初中語文中提高閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略獲獎科研報告

初中語文中提高閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略獲獎科研報告摘

要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的教學(xué)模塊之一，其在初中語文教學(xué)體系中肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與語文積累素養(yǎng)等多方面的教育義務(wù)，在實際教學(xué)實踐中有著十分重要的教學(xué)地位。針對現(xiàn)階段閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中存在的一系列問題，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該積極地制定教學(xué)策略，利用合理教學(xué)方法對閱讀教學(xué)中的多個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，以此從內(nèi)部的優(yōu)化推動閱讀高效課堂的構(gòu)成，實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；初中語文；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是構(gòu)成語文教學(xué)體系的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，通過語文教師組織學(xué)生開展的文章閱讀活動，能夠使學(xué)生從文章的閱讀過程中得到閱讀能力、表達能力等多方面語文能力與素養(yǎng)的提高，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升提供極大的助推力。然而在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，大部分教師對閱讀教學(xué)中閱讀活動的組織趨于流程化的問題愈發(fā)嚴(yán)重，導(dǎo)致閱讀教學(xué)開展的實效性有所減弱。針對這一問題，教師應(yīng)該積極地制定提高閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略，尋找從內(nèi)部對閱讀教學(xué)中的多個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化的具體方法，促成高效閱讀課堂的構(gòu)建。

一、媒體導(dǎo)入快速建立閱讀基礎(chǔ)

對閱讀內(nèi)容進行相關(guān)的導(dǎo)入往往能夠使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中建立起與閱讀內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而憑借基礎(chǔ)更好地開展閱讀活動，提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解效率。為了進一步強化閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，教師可以充分發(fā)揮出多媒體資源在教學(xué)中的應(yīng)用意義，利用多媒體資源輔助教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開展。通過多媒體資源的應(yīng)用，既可以利用媒體資源生動的表現(xiàn)方式快速地吸引學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠利用多媒體資源對教學(xué)內(nèi)容的具象化表現(xiàn)手法，為學(xué)生建立起更加直觀的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而快速地建立起學(xué)生后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如在《岳陽樓記》一課中，筆者在本課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中首先為學(xué)生播放了一段有關(guān)岳陽樓的科普性視頻。在視頻中不僅以簡潔有力的語言介紹了岳陽樓的歷史，還向?qū)W生展示了岳陽樓的真實拍攝畫面，以動態(tài)的畫面更直觀地向?qū)W生傳達了岳陽樓的魅力。通過視頻內(nèi)容的播放，學(xué)生對于本課中所描寫的岳陽樓內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，受視頻中唯美畫面的吸引已經(jīng)迫不及待地想要看一看古人是如何利用文字描繪岳陽樓的。并且視頻中的文字科普內(nèi)容還十分系統(tǒng)地介紹了岳陽樓，這使得學(xué)生對本文中所描寫的主體產(chǎn)生了更加立體的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)生的閱讀提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。通過主觀積極性的調(diào)動與客觀認(rèn)知基礎(chǔ)的建立，學(xué)生后續(xù)的閱讀效率得到了顯著的提高。

二、思維導(dǎo)圖構(gòu)建層次閱讀結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是一種具有層次性結(jié)構(gòu)的整合工具，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式能夠使人們對認(rèn)知對象建立起更加層次化的認(rèn)知體系，深化人們對認(rèn)知對象的理解。在閱讀教學(xué)中，教師即可將思維導(dǎo)圖這一整合工具應(yīng)用在學(xué)生的預(yù)讀過程中，通過使學(xué)生在預(yù)讀過程中建立起閱讀文章相關(guān)的思維導(dǎo)圖的方式，提高學(xué)生的預(yù)讀效率。通過思維導(dǎo)圖的建立，學(xué)生往往能夠在閱讀階段更加清晰地了解閱讀文章的寫作結(jié)構(gòu)，并且對閱讀文章建立起一個由表及內(nèi)的層次性認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)預(yù)讀環(huán)節(jié)實效性的增強。

例如在《故鄉(xiāng)》一課的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后組織學(xué)生開展了預(yù)讀活動，讓學(xué)生能夠在預(yù)讀中進一步完善對閱讀文章內(nèi)容的認(rèn)知，建立起初步的閱讀理解結(jié)構(gòu)。為了提高學(xué)生的預(yù)讀有效性，筆者以板書形式為學(xué)生提供了豎向“景”、“人物”與橫向“過去”、“現(xiàn)在”、“未來”的關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在預(yù)讀的過程中找到與關(guān)鍵詞相對應(yīng)的內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。通過完成思維導(dǎo)圖的過程，學(xué)生更清晰地整合出了文章的層次性結(jié)構(gòu)，了解了文章具體的時間線索，建立起了對文章表層內(nèi)容的認(rèn)知。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)建立起的思維導(dǎo)圖與預(yù)讀中對文章的認(rèn)識進行思考，嘗試性地闡述人物與景色變化之間存在的關(guān)系。通過對表層結(jié)構(gòu)進行的對比與文章內(nèi)容的聯(lián)系，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中建立起了初步的對應(yīng)分析，實現(xiàn)了對文章中人物變化與景色變化的深層次的分析。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生實質(zhì)上完成了對閱讀文章內(nèi)容抽絲剝繭的過程，建立起了一個對文章脈絡(luò)與深層線索整合的思維導(dǎo)圖，這為學(xué)生后續(xù)的深度閱讀建立起了堅實的認(rèn)知體系。

三、合作探究提供自主探究空間

在閱讀活動中，為了促成學(xué)生的深度閱讀，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間的方式使學(xué)生成為課堂中的主人，讓學(xué)生在自主探究閱讀內(nèi)容的活動中產(chǎn)生對閱讀內(nèi)容更具個人主觀色彩的理解，以此深化學(xué)生的閱讀體驗。為了提高學(xué)生自主探究閱讀的實效性，教師還可以將合作教學(xué)法融入到閱讀教學(xué)之中，通過組織學(xué)生開展合作探究活動的方式，使學(xué)生既能切實地開展自主探究，又能在同學(xué)的共同交流中完善自身的探究答案，提高學(xué)生自主探究的正確性。

例如在《孔乙己》一課的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂中組織學(xué)生以小組為單位對孔乙己這一人物形象進行探究。在探究活動中學(xué)生首先獨立地對文章中孔乙己的肖像、語言、動作描寫進行分析，整合其人物特征得出了屬于自己對文章的理解，之后學(xué)生將自己的獨立理解內(nèi)容在小組中與其他成員進行分享，針對理解內(nèi)容展開了討論。通過合作中的討論互動，學(xué)生不同的理解答案交織在了一起，在求同存異的交流原則下，學(xué)生相互影響相互借鑒，最終通過對小組成員獨立探究內(nèi)容的整合形成了相對準(zhǔn)確的答案，高效率地完成了探究活動。在合作模式下，既為學(xué)生提供了開放性相對較強的課堂探究空間，使學(xué)生能夠切實地針對文章中的內(nèi)容進行獨立性的思考，對文章產(chǎn)生具有個人色彩的理解，又在合作探究的過程中使學(xué)生的思考內(nèi)容得到了互補，并進一步完善了學(xué)生的思維模式，從整合的過程中建立起了對《孔乙己》文章的深度認(rèn)識，使學(xué)生切實地通過獨立思考完成了本課閱讀內(nèi)容的自主探究。

在制定提高閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略過程中，