導(dǎo)圖式作業(yè)能夠顯著提升學(xué)生的復(fù)習(xí)實效性，有助于學(xué)生建構(gòu)一種清晰、完整的知識體系。比如說，在引領(lǐng)學(xué)生意猶未盡地學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》這部分內(nèi)容之后，教師設(shè)計了一項復(fù)習(xí)舊識的思維導(dǎo)圖式作業(yè)，即讓學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖梳理、歸納、總結(jié)本課時所學(xué)的相關(guān)知識。于是，學(xué)生就會以“酸”和“堿”為核心關(guān)鍵詞，從“酸”和“堿”的由來，“酸”和“堿”與指示劑的作用，鹽酸、硫酸、硝酸、醋酸等幾種常見的酸，氫氧化鈉、氫氧化鈣、氫氧化鉀等幾種常見的堿，以及“酸”和“堿”的化學(xué)性質(zhì)等幾個方面，繪制了一幅脈絡(luò)清晰、內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖。通過完成這種思維導(dǎo)圖式的作業(yè)，學(xué)生全方位、多角度、深層次地復(fù)習(xí)鞏固了本課所學(xué)知識。同時，學(xué)生的復(fù)習(xí)效益也大幅提升。相比于常規(guī)的復(fù)習(xí)作業(yè)而言，思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)作業(yè)，不僅更加具有趣味性，還更加具有實效性。通過讓學(xué)生完成類似的作業(yè)，能夠切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，能夠讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的樂趣。另外，以思維導(dǎo)