聚焦文化滲透 構(gòu)建品質(zhì)課堂 論文

2022聚焦文化滲透 構(gòu)建品質(zhì)課堂摘要：隨著教育改革的不斷推進，英語教學也有了更高的要求，新課程標準中明學中的重要價值。關(guān)鍵詞：英語思維；跨文化教學；實踐探究引言：無論是哪個國家或是哪個民族，語言和文化都是密不可分的一個整體，一語這門語言工具用于實際生活應用。一、提供豐富的背景文化，初步了解文化意識小學英語教學中的文化滲透，不僅需要在課堂當中滲透相關(guān)的文化知識，重要的是為學生營造相應的文化背景，讓學生自主進行探索實踐，積極主動的了解英語國家與我國之間的文化異同，拓展自身的文化視野的同時，能夠有效地提高學生英語文化的自主探究能力。因此，教師就可以結(jié)合學生實際的生活經(jīng)驗，將課本當中包含的英語知識內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，主動發(fā)現(xiàn)西方國家生活方式，禮儀等行為在我們?nèi)粘Ｉ钪械臐B透，比如現(xiàn)在很多學生都喜歡西方國家的漢堡，可樂等食品，熱衷于追求披薩牛進一步探索這些飲食背后豐富的文化習俗和生活習慣。Unit5Dinner'ready這一板塊的內(nèi)容教學后，就可以在課余時間引導學生通過查閱資料或者上網(wǎng)搜查等方式，了解為什么西方國家的人喜歡吃牛肉，喝牛奶這種高熱量的飲食習慣，還有學生非常喜歡的飲品，可樂的由來等。因為這些食物都是學生在日常生活中十分喜愛，并且頻繁接觸的西方飲食，因此，教師通過引導學生在課后主動搜集西方國家飲食生活習慣的具體資料，感受體驗西方國12022家的飲食文化習俗，能夠發(fā)現(xiàn)飲食習慣和食物背后展現(xiàn)出來的豐富文化背景，通過與我們國家的傳統(tǒng)飲食文化進行對比，學生能夠發(fā)現(xiàn)中西方文化存在的異同，從而能夠正確地認識中西方的文化差異，并且通過這一過程還能夠有效地提高學生英語文化的學習興趣，提高學生的自主探究和學習能力。除此之外，教師還可以鼓勵學生在課后更多的閱讀一些關(guān)于西方文化的課外讀物，教師就可以為學生介紹一些外國兒童讀物《牛津閱讀CowsThatyougiveamouseacookie》等，通過閱讀了解這些課外讀物包含的大量文化內(nèi)容信息，將自己置身于英語的文化環(huán)境中，了解到文化的多樣性，并且直觀的感受理解英語國家的價值觀念和社會包括年齡，收入等都是需要避免提及的話題，在中國，這些話題經(jīng)常被提到來展示自己對對方的關(guān)心。這些日常交際禮儀通過課堂教學，學生很難有效的理解，但是通過閱讀課外讀物，為學生拓展豐富的文化背景，能夠讓學生通過直觀的感受，體驗理解西方交際禮儀與我國存在的差異。二、提供文本案例，加深文化印象于中西方文化差異，加深對于英語語言的理解掌握。例如，三年級上冊第一單元是以hello為單元主題，可以看出，教材考慮了學生的實際情況，雖然三年級學生對于周圍招呼開始對外語進行新的認知。教學片段：教師：WhatarethedifferencesbetweenChineseandWesternnames.學生：Firstandlastnamesarenotinthesameorder，Chinesesurnamescomefirst，F(xiàn)oreigncountriesaretheopposite。教師：ItcanbeseenthatChinesepeopleattachmoreimportancetothefamilygroup,whileforeignersattachmoreimportancetotheindividual.（基于講解引導學生理解，感受姓名背后的文化差異）教師：Westernerscallteachersdifferentlyfromus.What'sthedifference？22022學生：InChina,it'sallteacher'sfirstname+teacher，butinInforeigncountries,itisMrOrMrs+thelastnameofteacher.教師：Doyouknowwhy？學生：Ithinkthereasonisthesameasthename.InChina,theteacherismoreimportantasagroup,whileabroad,theindividualismoreimportant.（教師可以引導學生表達）總結(jié)反思：及文化背景，能夠讓學生感受到我們國家人們更加重視集體和家族，家庭和集體觀念十分的濃厚，因此在進行稱謂時姓在前，而西方國家則更加強調(diào)個人主義，因此名字更加重要，所以在稱呼名字或者是教師時，都是稱呼名或者是名在前。除此之外，這一單元的教學內(nèi)容還能夠幫助學生學會如何與他人進行問候，如何與他人進行告別，這些內(nèi)容通過對比能夠幫助學生很好的借助文化背景，感受中西文化存在的差異，有效的加強英語學科教育中的文化滲透效果。三、遷移練習情境，鞏固表達能力點帶面的展示如何結(jié)合課堂教學滲透快文化教育，幫助學生有效的培養(yǎng)英語思維。（一）基于詞匯拓展思維32022匯中包含了表達者的價值觀念，態(tài)度以及豐富的文化信息，因此，教師不僅需要講解詞對比認識英語和漢語文化，只有正確的理解詞匯，才能夠更好地進行英語語言的應用，提升學生的英語思維素養(yǎng)。例如，教師在為學生開展三年級上冊Unit4Weloveanimals時，就可以為學生拓展相同的動物詞匯，在中西方不同的文化含義，學生了解動物詞匯背后存在的文化差異，通過文化對比，進一步培養(yǎng)學生的英語思維。教學片段：教師結(jié)合對話閱讀，幫助學生初步掌握單元詞匯詞匯。教師：（展示熊的剪影）What’sthis?學生：It’sabear.同學們，這個詞語中的熊是什么含義呢？學生：形容人很笨、很傻。教師：那你們覺得熊在英語里表達的意思又是什么呢？學生：形容人莽撞、脾氣很大。likeabearwithasore人脾氣非常粗暴。教師：（展示狗的剪影）What’sthis?學生：It’sadog.教師：（利用多媒體為學生展示狗的圖片和叫聲，隨后出示漢語成語：狐朋狗友、狼心狗肺）這些成語中的狗是褒義還是貶義呢？學生：貶義。luckydog（幸運的家伙）topdog（最重要的詞時，它是褒義詞，用來形容自己喜歡的人。42022總結(jié)反思：this?”這一核心句式的問答方式，通過基于英語思維培養(yǎng)的跨文化教育，循序漸進地理解錯誤的情況，讓學生在面對一些相關(guān)聯(lián)的英語進行能夠更多以英語思維進行思考，進一步強化學生的英語思維。（二）基于閱讀滲透思維生開展六年級上冊Unit2Waystogotoschool合實際地情景，主動地以英語進行思考探索。教學片段：教師：Turntopage18andreadthepassagequickly.Saywhatthepassageismainlyabout?學生：Differentwaystogotoschool.教師：Good，Whatdoyoulearnfromthetext？學生：KidsfromAlaskagotoschoolbysled，It`sfast.```````教師：SoHowdoyoucometoschool?52022學生：Icomebybike.學生：Iusuallywalktoschool.``````引導學生小組中討論交流，為什么不同地區(qū)的人上學的方式不一樣?？偨Y(jié)反思：本節(jié)課堂通過短文閱讀引導學生圍繞不同地區(qū)的出行方式展開討論，交流和思考，由于這一主題與學生的實際生活聯(lián)系程度較高，因此，學生的探索興趣較為濃厚，在閱讀過程中，通過快讀細讀相結(jié)合，有效的鍛煉了學生的閱讀能力，并引導學生對比自己的出行方式和文中的出行方式，讓學生了解不同地區(qū)出行方式的差異以及文化的多樣Icomebybike.Iusuallywalktoschool.時，第一反應是用英語來進行思考表達。四、總結(jié)反思習體驗，還能在這一過程中有效的提高學生的口語表達能力和社會交往能力。參考文獻：[1]高紅艷.小學英語思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].新課程,2021(43):128.[2]夏婧雯.在繪本閱讀中培養(yǎng)英語思維品質(zhì)[A].四川省科